Quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các trường tiểu học của huyện Bàu Bàng
- Lý do chọn đề tài
Giáo dục là nhân tố quyết định đến sự phát triển kinh tế – xã hội của đất nước và được mỗi quốc gia quan tâm xây dựng, phát triển một nền giáo dục vững mạnh. Ngày nay, các trường tiểu học không chỉ quan tâm đến việc trang bị đầy đủ cơ sở vật chất, thoáng mát, rộng rãi và an toàn mà còn phấn đấu đổi mới, đổi mới mỗi ngày để nâng cao chất lượng giáo dục, tạo cơ hội tương tác và trải nghiệm của học sinh trong từng hoạt động, giữa các học sinh với nhau, học sinh với giáo viên, đặc biệt chú ý đến, khả năng tương tác của học sinh với thế giới thực tế bên ngoài, yêu trường, yêu lớp, yêu quý thầy cô, bạn bè, khuyến khích học sinh phát huy khả năng tư duy, sáng tạo cũng như đáp ứng nguyên vọng của phụ huynh học sinh, góp phần xây dựng môi trường lí tưởng cho các em học sinh tiểu học.
Giải quyết những vấn đề trên là một nhiệm vụ quan trọng, cấp thiết, lâu dài đối với các cơ sở giáo dục tiểu học nói chung và các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương nói riêng hiện nay. Để thực hiện được yêu cầu trên về vấn đề xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, học sinh tích cực trong học tập, trong các trường tiểu học được đặc lên hàng đầu. Chính vì vậy, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến công tác đổi mới, xây dựng một trường học thân thiện học sinh tích cực và những vấn đề liên quan. Như vậy, những chủ trương xã hội hóa giáo dục của Đảng và Nhà nước nhằm huy động các nguồn lực trong xã hội tham gia vào giáo dục đã tạo cơ hội cho nhiều hệ thống trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương được thành lập và hoạt động với mục đích đảm bảo chất lượng giáo dục theo chương trình giáo dục tiểu học.
Trong những năm qua, dưới sự lãnh đạo của Đảng và Nhà nước, sự nghiệp giáo dục và đào tạo huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương đã đạt được những thành tựu đáng kế. Trong đó có sự đóng góp lớn lao từ bộ phận quản lý ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương, từng bước đưa hoạt động nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục của Đảng và Nhà nước, đáp ứng mục tiêu yêu cầu về đổi mới giáo dục. Tuy nhiên, công tác triển khai các hoạt động nói chung và hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực còn nhiều bất cập. Các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương chưa thực sự quan tâm đúng mức đến môi trường giáo dục (môi trường vật chất), sự đổi mới trong công tác quản lý, tổ chức các hoạt động huy động các nguồn lực, khả năng đâu tư, trang bị cơ sở vật chất, thiết kế môi trường, xây dựng không gian cho các hoạt động giáo dục, trải nghiệm trong và ngoài lớp trong nhà trường còn chậm. Sự phân công, giao nhiệm vụ giữa các lực lượng giáo dục trong nhà trường chưa hợp lý, đồng bộ. Chính vì vậy, để nâng cao chất lượng về môi trường vật chất, đáp ứng mục tiêu xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, chúng ta cần phải củng cố và đổi mới nhiều yếu tố, trong đó yếu tố quan trọng là tăng cường các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực. Đây là nhiệm vụ trọng tâm và cấp thiết của các trường tiểu học, cũng như là trách nhiệm của UBND, ngành GD&ĐT huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương.
Từ đó, cần có nghiên cứu một cách hệ thống về công tác quản lý xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương nhằm phát huy những ưu điểm đồng thời khắc phục những hạn chế, thiếu sót trong quá trình tổ chức các hoạt động xây dựng trường học thân thiện, tích cực cho học sinh. Từ đó, đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý xây dựng môi trường học tập thân thiện học sinh tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường.
Với những vấn đề nêu trên, tôi chọn đề tài “Quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các trường tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục.
- Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, phân tích thực trạng quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các trường tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương hướng đến mục tiêu “chuẩn hóa, hiện đại hóa” môi trường vật chất và môi trường tâm lý xã hội đáp ứng yêu cầu trường học thân thiện học sinh tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường tiểu học hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các trường tiểu học
3.2.Đối tượng nghiên cứu
Quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
4. Phạm vi nghiên cứu của đề tài
– Pham vi nghiên cứu của đề là khảo sát thực trạng quản lý của hiệu trưởng các trường tiểu học về xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trên điạ bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương giai đoạn 2015-2020 và đề xuất biện pháp quản lý giai đoạn 2020 -2025. Các biện pháp được đề xuất cho các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
5. Giả thuyết khoa học
Các trường tiểu học huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương đã thực hiện mục tiêu, nội dung xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực khá hiệu quả, tuy nhiên so với mục tiêu đề ra còn nhiểu hạn chế, môi trường vật chất, không gian trong lớp học và môi trường vật chất ngoài lớp học trong nhà trường (sân trường, sân chơi, sân thể dục, thể thao..) chưa được đầu tư, xây dựng hiện đại, sinh động. Công tác quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực còn nhiều bất cập trong việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra – đánh giá và quản lý các điều kiện phục vụ cho hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực. Nếu khảo sát, đánh giá đúng thực trạng và chỉ ra những nguyên nhân hạn chế trong công tác quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực thì có thể đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các trường tiểu học huyện Bàu Bàng phù hợp mang tính cấp thiết và khả thi.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
– Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các trường tiểu học
– Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các trường tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương.
– Đề xuất biện pháp quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các trường tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.3. Phương pháp xử lý thông tin
8.Ý nghĩa đóng góp mới của đề tài
8.1. Về lý luận
Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các trường tiểu học; Hình thành khung lý thuyết về quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở ở các trường tiểu học của huyện Bàu Bàng, tình Bình Dương.
8.2. Về thực tiễn
Phân tích, đánh giá được thực trạng về quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở ở các trường học tiểu học của huyện Bàu Bàng, tình Bình Dương. Đề xuất được một số biện pháp cần thiết và khả thi trong quá trình thực hiện quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở ở các trường học tiểu học của huyện Bàu Bàng, tình Bình Dương. Đề xuất các khuyến nghị cần thiết cho các cấp, ngành liên quan về vấn đề nghiên cứu.
Ngoài phần mở đầu, kết luận, luận văn gồm có 03 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các trường tiểu học
Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các trường tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các trường tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC Ở CÁC TRƯỜNG
TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan các nghiên khảo sát về quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các trường tiểu học
1.1.1. Nghiên cứu trên thế giới
1.1.2. Nghiên cứu trong nước
1.2. Các khái niệm chính của đề tài
1.2.1. Quản lý
Quản lý được hiểu là sự tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt được mục tiêu dự kiến.
1.2.2. Quản lý trường tiểu học
Quản lý trường tiểu học là thực hiện quản lý nhà trường nói chung, là sự tác động có kế hoạch, có mục đích của Hiệu trưởng trường tiểu học đến các hoạt động trong nhà trường, thông qua quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra – đánh giá các hoạt động trong nhà trường tiểu học nhằm đạt mục tiêu giáo dục tiểu học.
1.2.3. Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực
Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực là hoạt động có mục đích, kế hoạch, nội dung và phương thức cụ thể của tập thể sư phạm nhà trường làm cho môi trường vật chất (cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, không gian, cảnh quan trong và ngoài lớp học) xanh, sạch, đẹp, an toàn. Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh. Đồng thời, môi trường học tập (tinh thần), giao tiếp thân thiện trong tập thể sư phạm, giao tiếp thân thiện giữa học sinh với giáo viên, giáo viên với cha me học sinh, học sinh với học sinh, nhà trường với tổ chức xã hội, cũng như xây dựng bầu không khí mang lại cảm giác an toàn, không có sự đe dọa và khuyến khích, không có sự phận biệt đối xử của học sinh. Cho học sinh tham gia các trò chơi dân gian, hát dân ca, các hoạt động văn nghệ, đồng thời cho học sinh tìm hiểu, chăm sóc, bảo tồn và phát huy những giá trị văn học, lịch sử, cách mạng địa phương giúp học sinh nâng cao ý thức, trách nhiệm gìn giữ và phát huy những giá trị văn hóa, lịch sử truyền thống tốt đẹp của ông cha, tích cực bảo vệ môi trường, xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực.
1.2.4. Quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở trường tiểu học
Theo các khái niệm trên, có thể hiểu quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở trường tiểu học là những tác động có mục đích, kế hoạch của Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng trong trường tiểu học đến tập thể sư thạm tham gia xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo nhà trường. Công tác quản lý hoạt động này bao gồm: quản lý xây dựng môi trường cảnh quan, môi trường cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, không gian trường lớp; quản lý dạy học hiệu quả học sinh; quản lý xây dựng môi trường học tập, đối xử học sinh, khuyến khích, giúp học sinh thỏa mái trong học tập, trải nghiệm nâng cao kết quả học tập và áp dụng vào thực tiễn đáp ứng mục tiêu giáo dục của nhà trường tiểu học qua công tác xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo thực hiện kế hoạch và kiểm tra – đánh giá hoạt động này.
