Quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường Mẫu giáo thị xã Điện Bàn tỉnh Quảng Nam
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục đào tạo có vai trò quan trọng là động lực thúc đẩy nền kinh tế phát triển không chỉ ở Việt Nam mà ở hầu hết các quốc gia trên thế giới. Có câu nói “Nguồn tài nguyên và sự giàu có của một quốc gia không phải nằm ở trong lòng đất mà chính là nằm ở trong bản thân con người, trí tuệ con người”. Đúng vậy, việc đào tạo con người vô cùng quan trọng đặc biệt là trẻ nhỏ, vì trẻ em là tài sản quý giá là chủ nhân tương lai đất nước, trẻ em thời kỳ này đặc điểm là rất dễ uốn nắn và có nhịp độ phát triển rất nhanh. Chính vì vậy, các nhà giáo dục cần phải quan tâm đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ về mọi mặtvà không để phạm những sai lầm trong giáo dục. Mà giáo dục mầm non lại là mắc xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân đặt nền móng cho việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ.
Trong “Điều 22 – Luật giáo dục, 2005” đã đặt ra mục tiêu : “Giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1”. Đó là sự hình thành và phát triển ở trẻ em những chức năng tâm sinh lí, năng lực và phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa khả năng tiềm ẩn của trẻ. Việc giáo dục trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi rất cần thiết bởi lẽ đây là thời điểm vàng cho sự phát triển não bộ của trẻ. Trẻ tiếp nhận thông tin về thế giới thông qua các giác quan của mình, hình thành biểu tượng ban đầu qua nhận thức cảm tính là chính. Phát triển ngôn ngữ, trí nhớ, tư duy và tình cảm. Bên cạnh đó, trẻ có thể nhận thức một cách thành công không chỉ những thuộc tính bên ngoài mà còn có thể nhìn thấy được các đối tượng, hiện tượng bên trong, năng lực khái quát hóa, trừu tượng hóa dù chỉ ở mức hình thức biểu tượng trực quan nhưng đã chứng tỏ được rằng trẻ bước đầu có khái niệm đầy đủ
Hiện nay, các nhà giáo dục, các trường mầm non thường lấy trẻ làm trung tâm, lấy môi trường tương tác của trẻ em làm sự phát triển cho hành vi và nhận thức. Sự phát triển trí tuệ đó diễn ra trong quá trình trẻ tham gia vào các loại hoạt động như : hoạt động học tập, trò chơi, lao động, hoạt động tạo ra sản phẩm, hoạt động vật thể và đạt hiệu quả cao nhất khi có sự tác động của việc dạy học và giáo dục. Tuy nhiên, để giáo dục trí tuệ có những bước khởi đầu thuận lợi thì trước hết phải thực hiện việc truyền đạt cho trẻ những tri thức sơ đẳng về thế giới xung quanh, hệ thống hóa các tri thức, hình thành hứng thú nhận thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo hoạt động trí tuệ và phát triển hoạt động tư duy tích cực của trẻ. Hoạt động phát triển trí tuệ còn giáo dục trẻ về nét tích cách cá nhân như tính mục đích, tính trung thực, kiên trì, cẩn thận, kiên định sáng tạo.
Các trường Mẫu giáo Thị xã Điện Bàn mặc dù đã áp dụng đổi mới chương trình giáo dục mầm non về phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi song vẫn còn gặp nhiều khó khăn trong cách tổ chức hoạt động tiếp xúc, trải nghiệm, hình thành các khái niệm về thế giới xung quanh. Trên cơ sở đó, chúng ta thấy: muốn đạt được kết quả cao nhất trong công tác phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thì việc quản lý hoạt động phát triển trí tuệ phải được đặc biệt quan tâm, thực hiện một cách khoa học, bài bản và nghiêm túc. Nhận thức một cách sâu sắc về vai trò, nhiệm vụ của công tác này, tôi quyết định chọn đề tài: “Quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường Mẫu giáo thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam”để làm luận văn tốt nghiệp.
2. Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở những kết quả thu được từ việc nghiên cứu lý thuyết và thực trạng, chúng tôi đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5- 6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam.
4. Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam còn nhiều bất cập, chưa đi sâu vào thực tiễn. Nếu xây dựng được khung lý luận khoa học và đánh giá đúng thực trạng thì có thể đề xuất được các biện pháp có tính cấp thiết và khả thi trong quá trình phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.
5.Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo.
5.2. Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam.
5.3. Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam.
6. Phạm vi nghiên cứu
– Đề tài được triển khai nghiên cứu tạicác trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn.
– Đề tài sử dụng các số liệu thống kê từ năm 2018 đến 2020 để phân tích và nghiên cứu.
– Biện pháp quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam được đề xuất vận dụng từ năm 2020 đến 2025.
7. Phương pháp nghiên cứu lý luận
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp, so sánh và hệ thống hóa tài liệu thông qua nghiên cứu các giáo trình, sách báo, các công trình sản phẩm liên quan.
– Phương pháp phân tích, tổng hợp: Phương pháp này được sử dụng để phân chia đối tượng nghiên cứu thành các phần nhỏ nhằm mục đích nghiên cứu các đặc điểm, tính chất của từng thành phần đối tượng nghiên cứu đã được chia nhỏ một các dễ dàng, hiệu quả. Trên cơ sở kết quả thu được từ quá trình nghiên cứu từng phần ấy, chúng tôi rút ra kết luận về bản chất, quy luật vận động và phát triển khách quan của đối tượng nghiên cứu.
– Phương pháp so sánh: Chúng tôi sử dụng phương pháp này để thấy được sự tương đồng và dị biệt giữa các đối tượng, các nội dung nghiên cứu trong cùng một thời điểm hay các thời điểm khác nhau; từ đó có cách nhìn nhận, đánh giá và tiếp nhận khái quát, toàn diện
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
– Phương pháp điều tra viết: Bằng việc xây dựng hệ thống câu hỏi, điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động phát triển trí tuệ của trẻ 5-6 tuổi, từ đó khắc phục những hạn chế và phát huy những mặt mạnh nhằm thực hiện tốt vai trò quản lý hoạt động phát triển trí tuệ của trẻ 5-6 tuổi.
– Phương pháp quan sát: Quan sát thực tế tại công tác quản lý của các trường mẫu giáo.
– Phương pháp chuyên gia: Dùng để tham khảo ý kiến chuyên gia về tính cấp thiết và tính khả thi
7.3. Phương pháp nghiên cứu hỗ trợ khác
Sử dụng phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học:Để xử lý kết quả điều tra, khảo sát.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu và kết luận, đề tài được bố cục trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam.
