Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh ở các trường THCS huyện Thới Bình tỉnh Cà Mau
1. Lý do chọn đề tài
Xu hướng dạy học hiện nay là chuyển từ mục tiêu cung cấp tri thức sang hình thành các năng lực ở người học, hoạt động dạy hướng vào tích cực hóa người học. Để đổi mới giáo dục theo hướng tiếp cận năng lực người học thì đổi mới kiểm tra đánh giá sẽ được xem là một khâu đột phá.
Trong thời gian qua, ở các trường trung học cơ sở (THCS) huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau, cùng các cấp quản lí và GV đã nỗ lực rất nhiều trong việc đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập (KQHT) của HS. Bên cạnh đạt được những kết quả nhất định, đáng khích lệ, vẫn còn một số GV chưa có những đổi mới mang tính hiệu quả, thiết thực.
Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh ở các trường THCS huyện Thới Bình tỉnh Cà Mau” để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu lý luận về QLGD, quản lý hoạt động dạy học; kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh, thực trạng quản lý hoạt động dạy học; kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS trên địa bàn huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau. Đề xuất một số biện pháp đổi mới quản lý hoạt động này, nhằm nâng cao hiệu quả kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
3.2. Đối tượng nghiên cứu
4. Giả thuyết khoa học
Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau đã đạt những kết quả quan trọng, tuy nhiên bên cạnh đó vẫn tồn tại bất cập. Nếu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực phù hợp với điều kiện thực tiễn và đặc điểm tâm lý của học sinh ở các trường THCS huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau thì sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS.
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau.
6. Phạm vi nghiên cứu của đề tài
6.1. Nội dung trọng tâm: Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường THCS huyện Thới Bình.
6.2. Không gian: Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng về QL của Hiệu trưởng về quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường THCS huyện Thới Bình.
6.3. Thời gian: Năm học 2017 – 2018 đến nay.
6.4. Khách thể điều tra: 28 CBQL, 150 giáo viên, 220 học sinh của 13 trường THCS huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau.
Giới hạn khảo sát: Thực trạng về quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường THCS huyện Thới Bình. Đề xuất các biện pháp QL của Hiệu trưởng về KT- ĐG KQHT của HS ở các trường THCS bàn huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau. Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục (ĐMGD) hiện nay.
7. Nhóm phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nhằm phân loại tài liệu văn bản có liên quan đến quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn:
7.2.3. Phương pháp quan sát:
7.2.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm:
7.2.5. Phương pháp chuyên gia:
7.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê
Dùng các phương pháp thống kê toán học và phần mềm thống kê để xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình điều tra thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THCS huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau. Bảng số liệu, biểu đồ, phân tích thực nghiệm…, giúp cho các kết quả nghiên cứu trở nên chính xác, có ý nghĩa và đảm bảo độ tin cậy.
Luận văn gồm 3 phần:
* Phần mở đầu: Lý do chọn đề tài, mục đích, khách thể, đối tượng nghiên cứu, giả thuyết khoa học, phạm vi đề tài, nhiệm vụ nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu.
* Phần nội dung: Gồm 3 chương
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh THCS.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh các trường THCS huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau.
Chương 3: Biện pháp quản lý họat động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh các trường THCS huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau.
* Kết luận và kiến nghị.
* Tài liệu tham khảo.
* Phụ lục.
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu nước ngoài
Những năm 50 đến 70 của thế kỷ XX, xuất phát từ nhiệm vụ nâng cao chất lượng dạy học trên cơ sở phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh, vấn đề KT, ĐG được nghiên cứu chủ yếu dưới góc độ đánh giá tri thức nhằm hoàn thiện quá trình dạy học. Tiêu biểu là các nhà giáo dục người Nga như V.M. Palonxky với chương trình: “Những vấn đề dạy học của việc đánh giá t ri thức, kỹ năng”, F.I.Perovxki với “Cơ sở và thực tiễn của kiểm tra tri thức”…
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
Trong những năm gần đây, các nghiên cứu về KT, ĐG kết quả học tập của HS nói riêng và KT, ĐG kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực cho HS ở trường phổ thông khá phong phú, đa dạng, thể hiện ở nhiều khía cạnh khác nhau:
Các tác giả Hoàng Đức Nhuận và Lê Đức Phúc là những tác giả nghiên cứu mở đầu, tiên phong cho sự phát triển của lý luận đánh giá học sinh. Hai ông đã thực hiện công trình nghiên cứu khoa học công nghệ cấp nhà nước và cho ra đời cuốn sách “Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông” (3/1995). Tài liệu làm nền tảng cho việc tiếp cận các khái niệm, các thuật ngữ về đánh giá giáo dục cũng như những yêu cầu về nội dung và kỹ thuật đánh giá [27]….