1.3. Hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở trường tiểu học
1.3.1. Vai trò hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở trường tiểu học
1.3.2. Mục tiêu hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở trường tiểu học
1.3.3. Nội dung hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở trường tiểu học
1.3.4. Phương thức xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc
1.3.5. Các điều kiện hỗ trợ hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực
1.4. Quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở các trường tiểu học
1.4.1. Tâm quan trọng của quản lý xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học
1.4.2. Lập kế hoạch hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học
1.4.3. Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học
1.4.4. Chỉ đạo thực hiện hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học
1.4.5. Kiểm tra – đánh giá hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học
1.4.6. Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình tổ chức hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học
– Các yếu tố chủ quan: Năng lực và phẩm chất của Hiệu trưởng trường tiểu học: Năng lực và phẩm chất của đội ngũ giáo viên: Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường:
– Các yếu tố khách quan:Chủ trương chính sách quản lý của nhà nước cho giáo dục tiểu học; Xu hướng phát triển kinh tế – xã hội trong giai đoạn hiện nay; Giá trị văn hóa truyền thống của địa phương.
Tiểu kết chương 1
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÍ XÂY DỰNG
TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN BÀU BÀNG,
TỈNH BÌNH DƯƠNG
2.1. Khái quát quá trình khảo sát huyện Bàu Bàng, tình Bình Dương
2.2. Khái quát tổ chức khảo sát thực trạng
Mục đích khảo sát thực trạng trong chương 2 của đề đài là nhằm đánh giá và xác định đúng những ưu điểm và hạn chế hay thiếu sót trong thực tế quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở cac trường tiểu học trên địa bàn thị xã Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương. Đồng thời, khảo sát thực trạng còn là minh chứng khoa học giúp người nghiên cứu đề xuất những biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực góp phần đảm bảo chất lượng giáo dục trường tiểu học.
2.2.2. Nội dung khảo sát
Thực hiện khảo sát tại 5 trường trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương. (Trường TH Hưng Hòa, Trường TH Cây Trường, Trường TH Lai Hưng A, Trường TH Lai Hưng B, Trường TH Lai Hưng C)
2.2.3. Phương pháp khảo sát
2.2.3.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương có 11 trường tiểu học, phần lớn các trường tương đồng nhau về cơ cấu, tổ chức, chất lượng, số lượng đội ngũ giáo viên. Vì vậy, người nghiên cứu chón 5 trong 11 trường trên địa bàn huyện Bàu Bàng theo ngẫu nhiên đề làm nghiên cứu điển hình. Số lượng mẫu trong các trường tiểu học được lựa chọn cụ thể là: Trường TH Hưng Hòa (30 mẫu), Trường TH Cây Trường (30 mẫu), Trường TH Lai Hưng A (25 mẫu), Trường TH Lai Hưng B (35 mẫu), Trường TH Kim Đồng (40 mẫu)
2.2.3.2. Phương pháp phỏng vấn sâu
Tác giả lựa chọn phỏng vấn 5 CBQL đang công tác tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương (mỗi trường 01 CBQL). Phỏng vấn 10 GV đang giảng dạy tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương (mỗi trường 02 GV).
2.3. Thực trạng hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
2.3.1. Thực trạng nhận thức về vai trò, mục tiêu hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
Các vai trò trong hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường tiểu học phần lớn được CBQL, GV tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương xác định là khá quan trọng. Mục tiêu hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường tiểu học luôn được các trường trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương quan tâm và xem đây là những mục tiêu quan trọng để xây dựng trường học xanh, sạch, đẹp, an toàn, thân thiện.