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG
MẪU GIÁO
1.1. Tổng quan các vấn đề nghiên cứu về phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
1.2. Các khái niệm chính của đề tài
1.2.1. Quản lý, Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường
1.2.2. Hoạt động phát triển trí tuệ trẻ 5-6 tuổi
1.2.3. Quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi
1.3. Hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo
1.3.1. Mục tiêu phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi
1.3.2. Nội dung phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi
1.3.3. Phương pháp, hình thức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi
1.3.4. Các điều kiện phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi
1.3.5. Kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi
1.4. Quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo
1.4.1. Quản lý mục tiêu phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi
1.4.2. Quản lý nội dung phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi
1.4.3. Quản lý phương pháp, hình thức tổ chức phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi
1.4.4. Quản lý các điều kiện phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi
1.4.5. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi
Trong chương 1 của luận văn đã đề cập những vấn đề lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi. Đồng thời chỉ rõ mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung của hoạt động phát triển trí tuệ. Các vấn đề đã trình bày chỉ là tri thức lý luận, còn việc đưa ra các biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ ở trường mẫu giáo cần phải nghiên cứu về thực trạng giáo dục đào tạo. Chúng tôi xin trình bày “ thực trạng quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn tỉnh Quảng Nam ở chương tiếp theo.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẪU GIÁO THỊ XÃ ĐIỆN BÀN, TỈNH QUẢNG NAM
2.1. Khái quát quá trình điều tra khảo sát thực trạng
2.1.1. Mục tiêu khảo sát
2.1.2. Đối tượng khảo sát
2.1.3. Nội dung khảo sát
2.1.4. Quy trình khảo sát
2.1.5. Tổ chức khảo sát
2.1.6. Phương pháp khảo sát
2.2. Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế- xã hội và giáo dụccủa Thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam
2.2.1. Khái quát điều kiện tự nhiên của thị xã Điện Bàn
2.2.2. Tình hình kinh tế – xã hội của Thị xã Điện Bàn
2.2.3. Khái quát về Giáo dục và Đào tạo thị xã Điện Bàn
2.2.4. Tình hình phát triển giáo dục MN thị xã Điện Bàn
2.3. Thực trạng hoạt động phát tiển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viênvà phụ huynh về hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn
Bảng 2.2 cho thấy, hầu hết CBQL, GV và phụ huynh đều có nhận thức tích cực về vai trò của việc quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo. Có 75% ý kiến của CBQL và 71,7 % ý kiến của CBGV và 70% ý kiến của phụ huynh được cho là rất quan trọng; có 16,7% của CBQL và 20% của giáo viên và 20% của phụ huynh được cho là quan trọng; có 8,3% của CBQL và 8,3% của GV và 10% của phụ huynh được cho là ít quan trọng.
2.3.2. Thực trạng mục tiêu phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn.
Qua kết quả khảo sát ở bảng 2.3 cho thấy kết quả thực hiện mục tiêu hoạt động phá triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường Mẫu giáo thị xã Điện Bàn như sau: Mục tiêu hình thành những biểu tượng sơ đẳng về cuộc sống xung quanh được đánh giá thứ bậc 2 với tổng điểm TB là 3,56 điểm. Mục tiêu có khả năng tư duy, so sánh, phân loại, phán đoán, chú ý, ghi nhớ, tưởng tượng và phát triển ngôn ngữ được đánh giá thứ bậc 3 với tổng điểm TB là 3,01 điểm. Mục tiêu có khả năng phát triển năng lực trí tuệ và giải quyết vấn đề đơn giản theo những cách khác nhau được đánh giá mức thứ bậc thấp nhất với tổng điểm 2,80 điểm. Mục tiêu có một số hiểu biết ban đầu về con người, sự vật, hiện tượng xung quanh được đánh giá mức cao nhất là thứ bậc 1 với tổng điểm 3,63 điểm. Vì vậy cần phải bồi dưỡng cho Cán bộ, giáo viên về thực hiện mục tiêu hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo nhằm nâng cao chất lượng Nuôi dưỡng CSGD trẻ tại trường.
2.3.3. Thực trạng nội dung phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn.
Kết quả khảo sát thu được tại bảng 2.4 theo đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện các nội dung PTTT cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo cho thấy điểm TB từ 3,22 điểm đến 3,70 điểm gồm các nội dung: Hiểu biết về môi trường tự nhiên và môi trường xã hội; nhận biết một số hình học và định hướng trong không gian; tăng cường tò mò và ham hiểu biết của trẻ. Đây là những nội dung mà CBQL, GV đều cho rằng như vậy là phù hợp với khả năng nhận biết của trẻ, các nội dung còn lại chưa được quan tâm, triển khai đúng mức.
2.3.4. Thực trạng các phương pháp và hình thức phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn.
Qua kết quả khảo sát ở bảng 2.5 cho thấy về mức độ sử dụng các phương pháp và hình thức chưa cao.Từ thực tế này các nhà quản lý cần có sự đầu tư thích đáng, quan tâm chỉ đạo sâu sát trong việc bồi dưỡng năng lực thực hiện hoạt động phát triển trí tuệ trẻ 5-6 tuổi cho các GV, thường xuyên thay đổi và sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động PTTT sao cho phù hợp với nội dung, mục tiêu để nâng cao hiệu quả hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi.