1.2. Các khái niệm chính của đề tài
1.2.1. Kiểm tra, đánh giá
a) Kiểm tra
Qua các khái niệm trên, ta có thể hiểu về kiểm tra như sau: Kiểm tra là công việc nhằm đo hay xác định mức độ về kiến thức, kỹ năng, thái độ mà người học đạt được sau một quá trình học tập.
b) Đánh giá
Như vậy có thể hiểu: Đánh giá trong giáo dục là sự xem xét, so sánh mức độ tương thích giữa những thông tin thu nhận được về quá trình giáo dục với những chuẩn mực, tiêu chuẩn tương ứng nhằm đưa ta những quyết định về người học và việc tổ chức quá trình dạy học.
1.2.2. Phát triển, phát triển năng lực
a) Phát triển
Theo tác giả Đặng Bá Lãm: “Phát triển là một quá trình vận động từ thấp lên cao, từ đơn giản đến phức tạp, theo đó, cái cũ biến mất và cái mới ra đời… Phát triển là một quá trình nội tại: bước chuyển từ thấp lên cao. Bước chuyển từ thấp lên cao xảy ra bởi vì trong cái thấp đã chứa đựng dạng tiềm tàng những khuynh hướng dẫn đến cái cao. Còn cái cao là cái thấp đã phát triển” [24].
b) Phát triển năng lực
Như vậy có thể hiểu: phát triển năng lực học sinh là quá trình biến đổi, tăng biến tổng hòa các yếu tố có tính nhận thức (kiến thức, kỹ năng) và yếu tố phi nhận thức (thái độ, tình cảm, niềm tin) từ vùng phát triển hiện tại đến vùng phát triển gần kế tiếp, đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục đề ra.
1.2.3. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh;
a) Kết quả học tập của học sinh
b) Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
1.2.4. Quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
a) Quản lý
Trong luận văn này khái niệm quản lý có thể được hiểu: Quản lý là một quá trình tác động có tính chất, có mục đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt dược mục tiêu quản lí đề ra.
b) Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Như vậy, từ những khái niệm trên, có thể đưa ra khái niệm chung nhất về Quản lý KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh là tổng thể các công việc của CBQL, giáo viên và người học bao gồm việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, phân bổ nguồn lực, thanh tra, kiểm tra để thực hiện một cách tốt nhất tất cả các khâu trong quá trình KT, ĐG nhằm đánh giá chính xác kết quả học tập của người học và giúp cải thiện việc dạy và học.
1.3. Lý luận về hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh THCS
1.3.1. Vị trí, vai trò của kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực trong quá trình dạy học
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh sẽ định hướng cách dạy của GV và cách học của HS sao cho hiệu quả nhất, cùng hướng tới việc đạt mục tiêu. Nếu xem chất lượng của quá trình dạy – học là “trùng khớp với mục tiêu” thì KT, ĐG là cách tốt nhất để đánh giá chất lượng dạy học.
1.3.2. Nguyên tắc, đặc điểm kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
Nguyên tắc KT, ĐG kết quả học tập của học sinh: Đảm bảo thực hiện mục tiêu dạy học và giáo dục; Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi; Đảm bảo tính kế thừa và phát triển; Đảm bảo khách quan và minh bạch, công bằng.
1.3.3. Mục đích kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
Về kiến thức: Yêu cầu học sinh nắm vững các kiến thức cơ bản trong sách giáo khoa để từ đó có thể phát triển năng lực nhận thức ở cấp cao hơn.