2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
Chúng ta thấy, nội dung hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương được nhóm CBQL và nhóm GV tham gia khảo sát đánh giá ở mức độ đạt được tốt khi thực hiện, Trong quá trình thực hiện hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, hoạt động rèn luyện kỹ năng số cho học sinh luôn được các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương quan tâm thực hiện và mang lại hiệu quả. Tuy nhiên, một số nội dung của hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực được CBQL,GV tham gia khảo sát đánh giá ở mức độ yếu khi thực hiện,
2.3.3. Thực trạng phương thức hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
Các phương thức hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương được nhóm CBQL và nhóm GV tham gia khảo sát đánh giá ở mức độ khá khi thực hiện. Tuy nhiên, việc tổ chức huy động các nguồn lực trong nhà trường và cộng đồng xã hội chưa được các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương thực hiện hiệu quả. Các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương cần có những biện pháp quản lý hiệu quả hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực thông qua phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
2.3.4. Thực trạng các điều kiện hỗ trợ hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
Bên cạnh việc đầu tư về cơ sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi trong các hoạt động dạy học, nhà trường cần đảm bảo các điều kiện phát triển kỹ năng sống cho học sinh, cung cấp tài liệu kỹ năng sống của Bộ Giáo dục phát hành cũng như tích hợp vào nội dung các bài học ở các môn học trên lớp, thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, đưa nhiều trò chơi dân gian vào các hoạt động giúp học sinh thư giản, hứng thú trong học tập.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
2.4.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng quản lý hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
Phần lớn các cán bộ quản lý trong các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương đã nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng trong quản lý xây dựng trường học thân thiện, đây là điều kiện thuận lợi giúp nhà trường nâng cao chất lượng trong công tác quản lý, xây dựng môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh.
2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
Kế hoạch về môi trường vật chất, trồng cây, tạo cảnh quan, không gian trong và ngoài lớp được nhà trường quan tâm xây dựng gắn liền với thực tế, điều kiện nhà trường. Riêng, các nội dung trong công tác lập kế hoạch hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực được nhóm CBQL và nhóm GV tại các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương tham gia khảo sát đánh giá ở mức độ yếu khi thực hiện. Công tác kế hoạch xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực ở các trường tuy đã quan tâm xây dựng, nhưng kế hoạch lồng ghép trò chơi dân gian vào các hoạt động ngoài giờ, kế hoạch bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, cũng như việc xác định thực trạng về biểu hiện hành vi giao tiếp, ứng xử trong tập thể sư phạm còn nhiều thiếu sót, hạn chế bởi nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó sự phối kết hợp, khách quan trong đánh giá từ các bộ phận, cá nhân trong các hoạt động nhà trường là một trong những nguyên nhân chính cần có biện pháp quản lý phù hợp, hiệu quả của các trường.
2.4.3. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
Công tác tổ chức thực hiện kế hoạch cũng có vai trò rất quan trọng sau khi kế hoạch hoạt động đã được phê duyệt trong mỗi hoạt động của nhà trường. Trong phần này, người nghiên cứu tập trung khảo sát đánh giá mức độ đạt được về việc tổ chức thực hiện hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực gồm: Tổ chức xây dựng môi trường vật chất, cảnh quan trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn; Tổ chức xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS; Tổ chức hoạt động dạy học hiệu quả, phù hợp đặc điểm lứa tuổi HS, chương trình môn học; Tổ chức các hoạt động rèn luyện kỹ năng sống cho HS tiểu học; Tổ chức các hoạt động giữ gìn, phát huy văn hóa dân gian, vui chơi, lành mạnh; Tổ chức hoạt động tìm hiểu, chăm sóc, bảo tồn và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa, cánh mạng địa phương,
2.4.4. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
Trong phần này, người nghiên cứu tập trung khảo sát đánh giá mức độ đạt được trong công tác chỉ đạo hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực, bao gồm các nội dung: Chỉ đạo xây dựng môi trường vật chất, cảnh quan trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn; Chỉ đạo xây dựng môi trường học tập thân thiện cho HS; Chỉ đạo hoạt động dạy học hiệu quả, phù hợp đặc điểm lứa tuổi HS, chương trình môn học; Tổ chức các hoạt động rèn luyện kỹ năng sống cho HS tiểu học; Chỉ đạo các hoạt động giữ gìn, phát huy văn hóa dân gian, vui chơi, lành mạnh; Chỉ đạo hoạt động tìm hiểu, chăm sóc, bảo tồn và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa, cánh mạng địa phương, cụ thể như:
2.4.5. Thực trạng kiểm tra – đánh giá hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
Tuy các trường đã tổ chức thực hiện công tác kiểm tra đánh giá hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, nhưng cần đổi mới về phương thức kiểm tra đánh giá, đánh giá phải được thực hiện trên những tiếu chí cụ thể trong từng nội dung hoạt động.
2.4.6. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
Công tác kiểm tra đánh giá biểu hiện hành vi, ứng xử, cử chỉ trong tập thể sư phạm, cũng như công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên và tài liệu hướng dẫn, giới thiệu về các di tích lịch sử văn hóa địa phương chưa được đảm bảo (điểm trung bình trong các trường hợp dao động từ 2.31 đến 2.50). Như vậy, để nâng cao chất lượng trong quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, ngoài đảm bảo các điều kiện về môi trường vật chất, nhà trường cần đảm bảo chất lượng về môi trường tâm lý xã hội, khả năng ứng xử văn hóa trong tập thể sử phạm, cũng như công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên.