2.3.5. Thực trạng các điều kiện về hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn
Kết quả khảo sát ở bảng 2.6 cho thấy các đánh giá của CBQL và GV có sự tương đồng. Được đánh giá ở mức độ cao nhất thứ bậc 1 là điều kiện “ Các phương tiện phục vụ hoạt động dạy học” với tổng điểm TB đạt 3,74 điểm. Xếp thứ bậc thứ 2 là điều kiện “Trình độ phẩm chất và năng lực của đội ngũ CBGV –NV” với tổng điểm TB đạt 3,63 điểm. Xếp thứ bậc thứ 3 là điều kiện “Chế độ chính sách” vởi tổng điểm TB đạt 3,56 điểm. Xếp thứ bậc thứ 4 là điều kiện “ Sự phối hợp với phụ huynh” với tổng điểm TB đạt 2,78 điểm. Xếp thứ bậc thấp nhất là điều kiện “ Cơ sở vật chất, thiết bị đồ dùng” với tổng điểm TB đạt 2,56 điểm.
2.3.6. Thực trạng công tác kiểm tra – đánh giá về hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn.
Kết quả khảo sát ở bảng 2.7 cho thấy: việc kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua kiểm tra hồ sơ, dự giờ việc tổ chức hoạt động của GV mang tính chủ quan, còn hình thức; kiểm tra – đánh giá mới chỉ chú trọng đến đối tượng GV, chưa đi sâu vào nội dung hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ, đặc biệt là việc nhận định và điều chỉnh những sai lệch trong hoạt động phát triển trí tuệ vẫn còn tư tưởng xem nhẹ, chưa có sự đánh giá hiệu quả. Qua bảng khảo sát thì đội ngũ CBQL cần phải quan tâm đúng mức, thường xuyên để đạt được hiệu quả hơn trong công tác kiểm tra – đánh giá hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5- 6 tuổi.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam
2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn
Căn cứ vào kết quả mong đợi mục tiêu ở cuối độ tuổi trong chương trình CSGD trẻ thì kết quả đánh giá trẻ đầu năm học ở các tiêu chí đều tương đối, đa số CBQL, GV đã nắm vững nội dung chương trình, thực hiện tốt mục tiêu quản lý như: Mục tiêu “Giám sát việc thực hiện kế hoạch phù hợp với các mục tiêu đặt ra” đạt 3,33 điểm, xếp thứ bậc 1; “Xác định mục tiêu” đạt 3,00 điểm, xếp thứ bậc 2. Tuy nhiên việc thực hiện mục tiêu “Lập kế hoạch” đạt 2,83 điểm và việc “ Triển khai kế hoạch cụ thể đến các thành viên trong nhà trường” đạt 2,80 điểm thì mức độ và kết quả thực hiện các nội dung quản lý chưa tốt.
2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn
Qua khảo sát Bảng 2.9 mức độ thực hiện “ Xây nội dung cụ thể phù hợp với mục tiêu đề ra” trong quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi đạt 3,21 điểm, xếp vị trí thứ bậc 1; “Nội dung triển khai thực hiện các nội dung trong hoạt động phát triển trí tuệ” cho trẻ 5-6 tuổi đạt 3,10 điểm, xếp vị trí thứ bậc 2; “ Nội dung kiểm tra đánh giá nội dung hoạt động phát triển trí tuệ” cho trẻ 5-6 tuổi đạt mức độ thấp nhất 2,97 điểm. Điều này cho thấy CBQL, GV ở các trường đều đã quan tâm đến việc quản lý nội dung PTTT cho trẻ 5-6 tuổi. Tuy nhiên mức độ thực hiện các hoạt động quản lý nội dung PTTT cho trẻ 5-6 tuổi chưa cao.
