Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS thị xã Điện Bàn
Tổ chuyên môn là đơn vị hoạt động cơ bản và quyết định chất lượng đào tạo của nhà trường trung học cơ sở, quyết định chất lượng dạy và học trong nhà trường. Thông qua hoạt động tổ chuyên môn không chỉ chất lượng nhà trường thay đổi mà chất lượng bản thân người giáo viên với các năng lực sư phạm cũng được thay đổi theo hướng tích cực. Giữa hoạt động tổ chuyên môn với năng lực dạy học là hạt nhân cơ bản của năng lực sư phạm, năng lực nghề nghiệp của người giáo viên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Hoạt động của tổ chuyên môn trong nhà trường trung học cơ sở được tổ chức như thế nào, quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng nào sẽ quyết định chiều hướng và mức độ phát triển năng lực dạy học của giáo viên THCS. Vì vậy, về mặt lý luận nghiên cứu làm rõ mối quan hệ trong quản lý hoạt động tổ chuyên môn với năng lực dạy học để từ đó tăng cường quản lý hoạt động tổ chuyên môn, phát triển năng lực dạy học của giáo viên THCS là vô cùng cần thiết. Văn kiện Đại hội lần thứ XI của Đảng Cộng sản Việt Nam đã xác định nhiệm vụ của giáo dục và đào tạo là: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; Đổi mới cơ cấu tố chức, nội dung, phương pháp dạy và học; thực hiện “chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá”, chấn hưng nền giáo dục Việt Nam”.
Xuất phát từ thực tiễn quản lý hoạt động tổ chuyên môn và mức độ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Trong thực tế, các trường THCS, hoạt động chuyên môn quyết định chất lượng, hiệu quả giáo dục và có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu của mỗi nhà trường. Muốn có hoạt động chuyên môn tốt thì yếu tố quyết định là công tác quản lý, sự chỉ đạo hoạt động của các tổ chuyên môn phải có kế hoạch, nội dung, hình thức, phương pháp phù hợp. Do đó, hiệu trưởng nhà trường cần vận dụng sáng tạo, linh hoạt những phương pháp quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn nhằm đạt mục tiêu giáo dục phát triển nhân cách toàn diện của học sinh trong cấp học. Đây được coi là trọng trách hàng đầu, nhiệm vụ trọng tâm của hiệu trưởng trong mỗi trường THCS. Hiện nay, hiệu trưởng các trường THCS cũng đã có nhiều cố gắng trong công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn, song vẫn còn nhiều bất cập.
Thực tế hoạt động tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS thị xã Điện Bàn còn mang nặng tính hành chính, sự vụ chưa hướng nhiều đến phát triển năng lực dạy học cho giáo viên THCS. Mục đích, nội dung, hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn nhiều khi chưa phù hợp. Cần thiết phải thay đổi quản lý hoạt động tổ chuyên môn để nâng cao hơn nữa chất lượng hoạt động tổ chuyên môn và năng lực dạy học cho giáo viên THCS.
Xuất phát từ những cơ sở trên, tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS thị xã Điện Bàn, ” để nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, chất lượng giảng dạy, giáo dục và học tập trong nhà trường là thật sự cần thiết trong giai đoạn hiện nay.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường THCS trên địa bàn thị xã Điện Bàn, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TCM góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Điện Bàn, .
3.3. Phạm vi nghiên cứu
- Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS thị xã Điện Bàn, ;
- Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Các nghiên cứu thực tiễn được triển khai tại 5 trường THCS trên địa bàn thị xã Điện Bàn, (THCS Sơn Hà, THCS Suối Bạc, THCS Nguyễn Hữu Thọ, DTNT Điện Bàn, THCS và THPT Nguyễn Bá Ngọc) trong năm học 2018 – 2019;
- Giới hạn về khách thể nghiên cứu:
- Nhóm cán bộ quản lý lãnh đạo của các trường THCS;
- Nhóm tổ trưởng, tổ phó TCM đã và đang công tác ở vị trí đó;
- Nhóm giáo viên các trường THCS;
- Giới hạn về chủ thể quản lý: Hiệu trưởng các trường THCS thị xã Điện Bàn, ;
Thời gian nghiên cứu: Thực hiện khảo sát trong giai đoạn 2017 – 2019 đề xuất biện pháp cho giai đoạn 2020 – 2025.
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động TCM trường THCS.
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động TCM và việc quản lý hoạt động TCM của Hiệu trưởng ở các trường THCS trên địa bàn thị xã Điện Bàn, .
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TCM theo hướng phát triển năng lực dạy học của giáo viên THCS trên địa bàn thị xã Điện Bàn, .