2.5. Thực trạng các yếu tổ ảnh hưởng đến quản lý hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
2.5.1. Các yếu tố khách quan
Công tác quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực đã chịu tác động từ chủ trường chính sách quản lý của Nhà nước, với chủ trương chính sách thông thoáng, không chồng chéo sẽ tháo gỡ những khó khăn trong quá trình xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực. Đặc biệt, trong quá trình xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực phải đi đôi với việc gìn giữ những giá trị văn hóa truyền thống dân tộc, tuyền thống lịch sử cách mạng địa phương.
2.5.2. Các yếu tố chủ quan
Công tác quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực đã chịu tác động từ nhiều yếu tố đến từ bên trong nhà trường, như năng lực Hiệu trưởng, cán bộ quản lý, giáo viên, đặc biệt là sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục. Như vậy, trong quá trình quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, nhà trường cần có biện pháp nâng caao khả năng phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
2.6. Đánh giá chung và nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
2.6.1. Đánh giá chung thực trạng
– Ưu điểm:
+ Về hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực: Các trường đã thực hiện hiệu quả hoạt động rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh, xây dựng môi trường học tập tích cực, giao tiếp thân thiện, đáp ứng mục tiêu nội dung chương trình môn học thông qua các phương thức tổ chức môi trương vật chất, cảnh quan ngoài lớp học thân thiện, cởi mở nhằm bảo đảm các điều kiện về cơ sở vật chất, điều kiện dạy học hiệu quả, lấy người học làm trung tâm;
+ Về quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực: Phần lớp đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng trong công tác quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực. Thường xuyên xây dựng kế hoạch hoạt động, tổ chức thực hiện kế hoạch, cũng như chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động nhằm phát hiện những sai sót, yếu kém trong từng đối tượng để có biện pháp kịp thời khắc phục.
– Hạn chế, thiếu sót:
+ Về hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực: Các trường chưa thực hiện hiệu quả nội dung hoạt động vui chơi, hát dân ca, các hoạt động văn nghệ, thể thao, cũng như hoạt động tìm hiểu, chăm sóc, bảo tồn và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương cho học sinh. Hạn chế trong quá trình tổ chức huy động các nguồn lực trong nhà trường và cộng đồng xã hội;
+ Về quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực:
Xây dựng kế hoạch: Các trường chưa có kế hoạch lồng ghép trò chơi dân gian, hát dân ca vào các hoạt động ngoài giờ lên lớp trong các môn học phù hợp, cũng như chưa xác định đúng thực trạng về biểu hiện hành vi giao tiếp, ứng xử chuẩn mực trong tập thể sư phạm nhà trường.
Tổ chức hoạt động: Công tác phân loại và xử lý rác trong trường lớp chưa mang lại hiệu quả, đồng thời chưa tổ chức theo dõi, uốn nắn hành vi ứng xử, gây gỗ, đánh nhau, bắt nạt của học sinh hiệu quả. Ngoài ra, các giải pháp để nâng cao chất lượng day học và tổ chức rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, hợp tác, phòng ngừa bạo lực học đường, các tệ nạn xã hội trong các trường chưa gắn liền với thực tiễn.
Chỉ đạo thực hiện hoạt động: Các trường chưa khích lệ học sinh tích cực tham gia bảo vệ cảnh quan môi trường, giữ vệ sinh các công trình công cộng, sân trường, trong lớp và cá nhân.
Kiểm tra – đánh giá hoạt động: Các trường chưa tổ chức kiểm tra, đánh giá hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, cũng như chưa tổ chức đánh giá khả năng lồng ghép hiệu quả các nội dung giáo dục kỹ năng sống vào môn học và các hoạt động giáo dục ngoài khóa và tổ chức đánh giá chất lượng, hiệu quả trong các hoạt động vui chơi, các hội thi văn hóa, thể thao;
Quản lý điều kiện phục vụ hoạt động: Công tác kiểm tra đánh giá biểu hiện hành vi, ứng xử trong tập thể sư phạm và công tác bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ chưa được đảm bảo. Đồng thời, công tác trang bị tài liệu về di tích lịch sử văn hóa cách mạng địa phương cho đội ngũ giáo viên, học sinh tham khảo, tìm hiểu chưa được đảm bảo.