2.4.3. Thực trạng quản lý các hình thức, phương pháp phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn.
Qua kết quả bảng khảo sát, với điểm trung bình cao nhất là 4 thì thứ tự hiệu quả việc QL các hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi được đánh giá như sau: “Tìm hiểu, cập nhật các phương pháp, hình thức mới để tổ chức hoạt động PTTT cho trẻ 5-6 tuổi” đạt 3,79 điểm, xếp thứ bậc 1; “ Tổ chức cho giáo viên xây dựng bộ công cụ đánh giá sự phát triển trẻ 5-6 tuổi” đạt 3,60 điểm, xếp thứ bậc 2; “ Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch tổ chức các chuyên đề, thao giảng về hoạt động PTTT cho trẻ 5-6 tuổi” đạt 3,54 điểm, xếp thứ bậc 3; “Bồi dưỡng giáo viên về nội dung, lập kế hoạch, xây dựng môi trường hoạt động PTTT cho trẻ 5-6 tuổi” đạt 3,45 điểm, xếp thứ bậc 4.
2.4.4. Thực trạng quản lý điều kiện phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn.
Kết quả thu được ở bảng 2.11 cho thấy mức độ mức độ thực hiện quản lý các điều kiện PTTT cho trẻ 5-6 tuổi được diễn ra tốt và có hiệu quả. Qua đây, thấy rằng chất lượng CSVC phục vụ cho hoạt động phát triển trí tuệ ở các trường được chú trọng.
2.4.5. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn
Qua bảng 2.12 khảo sát cho thấy: CBQL, GV đánh giá việc thực hiện quản lý công tác kiểm tra 3 nội dung: Ban hành các quy định, tiêu chuẩn, tiêu chí về đánh giá đạt 3,29 điểm; Kế hoạch đánh giá (thường xuyên, định kỳ, đột xuất) đạt 2,85 điểm; Đánh giá việc thực hiện hoạt động PTTT thông qua kiểm tra hồ sơ và tổ chức hoạt động của giáo viên đạt 2,99 điểm, thì việc thực hiện QL công tác này đạt ở mức độ hiệu quả.
2.5. Đánh giá chung về thực trạng
2.5.1. Thuận lợi
2.5.2. Khó khăn
2.5.3. Nguyên nhân
Trong quá trình nghiên cứu về thực trạng QL hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam, chúng tôi nhận định rằng:
Đội ngũ CBQL, GV các trường về cơ bản đã nhận thức đúng về vị trí, vai trò của PTTT cho trẻ trong quá trình giáo dục phát triển toàn diện và nhân cách trẻ hiện nay. Một số trường đã lập kế hoạch thực hiện hoạt động này, bước đầu cũng mang lại thành công một số nội dung PTTT cho trẻ 5-6 tuổi, mang lại hiệu quả nhất định cho các trường. Kết quả cho thấy, tuy đã đạt được những thành tựu quan trọng, nhưng vẫn còn nhiều bất cập yếu kém trong công tác QL cuả CBQL các trường MG. Đó là những cơ sở quan trọng để chúng tôi đề xuất các biện pháp, nhằm cải thiện và nâng cao hiệu quả QL, sẽ nêu ở Chương 3.
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ
CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẪU GIÁO THỊ XÃ
ĐIỆN BÀN, TỈNH QUẢNG NAM
3.1. Các nguyên tắc chung đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam
3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi
3.2.1.1.Mục tiêu, ý nghĩa của giải pháp
Tổ chức cho CBQL học tập, nghiên cứu Nghị quyết, các văn bản chỉ thị của các cấp về chương trình GDMN một cách sâu sắc để nâng cao chất lượng giáo dục trẻ nói chung và hoạt động PTTT cho trẻ 5-6 tuổi nói riêng.