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh… các tài liệu khoa học các văn bản có liên quan đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học và các văn kiện của Đảng, Nhà nước có liên quan đến đề tài.
6.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp quan sát: Quan sát các hoạt động của tổ chuyên môn, sinh hoạt tổ chuyên môn của giáo viên trong đó cách quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng để góp phần xây dựng cơ sở thực tiễn của đề tài.
- Phương pháp điều tra bằng phiếu: Xây dựng mẫu phiếu khảo sát với các dạng câu hỏi đóng, mở nhằm đánh giá thực trạng các mặt, các hoạt động, của tổ chuyên môn, quản lý của Hiệu trưởng đối với tổ chuyên môn…
- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn nhằm tìm hiểu hiện trạng, các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng và nguyên nhân của thực trạng trên.
6.3. Nhóm các phương pháp xử lý thông tin
Thông qua việc lập bảng biểu thể hiện các số liệu về trường, lớp, TCM, hiệu trưởng, dùng phương pháp toán thống kê để xử lý kết quả điều tra, khảo sát.
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu phụ lục và tham khảo, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương sau đây:
– Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ cthị xã môn ở trường THCS.
– Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ cthị xã môn tại các trường THCS thị xã Điện Bàn, .
– Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ cthị xã môn tại các trường THCS thị xã Điện Bàn, .
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.2. Các công trình nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường ở trung học cơ sở
Quản lý là quá trình thực hiện các công việc xây dựng kế hoạch hành động (bao gồm cả xác định mục tiêu cụ thể, chế định kế hoạch, quy định tiêu chuẩn đánh giá và thể chế hóa), sắp xếp tổ chức ( bố trí tổ chức, phối hợp nhân sự, phân công công việc, điều phối nguồn lực tài chính và kĩ thuật…) chỉ đạo, điều hành, kiểm soát và đánh giá kết quả, sửa chữa sai sót ( nếu có) để bảo đảm hoàn thành mục tiêu của tổ chức đã đề ra;
Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý về các mặt chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội,… bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt tới mục tiêu quản lý;
Quản lý là thuộc tính bất biến, nội tại của mọi quá trình lao động xây dựng, là yếu tố cấu thành sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người. Xã hội càng phát triển, QL càng có vai trò quan trọng trong việc điều khiển các hoạt động xã hội, trong bộ “Tư bản”, K.Marx đã nói đến sự cần thiết của quản lý: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo… một người độc tấu vỹ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” . Ngày nay thuật ngữ QL đã trở nên phổ biến nhưng chưa có một định nghĩa thống nhất. Các nhà khoa học đưa ra khái niệm QL theo những cách tiếp cận với những góc độ khác nhau;
Theo từ điển tiếng Việt: “Quản lý là tác động của con người tác động vào tập thể người khác để phối hợp điều chỉnh phân công thực hiện mục tiêu chung” [34];
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang thì:“Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (khách thể quản lý) nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến” [27];
Tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ cho rằng: “Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý có hệ thống là quá trình tác động đến nhằm đạt được những mục tiêu nhất định. Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn” [25];
Theo tác giả Trần Kiểm và Bùi Minh Hiền “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong quá trình huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (Nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [21];
Mặc dù có những khái niệm khác nhau về quản lý, song những quan điểm trên đều có những nét chung đó là: Quản lý là hoạt động được tiến hành trong các tổ chức xã hội. Quản lý là tác động vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật vào hệ thống con người, nhằm đạt được các mục tiêu. Quản lý là hoạt động có mục đích tạo nên chất lượng mới cao hơn. Quản lý là những sự tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân thành sức mạnh tập thể. Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức dựa trên những thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và phát triển với mục tiêu đã định. Quản lý là các hoạt động để đảm bảo mục đích chung là hoàn thành công việc qua nỗ lực của các cá thể trong tổ chức. Đối tượng tác động của quản lý là một hệ thống xã hội hoàn chỉnh như một cơ thể sống gồm nhiều yếu tố liên kết hữu cơ theo một quy luật nhất định, tồn tại trong một thời gian, không gian cụ thể… Quản lý cũng phải tuân theo những quy tắc nhất định hướng tới mục tiêu đó là đảm bảo sự phối hợp chặt chẽ và ăn những nỗ lực của cá thể nhằm đạt được mục đích chung của tổ chức hay nói cách khác là nguyên tắc đảm bảo phát huy cao độ năng lực của các cá nhân trong tổ chức để đạt được mục đích chung;
Hệ thống quản lý gồm hai phân hệ là: Chủ thể quản lý và khách thể quản lý. Tác động quản lý là tác động có định hướng, có tổ chức mang tính tổng hợp bao gồm nhiều giải pháp khác nhau thông qua cơ chế quản lý để sử dụng có hiệu quả cao nhất nguồn lực sẵn có của tổ chức trong điều kiện nhất định nhằm đảm bảo cho hệ thống ổn định phát triển và đạt được mục tiêu đã định;
Như vậy, bản chất của quản lý là một loại lao động để điều khiển lao động. Đó là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường. Xã hội ngày càng phát triển các loại hình lao động ngày càng phong phú, phức tạp, tinh vi thì hoạt động quản lý càng có vai trò quan trọng và quyết định để tổ chức hướng tới đích bằng con đường ngắn nhất, hiệu quả nhất với bản chất là một khoa học và nghệ thuật trong việc điều khiển và phối hợp sự nỗ lực của con người vì mục tiêu chung. Trong xã hội hiện đại, tính khoa học và nghệ thuật của quản lý được đề cao;
Căn cứ vào những nét chung đó và từ kinh nghiệm thực tiễn quản lý, chúng tôi đồng tình và sử dụng trong đề tài này định nghĩa của tác giả Trần Kiểm và Bùi Minh Hiền:“Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong quá trình huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [21].