2.6.2. Nguyên nhân hạn chế
– Các nội dung hoạt động còn tẻ nhạt chưa và tình hình dịch bệnh phức tạp như hiện nay;
– Nhà trường còn lúng túng khi triển khai một số biện pháp quản lý, đặc biệt là những biện pháp phối hợp huy động nguồn lực trong các lực lượng trong và ngoài nhà trường;
– Điều kiện vật chất, kinh phí cho hoạt động còn nhiều khó khăn, eo hẹp, sự ủng hộ của cha mẹ học sinh, cộng đồng xã hội chưa nhiều;
– Bệnh thành tích trong học tập còn cao, các em bị gia đình ép học suốt ngày, suốt cả tuần để theo kịp bạn bè, các em không có thời gian để thư giản, để hoạt động sở thích, sở trường, bỏ quên giáo dục kỹ năng sống;
– Chưa có sự phối kết hợp giữa các bộ phận, cá nhân trong các hoạt động nhà trường;
– Nhà vệ sinh chưa thiết kế chưa mở theo hướng sáng – xanh – sạch – đẹp, sử dụng nhiều hình ảnh bố trí treo tường;
– Áp lực trong công việc, một số cán bộ, giáo viên, học sinh không kiểm soát được những hành vi, cử chỉ của mình với người khác;
– Nhà trường thiếu công cụ, tiêu chí để phát hiện, biểu hiện hành vị bạo lực;
– Nhà trường thiếu thiết bị, nhân lực trong quan sát học sinh trong các hoạt động vui chơi, học tập trong nhà trường;
– Nhà trường còn xem nhẹ công tác kiểm tra – đánh giá, đánh giá mang tính đối phó và chưa có công cụ, tiêu chí đánh giá phù hợp;
– Áp lực trong công việc, chính sách lương thưởng thấp không đủ trang trải trong cuộc sống;
– Các trò chơi dân gian, bài hát còn mang tính tự phát chưa được nhà trường chọn lọc tổng hợp tạo ngân hàng trò chơi, bài hát phù hợp;
– Nhà trường chưa xây dựng được những tiêu chí đánh giá hiệu quả trong các hoạt động vui chơi, hội thi xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.
Tiểu kết chương 2
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG
TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN HỌC SINH TÍCH CỰC
Ở BẬC TIỂU HỌC CỦA HUYỆN BÀU BÀNG, TỈNH
BÌNH DƯƠNG
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động xây trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học của huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
3.2.1. Hoàn thiện công tác lập kế hoạch hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trong trường tiểu học
– Mục tiêu biện pháp:
– Nội dung biện pháp:
– Cách thực hiện biện pháp:
Xác định các nguồn lực, điều kiện nhà trường, khả năng huy động sự hỗ trợ từ các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực
Xác định biểu hiện hành vi giao tiếp, ứng xử chuẩn mực trong tập thể sư phạm nhà trường
Xác định hoạt động lồng ghép trò chơi dân gian, hát dân ca vào các hoạt động ngoài giờ lên lớp trong các môn học
Xác định hoạt động tuyên truyền, tìm hiểu về di tích, lịch sử cách mạng địa phương
– Điều kiện thực hiện biện pháp:
Nhà trường phải có công cụ để kiểm tra, đánh giá xác định chính xác về biểu hiện hành vi ứng xử trong các lực lượng giáo dục trong nhà trường, đánh giá về chất lượng môi trường vật chất, trang thiết bị dạy học, đánh giá xác định được chất lượng các hoạt động học tâp vui chơi của học sinh. Qua đó, tạo cơ sở, minh chứng vững chắc giúp nhà trường xác định đúng mục tiêu kế hoạch xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực. Đặc biệt, hiệu trưởng phải phát huy vai trò lãnh đạo, tiên phong, gương mẫu trong quá trình xây dựng kế hoạch hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, phải có khả năng cân đối tài chính, điều kiện nhà trường, cũng như năng lực tập hợp lực lượng tham gia, phân công hợp lý các lực lượng trong quá trình thu thập, xử lý thông tin và phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường cùng hoàn thiện kế hoạch xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.