Về kĩ năng: Yêu cầu học sinh phải biết vận dụng các kiến thức đã học để trả lời câu hỏi, giải bài tập, làm thực hành; có kĩ năng tính toán, vẽ hình, dựng biểu đồ…
Mức độ cần đạt được về kiến thức được xác định theo 6 mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá và sáng tạo. Trong KT, ĐG kết quả học tập của học sinh hiện nay ở trường THCS mục tiêu KT, ĐG là đảm bảo các yêu cầu về mặt nhận thức cho học sinh theo các mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng ở mức thấp, vận dụng ở mức cao.
1.3.4. Nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
1.3.5. Phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
Phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực ở trường THCS được sử dụng với nhiều hình thức như phải kể tới như:
– Kiểm tra vấn đáp, kiểm tra miệng:
1.3.6. Quy trình tiến hành kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
Bám sát vào yêu cầu tiến hành đánh giá kết quả học tập môn học theo ba công đoạn cơ bản là thu thập thông tin, phân tích và xử lí thông tin, xác nhận kết quả học tập và ra quyết định điều chỉnh hoạt động dạy và thực tiễn triển khai KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực, tác giả xây dựng quy trình tiến hành KT, ĐG kết quả học tập của HS gồm 7 bước như sau:
1.4. Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở
1.4.1. Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
1.4.2. Tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
1.4.5. Phối hợp giữa các lực lượng trong quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
* Với nhà trường
* Với gia đình
* Với chính quyền địa phương, cộng đồng xã hội
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường trung học cơ sở
1.5.1. Quy định pháp lý về KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực
1.5.2. Nhận thức, trình độ năng lực và phẩm chất của cán bộ quản lý nhà trường
1.5.3. Nhận thức, năng lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên
1.5.4. Về chất lượng học sinh
1.5.5. Hệ thống cơ sở vật chất, thiết bị, tài chính
1.5.6. Ứng dụng CNTT trong KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực
1.5.7. Sự phối hợp của các đơn vị trong KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Chương 1 đã trình bày những vấn đề lý luận cơ bản liên quan đến công tác quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THCS đi từ tổng quan vấn đề nghiên cứu đến việc làm sáng tỏ các khái niệm, phạm trù liên quan, đặc điểm của KT, ĐG kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh, đánh giá đúng vai trò, chức năng của KT, ĐG kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh, mục đích, nội dung, các phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực người học.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THỚI BÌNH TỈNH CÀ MAU
2.1. Khái quát điều kiện tự nhiên, văn hóa, kinh tế, chính trị – xã hội và tình hình giáo dục tại huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau
2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, văn hóa, kinh tế, chính trị – xã hội tại huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau
2.1.2. Tình hình giáo dục huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau
Hệ thống trường lớp phát triển, 100% các xã, thị trấn đều có trường mầm non, tiểu học và THCS. Ngành giáo dục đang tiếp tục sắp xếp lại mạng lưới trường lớp: tập trung hoá, cơ bản hóa, kiên cố hóa, ổn định, lâu dài. Quy mô học sinh các học cấp học phản ánh tình hình phát triển kinh tế – xã hội và nhu cầu học tập của cư dân địa phương.
2.2. Khái quát hoạt động khảo sát
2.2.1. Mục đích khảo sát
2.2.2. Nội dung khảo sát
2.2.3. Khách thể khảo sát
2.2.4. Cách thức xử lý kết quả khảo sát
2.3. Thực trạng về hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau
2.3.1. Thực trạng nhận thức về kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
2.3.3. Thực trạng nội dung kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
2.3.4. Thực trạng phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
2.3.5. Thực trạng quy trình kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
2.4. Thực trạng về quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau
2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Thới bình, tỉnh Cà Mau
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau
Hiện nay, tồn tại trong khâu chỉ đạo KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực nằm ở nội dung Rà soát, hướng dẫn GV thực hiện các văn bản KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực. Các trường hiện mới chỉ dừng lại ở việc thực hiện đúng, đầy đủ theo hướng dẫn của Phòng, Sở GD&ĐT cũng như Bộ GD&ĐT mà chưa chủ động cụ thể hóa thành các văn bản chỉ đạo của nhà trường.