Quản lý giáo dục được hiểu là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QLGD đến toàn bộ các phần tử và các lực lượng trong hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đúng tính chất, nguyên lý và đường lối phát triển giáo dục, mà tiêu điểm hội tụ là thực hiện quá trình dạy học- giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến;
Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng thể là điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội. Tuy nhiên, theo nghĩa rộng của giáo dục với việc thực hiện triết lý giáo dục thường xuyên và triết lý học suốt đời thì ngoài tiêu điểm là giáo dục thể hệ trẻ còn phải chăm lo giáo dục cho mọi người.
Hiện nay, có rất nhiều định nghĩa về QLGD, cụ thể như:
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch. Hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”.” [27];
Chuyên gia giáo dục Liên Xô M.I.Kônđacốp đã khẳng định:“Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có hướng đích của chủ thể quản lý ở tất cả các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cơ quan quản lý cao nhất là Bộ đến Sở và nhà trường) nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thế hệ và tâm lý trẻ em” [23];
Từ những quan điểm trên chúng ta có thể khái quát rằng: Quản lý giáo dục là quá trình tác động có định hướng của người quản lý làm cho đối tượng quản lý là quá trình giáo dục như một hệ thống được vận hành phù hợp với quy luật, nguyên lý giáo dục để đạt tới mục tiêu giáo dục đã được xác định.
Tại Điều 14, Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/9/2020 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) quy định tổ chuyên môn như sau:
Tổ chuyên môn bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của nhà trường được tổ chức thành các tổ chuyên môn. Tổ chuyên môn có tổ trưởng, nếu có từ 07 thành viên trở lên thì có tổ phó. Tổ trưởng, tổ phó tổ chuyên môn do hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu sự quản lý, chỉ đạo của hiệu trưởng;
Như vậy, TCM ở trường THCS có rất nhiều thành phần, có nhiều đối tượng chuyên môn khác nhau, phối kết hợp với nhau để phấn đấu hoàn thành đạt mục tiêu giáo dục của cấp học.
Căn cứ vào kế hoạt đã xây dựng, TCM tổ chức các hoạt thường xuyên theo định kì nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên trong tổ theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ thăm lớp, nhận xét góp ý đánh giá tiết dạy, tập huấn, thông qua các buổi hội thảo chuyên đề…. Hoạt động TCM không chỉ giúp mỗi GV nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ mà còn gắn kết tình đồng nghiệp, hỗ trợ lẫn nhau trong hoạt động sư phạm;
Hoạt động TCM hiện nay thường diễn ra theo nhiều hình thức, tổ chức theo các chuyên đề, dự giờ trao đổi kinh nghiệm về bài học, kiểm tra hoạt động sư phạm nhà giáo, triển khai các văn bản chỉ đạo về chuyên môn của cấp thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, tập huấn phương pháp dạy học. Ngoài ra, còn trao đổi, thảo luận, học tập các nội dung cụ thể gắn với kế hoạc nhiệm vụ năm học và cũng như điều kiện thực tế của mỗi nhà trường như: phụ đạo học sinh ( HS) yếu kém, kinh nghiệm bồi dưỡng HS giỏi, nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp, kinh nghiệm dạy học một dạng bài, kiểu bài nào đó,… Tất cả các nội dung này thường được giao cho các GV nhiều kinh nghiệm và năng lực chuyên môn tốt xây dựng thành các báo cáo chuyên đề hay sáng kiến kinh nghiệm (SKKN);
Căn cứ vào sự chỉ đạo của Ban giám hiệu TCM thực hiện mọi quá trình chỉ đạo về đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy và học. Hoạt động của TCM trong nhà trường THCS gồm có:
- Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học;
- Bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho các thành viên của tổ và thực hiện các chuyên đề theo định hướng đổi mới giáo dục;
- Đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp GV trung học;
- Tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá;
- Quản lý các điều kiện phục vụ cho việc dạy và học của TCM theo định hướng đổi mới giáo dục;
- Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên.