3.2.2. Tổ chức tuyên truyền xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học cho cán bộ quản lý, giáo viên
– Mục tiêu biện pháp:
– Nội dung biện pháp:
– Cách thực hiện biện pháp:
Để đáp ứng mục tiêu biện pháp thực hiện các nội dung như sau:
Phổ biến cho tập thể sư phạm về kế hoạch xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực
Phổ biến cho đội ngũ giáo viên việc lồng ghép các phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực trong các môn học
Phổ biến cho tập thể sư phạm nhà trường về chính sách tổ chức hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực
Phố biến các hình thức thu thập thông tin, ý tưởng về xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực đến cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh
Phổ biến về nhiệm vụ cho tập thể sư phạm trong hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực
– Điều kiện thực hiện biện pháp:
Để biện pháp được thực thiện hiệu quả, khả thi, Hiệu trưởng trường tiểu học cần phải chủ động, gương mẫu trong hành động, quan tâm đến chất lượng đội ngũ giáo viên, chất lượng môi trường vật chất, môi trường tâm lý xã hội. Phải tạo được sức mạnh trong tập thể nhà trường, trên dưới đồng lòng xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực. Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý phải biết lắng nghe, đổi mới, sáng tạo trong công việc.
3.2.3. Huy động các nguồn lực xây dựng môi trường cảnh quan, môi trường học tập, môi trường giao tiếp thân thiện ở bậc tiểu học
– Mục tiêu biện pháp:
– Nội dung biện pháp:
– Cách thực hiện biện pháp:
Phối kết hợp giữa các lực lượng giáo dục thực hiện phân loại và xử lý rác trong trường lớp
Tổ chức theo dõi, uốn nắn hành vi ứng xử, gây gỗ, đánh nhau, bắt nạt của học sinh
Huy động các lực lượng giáo dục tổ chức trang bị, bổ sung, thiết kế môi trường giáo dục phù hợp, thiết kế nhà vệ sinh đảm bảo xanh-sạch-đẹp- an toàn cho học sinh
Tổ chức cuộc thi, câu lạc bộ tìm hiểu và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa, cánh mạng địa phương vào các ngày lễ hội
– Điều kiện thực hiện biện pháp:
Biên pháp là sự thống nhất trong các lực lượng, khả năng chỉ đạo của Hiệu trưởng, khả năng thực hiện tích cực của giáo viên trong quá trình xác định tình trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị sử dụng trong các hoạt động, cũng như thiết kế, sắp xếp đồ dùng, cây xanh, trang ảnh, khẩu hiệu về bảo vệ môi trường phù hợp thông qua phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường. Ngoài ra, cần có sự nhiệt tình, đoàn kết, chia sẻ của đội ngũ giáo viên, sự đồng hành của cha học sinh, các tổ chức, cơ quan chính quyền, đoàn thể trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương.
3.2.4. Quyết liệt chỉ đạo xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trong trường tiểu học
– Mục tiêu biện pháp:
– Nội dung biện pháp:
– Cách thực hiện biện pháp:
Chỉ đạo xây dựng mô hình câu lạc bộ xanh trong nhà trường và trong lớp họ
Chỉ đạo xây dựng phong trào tuyên truyền xây dựng văn hóa ứng xử, đổi mới phương pháp dạy học
Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng ngân hàng trò chơi dân gian, bài hát dân, xây dựng trường học thân thiện, an toàn
– Điều kiện thực hiện biện pháp:
Để biện pháp mang lại kết quả cao trong chỉ đạo xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, Hiệu trưởng phải chủ động, gương mẫu trong các hoạt động, phải có năng lực lãnh đạo. Đồng thời, phải có đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý sự nhiệt tình, đoàn kết nội bộ, nắm vững nội dung, qui tắc ứng xử phù hợp, biết lắng nghe, tiếp thu ý kiến đóng góp từ các bên liên quan trong quá trình thực hiện phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.
3.2.5. Tăng cường công tác kiểm tra – đánh giá hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực
– Mục tiêu biện pháp:
– Nội dung biện pháp:
– Cách thực hiện biện pháp:
Lập kế hoạch kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh từ đầu năm học
Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động bồi dưỡng, hoạt động giáo dục ngoại khóa, vui chơi, hội thi, văn nghệ, thể thao
Tạo điều kiện cho tập thể sư phạm nhà trường tham gia thực hiện công tác kiểm tra đánh giá
Tổ chức sơ kết, tổng kết công tác kiểm tra – đánh giá hoạt động và phổ biến những kinh nghiệm, giải pháp khắc phục trong tập thể nhà trường
– Điều kiện thực hiện biện pháp:
Để góp phần nâng cao chất lượng trong công tác kiểm tra đánh giá hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực và mang lại hiệu quả hoạt động giáo dục ở các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương, Hiệu trưởng nhà trường cần phải có kế hoạch cụ thể trong công tác kiểm tra – đánh giá, phải nắm bắt kịp thời văn bản pháp lý, phải nhất quán trong chỉ đạo thực hiện kiểm tra đánh giá, phải có tiêu chí đánh giá rõ ràng, cụ thể. Đồng thời, phải có công cụ lưu trữ hồ sơ, kết quả kiểm tra và sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá minh bạch.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
3.4.1. Mục đích, nội dung, phương pháp khảo sát
– Mục đích khảo sát
– Nội dung khảo sát
– Phương pháp khảo sát
Người nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, được thiết kế từ các nội dung trong những biện pháp đã được đề xuất theo Phụ lục 1.3.