2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau
Tổng hợp các nội dung trên có thể thấy đa số các hoạt động chưa được đánh giá cao trong công tác kiểm tra đều nằm ở khâu rà soát, điều chỉnh hoạt động KT, ĐG kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực. Đây là nội dung còn nhiều bất cập và tồn tại nhất cùng với việc kiểm tra công tác phối hợp hoạt động kiểm tra, đánh giá của các đơn vị trong nhà trường, điều đó cho thấy tính chất phối hợp còn chưa cao.
2.5. Thực trạng quản lý tổ chức kiểm tra (thường xuyên, giữa kỳ, cuối học kỳ)
2.6. Thực trạng phân tích, đánh giá kết quả kiểm tra – đánh giá, sự điều chỉnh, cải tiến quá trình dạy học
2.6.1. Kết quả đạt được
– Trong mọi hoạt động, các trường luôn được sự quan tâm chỉ đạo của Phòng GD&ĐT huyện Thới Bình, chính quyền địa phương trong việc thực hiện nhiệm vụ dạy học nói chung và KT, ĐG kết quả học tập của HS nói riêng.
– Có đầy đủ hệ thống văn bản định hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT; Phòng GD&ĐT về hoạt động KT, ĐG kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực nên công tác quản lý hoạt động khá thuận lợi.
– Đội ngũ CBQL, GV đã có hiểu biết nhất định về nội hàm của hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực đối với quá trình dạy và học….
2.6.2. Một số hạn chế và nguyên nhân
– Một bộ phận GV trẻ còn chưa nhận thức đầy đủ mục tiêu KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực nên trong quá trình thực hiện còn lúng túng, chưa bám sát vào yêu cầu và kế hoạch thực hiện của nhà trường.
– Một bộ phận giáo viên còn hạn chế về năng lực KT, ĐG quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực nên chưa chủ động, sáng tạo trong hoạt động, nhất là việc thiết kế theo ma trận đề.
2.7. Thực trạng quản lý, chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với công tác kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh
– Hiệu trưởng các trường quan tâm tới việc tổ chức và quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường.
– Bằng phương pháp phỏng vấn CBQL, GV các trường THCS về thực trạng quản lý, chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với công tác kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh.
2.8. Đánh giá về thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh ở các trường THCS trên địa ban huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau
a) Đánh giá chung
* Ưu điểm: Trong quá trình nghiên cứu thực trạng tại các trường THCS huyện Thới Bình, chúng tôi nhận thấy CBQL, GV, HS nhận thức đúng hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh. Định hướng đúng nội dung cơ bản của mỗi đơn vị kiến thức trong quá trình giảng dạy…
* Hạn chế: Các khâu ra đề kiểm tra, nội dung đề kiểm tra, hình thức tổ chức kiểm tra chưa đáp ứng nhu cầu đặt ra. Trong một số thời điểm chưa có sự chỉ đạo xuyên suốt từ phòng GD&ĐT đến các trường trong việc xây dựng ngân hàng đề kiểm tra – đánh giá các môn học…
b) Nguyên nhân
* Nguyên nhân chủ quan
Một bộ phận không nhỏ CBQL và giáo viên chưa nhận thấy được tầm quan trọng của việc xây dựng hệ thống câu hỏi TN dùng để kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Sự chỉ đạo và quản lý chưa quyết liệt từ Phòng GD&ĐT đến các trường trong việc xây dựng hệ thống ngân hàng đề kiểm tra dùng để KT-ĐG KQHT của học sinh…
* Nguyên nhân khách quan
Điều kiện kinh tế của nhiều học sinh và giáo viên còn nhiều khó khăn, nên việc đầu tư vào chuyên môn chưa thật sự chuyên sâu. Cơ sở vật chất trang bị cho các đơn vị trường học chưa đồng bộ, các thiết bị hỗ trợ chưa trang bị kịp thời và ảnh hưởng đến công tác triển khai thực hiện…
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2.