1.3. Hoạt động tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở
1.3.1.1. Chức năng của tổ chuyên môn
– Tổ chuyên môn có chức năng giúp hiệu trưởng điều hành các hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy và học;
– Trực tiếp quản lý giáo viên trong tổ theo nhiệm vụ quy định;
Tổ chuyên môn là đầu mối để hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, nhưng chủ yếu vẫn là hoạt động chuyên môn, tức là hoạt động dạy học trong nhà trường;
Do đó tổ trưởng TCM phải là người có khả năng xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động của tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của Bộ GD&ĐT và kế hoạch năm học của nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho GV trong tổ; đánh giá, xếp loại và đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên thuộc tổ mình quản lý. Tổ trưởng TCM phải là người có phẩm chất đạo đức tốt; có năng lực, trình độ, kinh nghiệm chuyên môn; có uy tín đối với đồng nghiệp, HS. Tổ trưởng TCM phải là người có khả năng tập hợp giáo viên trong tổ, biết lắng nghe, tạo sự đoàn kết trong tổ, gương mẫu, công bằng, kiên trì, khéo léo trong giao tiếp, ứng xử.
1.3.1.2. Nhiệm vụ của tổ chuyên môn
Theo quy định của Điều lệ trường THCS, THPT ban hành theo Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng 9 năm 2020 của Bộ GD&ĐT thì TCM có những nhiệm vụ sau:
– Chủ động xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo chương trình môn học, hoạt động giáo dục thuộc chuyên môn phụ trách theo tuần, tháng, học kỳ, năm học; phối hợp với các tổ chuyên môn khác xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường;
– Đề xuất lựa chọn sách giáo khoa, xuất bản phẩm tham khảo để sử dụng trong nhà trường theo quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo;
– Thực hiện kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn theo kế hoạch giáo dục của nhà trường đã được hội đồng trường phê duyệt;
– Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông theo quy định của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo;
– Tham gia bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ theo kế hoạch của tổ chuyên môn và của nhà trường;
– Thực hiện các nhiệm vụ khác do hiệu trưởng phân công.
1.3.2.1. Vị trí và vai trò của Tổ trưởng tổ chuyên môn
Thông tư số 32/2020/QĐ-BGD&ĐT ngày 15/9/2020 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc ban hành Điều lệ trường trung học, quy định ở Điều 14:
“Cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của trường trung học được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm môn học hoặc nhóm các hoạt động ở từng cấp học THCS, THPT. Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng, 01 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của hiệu trưởng, do hiệu trưởng bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ chuyên môn và giao nhiệm vụ vào đầu năm học.”
Như vậy có thể hiểu:
– Mỗi TCM có tổ trưởng và 01 tổ phó do hiệu trưởng bổ nhiệm vào đầu năm học;
- TCM là một bộ phận của nhà trường, gồm một nhóm giáo viên (từ 3 người trở lên) cùng giảng dạy về một môn học hay một nhóm môn học hay một nhóm viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục, tư vấn học đường… được tổ chức lại để cùng nhau thực hiện các nhiệm vụ theo qui định tại khoản 2 điều 14 của Điều lệ nhà trường;
Như vậy, Tổ trưởng TCM là người đứng đầu TCM chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của tổ, do hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về phân phối nguồn lực của tổ, hướng dẫn, điều hành việc thực hiện các nhiệm vụ của TCM theo qui định.
* Vị trí và vai trò của Tổ trưởng TCM
- Tổ trưởng TCM do hiệu trưởng bổ nhiệm vào đầu mỗi năm học. Thời gian của nhiệm kỳ theo từng năm học, hết một năm học có thể bổ nhiệm lại hoặc bổ nhiệm mới tùy theo yêu cầu của từng đơn vị trường;
- Tổ trưởng TCM có phụ cấp chức vụ và được giảm 3 tiết/tuần theo các văn bản qui định hiện hành;
- Tổ trưởng TCM có vị trí và vai trò hết sức quan trọng trong nhà trường, sau khi có quyết định bổ nhiệm thì tổ trưởng TCM là người chịu trách nhiệm cao nhất về chất lượng giảng dạy và các hoạt động sư phạm của GV tổ.