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm các biện pháp
Các biện pháp đề xuất trong chương 3 của đề tài này được thực hiện khảo sát đánh giá tính cần thiết và khả thi, nhìn chung các biện pháp được chứng mình là cần thiết và khả thi để khắc phục những hạn chế thiết sót trong quá trình quản lý hoạt động xây dưng trường học thân thiện học sinh tích cực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các trường tiểu học.
Tiểu kết chương 3
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
KẾT LUẬN
Sau một thời gian thực hiện nghiên cứu, luận văn được hoàn thành với những nội dung như:
Về lý luận: Luận văn đã chỉ ra những vai trò quan trọng của phonng trào xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực, đây là hoạt động tuy mới những góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường. Để đáp ứng mục tiêu hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực, người nghiên cứu đã chỉ ra các nội dung chính mà các trường cần phải thực hiện như: Môi trường vật chất, cảnh quan trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn; Môi trường học tập tích cực (tinh thần), giao tiếp thân thiện; Dạy học hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh, mục tiêu chương trình môn học; Rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh; Cho học sinh tham gia các trò chơi dân gian, hát dân ca, các hoạt động văn nghệ, thể thao; Cho học sinh tìm hiểu, chăm sóc, bảo tồn và phát huy giá trị các di tích lịch sử, văn hóa, cánh mạng địa phương. Bên cạnh đó, lý luận về quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trong trường tiểu học cũng được trình bày cụ thể, thể hiện nhiệm vụ có mục tiêu của Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng cũng như các tổ chuyên môn đến các đối tượng là GV, HS,CMHS thông qua việc xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động này. Ngoài ra, các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trong trường tiểu học cũng được trình bày, như: Năng lực và phẩm chất của Hiệu trưởng trường tiểu học; Năng lực và phẩm chất của đội ngũ giáo viên; Sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường; Chủ trương chính sách quản lý của nhà nước cho giáo dục tiểu học; Xu hướng phát triển kinh tế – xã hội trong giai đoạn hiện nay; Giá trị văn hóa truyền thống của địa phương. Đây là cơ sở lý luận giúp người nghiên cứu khảo sát, đánh giá thực tế trong quá trình quản lý hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trong các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương.
Về thực tiễn: các trường tiểu học trên địa bàn huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương đảm bảo về số lượng và chất lượng CBQL,GV trong các hoat động giáo dục nhà trường. Tuy nhiên các trường còn nhiều hạn chế, khó khăn trong việc thực hiện nội dung, phương thức và điều kiện hoạt động xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, cũng như hạn chế trong xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo và kiểm tra – đánh giá thực hiện hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực. Các trường chưa quyết liệt trong công tác chỉ đạo hoạt động, chưa có tiêu chí kiểm tra về hoạt động vui chơi, chất lượng giáo viên, biểu hiện hành vi của học sinh. Qua đó, đề tài đã đề xuất được 5 biện pháp cho đề tài này, bao gồm: Hoàn thiện công tác lập kế hoạch hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trong trường tiểu học;Tổ chức tuyên truyền xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực ở bậc tiểu học cho cán bộ quản lý, giáo viên; Huy động các nguồn lực xây dựng môi trường cảnh quan, môi trường học tập, môi trường giao tiếp thân thiện ở bậc tiểu học; Quyết liệt chỉ đạo xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực trong trường tiểu học; Tăng cường công tác kiểm tra – đánh giá hoạt động xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực. Các biện pháp được tổ chức khảo nghiệm và đã chứng minh về tính khả thi và cần thiết khi vận dụng vào thực tế, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường.
KHUYẾN NGHỊ
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Dương
2.3. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Bàu Bàng
2.4. Đối với hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Bàu Bàng, tỉnh Bình Dương
E:\DỮ LIỆU COP CỦA CHỊ YẾN\DAI HOC DA NANG\GIAO DUC HOC\THAY HOANG DHSP\K38BD_LUAN VAN SAU BAO VE\BINH DUONG ĐÃ SỬA IN\1. HUYNH NGOC ANH (Coi lại trang thong tin)\TOM TAT