Qua nghiên cứu thực trạng và căn cứ lý luận của đề tài, tác giả đã rút ra những kết quả về quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường các trường THCS huyện Thới Bình như sau:
Các trường THCS huyện Thới Bình đã thực hiện một cách khá chặt chẽ trong công tác quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh, từ xây dựng kế hoạch KT, ĐG kết quả học tập; tổ chức thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực; Chỉ đạo thực hiện KT, ĐG kết quả học tập; KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực cùng các nhân tố ảnh hưởng. Kết quả khảo sát cho thấy, nhà trường thực hiện khá tốt ở hầu hết các nội dung quản lý song vẫn còn một số tồn tại và hạn chế cần được quan tâm nhiều hơn nữa. Quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực là việc làm cần có thời gian, phụ thuộc vào vai trò của CBQL nhà trường…
CHƯƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN THỚI BÌNH TỈNH CÀ MAU
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu
Trong quá trình thực hiện nguyên tắc đảm bảo mục tiêu dạy học đòi hỏi các biện pháp quản lý đưa ra phải đáp ứng được KT, ĐG kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau cần dựa vào mục tiêu dạy học (kiến thức – kĩ năng – thái độ), cần xác định rõ các tiêu chí cần đạt được ở các mức độ nào, giúp học sinh và những người có liên quan biết được mục tiêu và tiêu chí cần đạt được để cùng phấn đấu.
3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ
3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển
3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
3.2. Các biện pháp đổi mới quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh ở các trường THCS trên địa bàn huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau
3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, CMHS và học sinh của trường THCS về vai trò của KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp
– Đối với cán bộ quản lý
– Đối với giáo viên:
– Đối với học sinh:
– Đối với CMHS:
3.2.1.3. Cách thức thực hiện biện pháp
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.2. Lập kế hoạch KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh khoa học, toàn diện
3.2.2.1. Mục đích biện pháp
3.2.2.2. Nội dung biện pháp
3.2.2.3. Cách thức thực hiện
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.3. Tập huấn năng lực của CBQL và GV về quản lý HĐ KT- ĐG KQHT của HS theo chuẩn KT- KN theo hướng đổi mới đối với GV cấp THCS
3.2.3.1. Mục tiêu biện pháp
3.2.3.2. Nội dung, biện pháp
3.2.3.3. Cách thức thực hiện
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.4. Tổ chức xây dựng kế hoạch và quy trình kiểm tra – đánh giá học sinh cấp THCS
3.2.4.1 Mục đích biện pháp
3.2.4.2. Nội dung biện pháp
3.2.4.3. Cách thức thực hiện biện pháp
* Đổi mới nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
Quy trình biên soạn ma trận đề kiểm tra gồm 06 bước:
Bước 1: Xây dựng các chủ đề của bộ môn.
Bước 2: Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ của chủ đề theo chương trình hiện hành
Bước 3: Xác định các loại câu hỏi/bài tập theo hướng đánh giá năng lực (kiến thức, kĩ năng, thái độ) của học sinh trong chủ đề/nội dung theo đặc thù của bộ môn.
Bước 4: Biên soạn câu hỏi/bài tập minh họa cho các mức độ đã mô tả.
+ Với câu hỏi có nhiều lựa chọn:
Các yêu cầu đối với câu hỏi tự luận:
Bước 5. Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) và thang điểm:
Bước 6. Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra.
* Đổi mới phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực.
* Đổi mới quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng phát triển năng lực.
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.5. Biện pháp Quản lý xây dựng cấu trúc đề, viết câu hỏi kiểm tra – đánh giá học sinh cấp THCS
3.2.5.1. Mục đích biện pháp
3.2.5.2. Nội dung của biện pháp
3.2.5.3. Cách thức thực hiện biện pháp
3.2.5.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.6. Chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
3.2.6.1. Mục đích
3.2.6.2. Nội dung biện pháp
3.2.6.3. Cách thực hiện biện pháp
3.2.7. Tăng cường xây dựng cơ sở vật chất và các điều kiện cho kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
3.2.7.1. Mục đích
3.2.7.2. Nội dung biện pháp
3.2.7.3. Cách thực hiện biện pháp
3.3. Mở quan hệ của các biện pháp
Biện pháp 1: “Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, CMHS, học sinh về vai trò của KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực”.
Biện pháp 2: “Lập kế hoạch KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh khoa học, toàn diện”.