1.3.2.2. Nhiệm vụ của Tổ trưởng Tổ chuyên môn
Theo điều 14 của Điều lệ trường học thì tổ trưởng TCM có các nhiệm vụ:
– Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường;
– Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học và các quy định khác hiện hành;
– Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó;
– Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên;
– Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần và có thể họp đột xuất theo yêu cầu công việc hay khi Hiệu trưởng yêu cầu.
Từ những nội dung trên có thể hiểu nhiệm vụ cụ thể của tổ trưởng TCM như sau:
* Quản lý giảng dạy của GV
– Tổ trưởng TCM có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần tháng, học kì và cả năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và các hoạt động khác theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của Bộ GD&ĐT và kế hoạch năm học của nhà trường;
– Xây dựng kế hoạch cụ thể về sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối chương trình;
– Xây dựng kế hoạch cụ thể về việc dạy chuyên đề, dạy học tự chọn, dạy ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo HS yếu kém;
– Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trong tổ, GV mới tuyển dụng;
– Hướng dẫn xây dựng và quản lý việc thực hiện kế hoạch cá nhân, soạn giảng của tổ viên;
– Quản lý, kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn của GV (thực hiện hồ sơ chuyên môn; soạn giảng theo kế hoạch dạy học và phân phối chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng; ra đề kiểm tra, thực hiện việc cho điểm theo quy định; kế hoạch dự giờ của các thành viên trong tổ…);
– Các hoạt động khác (đánh giá, xếp loại GV; đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên… việc này đỏi hỏi tổ trưởng TCM phải nắm thật rõ về tổ viên của mình, về ưu điểm hạn chế trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy được phân công);
– Điều hành hoạt động của tổ (tổ chức các cuộc họp tổ theo định kì quy định về hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và các hoạt động giáo dục khác; lưu trữ hồ sơ của tổ; thực hiện báo cáo cho hiệu trưởng theo quy định;
– Dự giờ GV trong tổ theo Nghị quyết đầu năm học.
- Quản lý hoạt động học tập của học sinh
- Tổ trưởng TCM có nhiệm vụ đề xuất, xây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động nội, ngoại khóa cho học sinh để thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra;
– Nắm bắt chính xác được kết quả học tập của học sinh thuộc bộ môn quản lý để từ đó có những biện pháp nâng cao kết quả học tập của học sinh.
* Quản lý cơ sở vật chất của TCM và các hoạt động khác (theo sự phân công của hiệu trưởng).
Nhiệm vụ của tổ trưởng TCM rất đa dạng, phong phú nhiều công việc, không ít những khó khăn. Các loại công việc là sự kết hợp chuyên môn với công tác quản lý. Tổ trưởng vừa có trách nhiệm với các thành viên trong tổ, vừa có trách nhiệm trước lãnh đạo trường. Do đó, tổ trưởng chuyên môn phải là người có phẩm chất đạo đức tốt; có năng lực, trình độ, kinh nghiệm chuyên môn; có uy tín đối với đồng nghiệp, học sinh. Tổ trưởng TCM phải là người có khả năng tập hợp giáo viên trong tổ, biết lắng nghe, tạo sự đoàn kết trong tổ, gương mẫu, công bằng, kiên trì, khéo léo trong giao tiếp, ứng xử.
1.3.2.3. Quyền hạn của tổ trưởng chuyên môn
- Quyền được ưu tiên bồi dưỡng về chuyên môn do Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT tổ chức, được hưởng các chế độ chính sách về mặt vật chất và tinh thần theo các văn bản pháp luật hiện hành;
- Quản lý, điều hành các hoạt động của tổ: lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ, triệu tập, hội ý, họp tổ;
- Tham dự các cuộc họp, hội nghị chuyên môn có liên quan đến chương trình của các môn của tổ khi cấp trên tổ chức;
– Quyết định các nội dung sinh hoạt tổ trên cơ sở các kế hoạch;
– Theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở, động viên và kiểm tra thực hiện các nhiệm vụ của các thành viên trong tổ, giúp hiệu trưởng có cơ sở đánh giá giáo viên một cách chính xác;
- Tư vấn, đề xuất với hiệu trưởng những vấn đề về chuyên môn. Đề nghị hiệu trưởng tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho việc dạy – học của các môn học mà tổ phụ trách;
- Tham gia vào hội đồng thi đua khen thưởng của nhà trường, là một trong những thành viên chính thức của hội đồng;
Như vậy, vai trò của tổ trưởng TCM là người trực tiếp quản lý nhiều mặt hoạt động của giáo viên và cả khối lớp, là người chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về chất lượng giảng dạy của giáo viên và kết quả học tập của học sinh trong tổ của mình. Vì vậy, cần xác định rõ vị trí, nhiệm vụ, vai trò và quyền hạn của tổ trưởng TCM để góp phần cho hoạt động TCM có chất lượng và hiệu quả. Chất lượng và hiệu quả hoạt động của TCM phụ thuộc rất lớn vào phẩm chất, năng lực và tính năng động của người tổ trưởng TCM.
Quan điểm chỉ đạo của nội dung Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đã khẳng định:
- Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội;
- Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục-đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học. Trong quá trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới; kiên quyết chấn chỉnh những nhận thức, việc làm lệch lạc. Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học; các giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp;
– Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội;
– Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội và bảo vệ Tổ quốc; với tiến bộ khoa học và công nghệ; phù hợp quy luật khách quan. Chuyển phát triển giáo dục và đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang chú trọng chất lượng và hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng;
- Đổi mới hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông giữa các bậc học, trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo. Chuẩn hóa, hiện đại hóa giáo dục và đào tạo;
- Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực của cơ chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa trong phát triển giáo dục và đào tạo. Phát triển hài hòa, hỗ trợ giữa giáo dục công lập và ngoài công lập, giữa các vùng, miền. Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục và đào tạo đối với các vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa và các đối tượng chính sách. Thực hiện dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục và đào tạo;
- Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục và đào tạo, đồng thời giáo dục và đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước.
Trước yêu cầu phát triển đất nước hiện nay, Đảng ta đã luôn coi trọng giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu. Từ Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VIII đến Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, XII cũng như Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013. Đảng ta đã khẳng định: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế – xã hội” [2]. Để thực hiện tốt các Chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa. Nghị quyết 29 – NQ/TW đặt ra mục tiêu giáo dục nhằm tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo. Đặc biệt đối với giáo dục phổ thông “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời. Hoàn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015. Bảo đảm cho học sinh có trình độ THCS (hết lớp 9) có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng sau trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng. Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục” [2];
Nhằm thực hiện tốt quan điểm của Đảng, mỗi bậc học, mỗi nhà trường cần thực hiện tốt nhiệm vụ đặt ra. Tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII cũng đã nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học. Đổi mới chương trình, nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề. Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu của các bậc học, các chương trình giáo dục, đào tạo và nhu cầu học tập suốt đời của mọi người. Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học, hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, đảm bảo tính trung thực, khách quan” [35]. Để phát triển GD&ĐT, cần “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới GD&ĐT” [35].
Tổ chuyên môn là cấp độ tổ chức hành chính chuyên môn dưới cấp trường. Nếu nhà trường là đơn vị cấp cơ sở thì tổ chuyên môn là đơn vị tổ chức dưới cấp cơ sở, nhưng là cấp tổ chức triển khai cụ thể nhất, triệt để nhất các yêu cầu quan điểm và nội dung giáo dục bộ môn, là nơi trực tiếp quản lý các hoạt động giáo dục của người giáo viên theo bộ môn hoặc nhóm bộ môn, quản lý nguồn nhân lực chủ yếu của nhà trường. TCM là đơn vị cơ sở trực tiếp nhất đối với các hoạt động của GV, có vai trò quan trọng trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, là “trung tâm” bồi dưỡng GV nhằm giúp GV nâng cao năng lực chuyên môn nói chung và thực hiện tốt việc đổi mới PPDH và KTĐG nói riêng. Đồng thời, TCM là nơi quản lý trực tiếp bồi dưỡng GV về nhận thức, chuyên môn nghiệp vụ; phát hiện ra những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi và khó khăn của từng GV trong quá trình giảng dạy và giáo dục. Là một bộ phận chủ yếu, giữ vai trò quyết định trong công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho GV. Chỉ có ở TCM, GV mới có điều kiện trực tiếp và thuận lợi nhất để rèn luyện và từng bước nâng cao trình độ tay nghề của mìnchh. Bởi vì, sinh hoạt TCM có tính tổ chức, chủ động và mang tính tập thể cao;
Sinh hoạt TCM là nơi thực hiện các hoạt động chia sẻ đồng nghiệp về chuyên môn, là môi trường tốt nhất cho những GV còn hạn chế về năng lực và chưa có kinh nghiệm trong giảng dạy, nhất là GV tập sự có dịp để trao đổi, học tập kinh nghiệm, nâng cao trình độ tay nghề. Tuy nhiên, hiện nay ở nhà trường THCS, hoạt động của TCM thông thường là xây dựng kế hoạch, quy định chế độ sinh hoạt, ký duyệt giáo án và sổ kế hoạch giảng dạy, tổ chức dự giờ, thao giảng, tổ chức hội thảo, hội thi giáo viên dạy giỏi, tiến hành các hoạt động kiểm tra… nên chưa phát huy được hiệu quả của TCM;
Để hoạt động của TCM phát huy được hiệu quả cần phải đổi mới phương pháp hoạt động của TCM.