Biện pháp 3:“Chỉ đạo bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực cho đội ngũ CBQL, giáo viên dựa vào năng lực”.
Biện pháp 4: “Chỉ đạo đổi mới quy trình, nội dung, phương pháp và hình thức kiểm tra kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực”.
Biện pháp 5:“Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực”.
Biện pháp 6: “Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực.”
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
3.4.1. Tổ chức khảo nghiệm
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của biện pháp
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Dựa trên cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu, dựa trên thực trạng của quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau theo định hướng phát triển năng lực, luận văn đã đưa ra 6 biện pháp quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh ở các trường THCS huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau theo định hướng phát triển năng lực gồm:
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
Quản lý KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực chịu sự chi phối của các yếu tố chủ quan như: Yếu tố nhận thức, năng lực trình độ của CBQL, GV, chất lượng học sinh và yếu tố khách quan như cơ sở vật chất, tài chính, chủ chương, chính sách của Đảng và nhà nước về GDĐT; KT, XH, mối quan hệ giữa các lực lượng giáo dục, ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực. học sinh.
Từ những nghiên cứu về lý luận và thực trạng quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau, tác giả đã đề xuất 06 biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS huyện Thới Bình, tỉnh Cà Mau gồm:
1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên, học sinh của trường THCS về vai trò của KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực.
2. Triển khai kế hoạch KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực học sinh khoa học, toàn diện.
3. Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực cho đội ngũ CBQL, giáo viên THCS.
4. Đổi mới quy trình nội dung, phương pháp và hình thức kiểm tra kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực.
5. Ứng dụng công nghệ thông tin trong KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực.
6. Tăng cường kiểm tra, giám sát hoạt động KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực.
2. KIẾN NGHỊ
2.1. Với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Có cơ chế quản lý giáo dục thống nhất để tạo điều kiện thuận lợi trong KT – ĐG KQHT của HS phù hợp với thực tiễn.
Khi ban hành chương trình giáo dục phổ thông, cần có hướng dẫn cụ thể về việc vận dụng chuẩn KT – KN theo các mức độ nhận thức trong dạy học và KT – ĐG KQHT của HS nhằm thống nhất về việc sử dụng nội dung chương trình, sách giáo khoa, đồng thời tạo được cơ chế chủ động cho trường THCS và GV trong việc khai thác và sử dụng khung phân phối chương trình phù hợp với đặc điểm cụ thể của GV, HS và cơ sở vật chất mỗi trường THCS.
2.2. Với UBND tỉnh Cà Mau
Tăng cường sự lãnh đạo, chỉ đạo đối với công tác đổi mới KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực.
Chỉ đạo các phòng ban, ngành chức năng của tỉnh phối hợp với sở Giáo dục và Đào tạo trong công tác bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL, GV các trường THCS trong tỉnh nói chung và đối với công tác đổi mới KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực nói riêng…
2.3. Với Phòng Giáo dục – Đào tạo, Sở Giáo dục – Đào tạo tỉnh Cà Mau
Tổ chức các lớp tập huấn, bồi dưỡng để nâng cao nâng cao nhận thức, năng lực cho CBQL, GV, HS và Cha mẹ HS về quản lí HĐ KT – ĐG KQHT của học sinh THCS.
Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng và chỉ đạo thực hiện công tác xây dựng ngân hàng đề theo từng bộ môn dùng cho KT – ĐG KQHT của HS theo chuẩn KT – KN.
Chỉ đạo hiệu trưởng các trường THCS thực hiện giao lưu, hợp tác về lĩnh vực xây dựng ngân hàng đề thi, kiểm tra, tạo môi trường thuận lợi cho GV các trường trong việc tham khảo đề kiểm tra có chất lượng.
Tăng cường tổ chức bồi dưỡng (hướng dẫn bằng văn bản, bồi dưỡng tập trung, theo cụm trường…), cho giáo viên về nghiệp vụ KT, ĐG kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực…
E:\DỮ LIỆU COP CỦA CHỊ YẾN\DAI HOC DA NANG\GIAO DUC HOC\THAY PHU\LAM NGOC HAI