- Một là thay đổi nhận thức về sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn: Nội dung sinh hoạt TCM chủ yếu được thực hiện theo kiểu cũ là đánh giá công tác chuyên môn trong thời gian qua, triển khai công tác trong thời gian tới, thảo luận một số vấn đề theo yêu cầu của nhà trường như dự thảo kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học, hướng dẫn thi đua… Ngoài các nội dung trên, sinh hoạt chuyên môn cần phải thay đổi và đi vào chiều sâu như: Coi trọng bồi dưỡng cho giáo viên về kĩ năng dự giờ, đánh giá giờ dạy; dành thời gian nhiều hơn cho việc phân tích, đánh giá và rút kinh nghiệm các giờ dạy đã được GV trong tổ, nhóm chuyên môn dự giờ. Tổ trưởng TCM cần phân công GV theo chu kỳ vòng (2 giáo viên/tháng) soạn giảng một bài dạy cụ thể; tổ chức cho GV nghiên cứu, góp ý trong kỳ họp tiếp theo; chọn lớp – tiết – thứ – tuần hợp lý, không bị trùng giờ dạy của GV khác để tổ chức giảng dạy thể nghiệm và dự giờ. Đến kỳ họp sau, tổ chức thảo luận, suy ngẫm và chia sẻ ý kiến về bài dạy;
– Hai là, phát huy vai trò của các giáo viên đầu đàn: Mỗi TCM đều có giáo viên đầu đàn. Bộ phận giáo viên này là đầu tàu, dẫn dắt tổ chuyên môn thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn nói chung, đổi mới PPDH – KTĐG và nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên nói riêng. Đó là những GV đã được công nhận là GV dạy giỏi cấp tỉnh, là tổ trưởng TCM giảng dạy nhiều năm và có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy;
- Ba là, phát triển dần TCM theo tinh thần là “Tổ chức biết học hỏi”: Thực trạng sinh hoạt ở các TCM hiện này cho thấy tính đồng thuận và tập thể chưa cao, phần lớn hoạt động của GV trong quá trình tham gia sinh hoạt TCM là thiên về mục đích cá nhân nhiều hơn việc học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn của đồng nghiệp trong TCM. Phát huy tinh thần TCM là “Tổ chức biết học hỏi” sẽ tạo ra môi trường thuận lợi để giáo viên trao đổi ý kiến, hỗ trợ và giúp đỡ lẫn nhau, từng bước hoàn thiện về kĩ năng, kĩ thuật dạy học, giải quyết những vấn đề khó trong soạn giảng và giảng dạy trên lớp;
Bốn là, xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn: Xây dựng kế hoạch là chức năng đầu tiên trong bốn chức năng của quản lý là xây dựng kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra. Xây dựng kế hoạch là chức năng rất quan trọng đối với tổ chuyên môn bởi vì nó gắn liền với việc lựa chọn mục tiêu và chương trình hành động trong tương lai, tổ chuyên môn xác định được các chức năng khác còn lại nhằm đảm bảo đạt được các mục tiêu đề ra. Có 5 bước xây dựng kế hoạch: Lập dự thảo sinh hoạt chuyên môn; thông qua, lấy ý kiến đóng góp của tập thể; điểu chỉnh, hoàn thiện chỉnh lý dự thảo kế hoạch; gửi dự thảo kế hoạch cho hiệu trưởng phê duyệt; công bố và thực hiện.Khi xây dựng kế hoạch cần đảm bảo các nguyên tắc: tính Đảng; tập trung dân chủ; tính khoa học; tính pháp lệnh;
Năm là, đổi mới công tác quản lý của tổ trưởng chuyên môn: Tổ trưởng chuyên môn có các chức năng quản lý như một người đứng đầu một đơn vị sản xuất, được hiệu trưởng bổ nhiệm và giao nhiệm vụ đầu năm học. Một trong những công việc quan trọng của tổ trưởng chuyên môn là quản lý mọi hoạt động của tổ. Quản lý hồ sơ: Đổi mới hình thức quản lý về hồ sơ vừa là “con số biết nói” vừa lưu giữ khoa học. Để làm được điều đó, cần có những quy định rõ ràng, phổ biến nghiêm túc tới các thành viên trong tổ để mọi người cùng hiểu và đồng lòng sáng tạo. Hồ sơ chung, tổ trưởng chuyên môn không ôm đồm làm mà phân công cho các thành viên của tổ thống kê, ghi chép, theo dõi từng mặt, sang năm học sau lại đổi nhiệm vụ.Tổ trưởng chuyên môn quản lý hồ sơ sổ sách theo dõi các hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn các thành viên trong tổ chuyên môn, như: Quản lý hồ sơ chuyên môn; quản lý nội dung hồ sơ. Phân tích tình hình kết quả từng lớp tăng hay giảm tìm nguyên nhân để khắc phục khó khăn; theo dõi kết quả thi giáo viên giỏi, học sinh giỏi, sáng kiến kinh nghiệm, các cuộc thi của giáo viên học sinh… làm căn cứ để xây dựng kế hoạch cho năm học tiếp theo. Tổ trưởng chuyên môn tham gia quản lý các kế hoạch dạy học và giáo dục (Thời khoá biểu) của các tổ viên theo quy định. Ký duyệt giáo án và kiểm tra đánh giá học sinh: Tổ trưởng chuyên môn ký giáo án cho các thành viên trước một tuần. Khi ký giáo án nghiêm túc chỉ duyệt những giáo án đúng theo quy chế chuyên môn có đổi mới phương pháp không soạn theo giáo án dạy học truyền thống – quy định đầu vào. Giáo án không cùng môn với tổ trưởng thì nhóm trưởng, tổ phó cùng môn ký duyệt chịu trách nhiệm về nội dung sau đó tổ trưởng chuyên môn ký duyệt giáo án. Tham gia quản lý việc kiểm tra đánh giá học sinh, chấm trả bài của giáo viên; bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu; quản lý thanh tra nội bộ trường học; xây dựng kế hoạch kiểm tra; tổ chức kiểm tra. Tổ trưởng chuyên môn là người kiểm tra hoạt động chuyên môn của tổ chuyên môn theo kế hoạch và sự phân công của hiệu trưởng. Tổ trưởng chuyên môn phải xây dựng được lực lượng kiểm tra. Lực lượng này thường bao gồm nhóm trưởng bộ môn trong tổ ghép, giáo viên bộ môn có năng lực và uy tín đối với giáo viên trong tổ chuyên môn, giáo viên giỏi được mời từ trường bạn (nếu cần)… Hình thức kiểm tra: Báo trước theo kế hoạch, kiểm tra đột xuất chỉ báo trước thời gian 5 – 10 phút. Như vậy, sẽ tạo tâm thế cho giáo viên nghiêm túc trong công việc.Nội dung kiểm tra là những hoạt động của nhà giáo: Kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn của giáo viên, kiểm tra công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, kiểm tra hồ sơ, kiểm tra công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, kiểm tra chế độ điểm việc chấm trả bài cho học sinh. Kết quả thành tra, kiểm tra: Biểu dương những giáo viên có kết quả thanh tra tốt, nhắc nhở phê bình những giáo viên còn vi phạm. Cần lưu ý khi phê bình cũng phải khéo léo, mềm mỏng trao đổi tránh làm tổn thương đồng nghiệp mà mang tính thúc đẩy. Phát huy tinh thần dân chủ, phê và tự phê nghiêm túc;
Sáu là, bồi dưỡng đội ngũ: Bồi dưỡng qua phong trào thi đua; qua việc tổ chức chuyên đề; tập huấn chuyên môn; khuyến khích tự học, tự bồi dưỡng; phong trào nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm. Khuyến Khích tự học, tự bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến. Tổ chuyên môn phối hợp với hiệu trưởng, ban chấp hành công đoàn thực hiện đầy đủ các chế độ chính sách đối với người lao động theo quy định hiện hành của Nhà nước, chăm lo quyền lợi hợp pháp chính đáng của người lao động. Do đặc thù của ngành giáo dục đa phần là nữ nên tổ chuyên môn luôn quan đến vấn đề bình giới, quan tâm đến các chế độ chính sách dành riêng cho nữ giáo viên, nhân viên. Đồng thời quan tâm đến để họ coi nhà trường, tổ chuyên môn là mái ấm, yên tâm công tác, công hiến;
F:\DỮ LIỆU MỚI CẦN ĐỔI TÊN VÀ ĐĂNG 2025\ĐÃ HOÀN THÀNH 2024\ĐẠI HỌC SƯ PHẠM\SỬA SAU BẢO VỆ LV SƯ PHẠM\Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại các trường THCS\THAM KHẢO/ Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS thị xã Điện Bàn
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở các trường THCS thị xã Điện Bàn