Tổ chức các chuyên đề, hội thi, tham quan học hỏi các mô hình tiên tiến về hoạt động phát triển trí tuệ ở khu vực và địa phương, sử dụng các thông tin về quản lý hoạt động phát triển trí tuệ trên mạng internet. Có ý thức trách nhiệm trong việc xây dựng kế hoạch quản láy hoạt động phát triển trí tuệ trong nhà trường, cụ thể hóa nội dung, phương pháp phát triển trí tuệ thành nội qui, qui chế một cách khoa học phù hợp với đặc điểm nhà trường.
3.2.1.2. Nội dung và cách thực hiện
* Đối với giáo viên
– Tổ chức nghiên cứu và triển khai đầy đủ các văn bản, những qui định, hướng dẫn của các cấp quản lý hướng dẫn thực hiện nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức phát triển trí tuệ cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi. Thông qua các buổi hội thảo chuyên đề về hoạt động phát triển trí tuệ, các cuộc họp liên tịch, họp hội đồng sư phạm, họp tổ chuyên môn…, thường xuyên tuyên truyền nâng cao nhận thức cho GV về tầm quan trọng và tính cấp thiết của việc phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi trong giai đoạn hiện nay. Nâng cao ý thức trách nhiệm, lòng nhiệt tình say mê, tâm huyết với nghề, với thế hệ trẻ của mỗi giáo viên.
* Đối với phụ huynh
– Thông qua các cuộc họp phụ huynh, họp ban đại diện CMT của các lớp. Hiệu trưởng cần nâng cao nhận thức cho CMT về vai trò, ý nghĩa của công tác PTTT cho trẻ cũng như vai trò quan trọng của gia đình trong việc PTTT cho con em mình.
3.2.1.3. Điều kiện thực hiện
Hiệu trưởng cần phải nắm vững kiến thức, am hiểu về hoạt động PTTT cho trẻ để có các phương pháp thực hiện.
Giáo viên báo cáo kết quả chăm sóc giáo dục trẻ đặc biệt là lĩnh vực phát triển trí tuệ cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi
Cung cấp các văn bản, tài liệu, băng hình về hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ Mẫu giáo 5 tuổi từ Viện nghiên cứu GDMN, Bộ GDĐT,Sở GDĐT,Phòng GDĐT.
3.2.2. Bồi dưỡng cho giáo viên về nội dung, phương pháp và hình thức phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi
a. Mục tiêu và ý nghĩa của giải pháp
Giúp giáo viên nắm vững nội dung, phương pháp, hình thức phát triển trí tuệcho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi để khuyến khích trẻ tham gia tích cực hơn trong hoạt động học tập.
* Về kiến thức:
– Giáo viên hiểu được các hoạt động trong ngày là phương tiện, điều kiện để trẻ giao tiếp vì vậy cần tận dụng cơ hội để phát triển trí tuệ cho trẻ.
– Nắm được các hình thức, biện pháp để phát triển trí tuệ trong các hoạt động hằng ngày của trẻ ở trường mẫu giáo.
* Về kỹ năng
– Giáo viên tổ chức các hoạt động trò truyện, đàm thoại, khám phá để giúp trẻ phát triển trí tuệ trong các hoạt động của trẻ ở mẫu giáo. Biết tổ chức, thiết kế các hình thức dạy trẻ nhằm phát triển trí tuệ
* Về thái độ
– Giáo viên quan tâm đến việc phát triển trí tuệ cho trẻ trong các hoạt động hằng ngày.
b. Nội dung và cách thực hiện
Nâng cao ý thức phối hợp, chia sẻ kinh nghiệm trong tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi.
Ngoài việc sinh hoạt tổ chuyên môn theo định kỳ 2 lần/1 tháng và các hoạt động dự giờ thao giảng theo quy định, cần thường xuyên tổ chức các hoạt động sinh hoạt chuyên đề, tọa đàm trong nhà trường và sinh hoạt cụm trong toàn thị xã.
GV lựa chọn các nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động PTTT nhằm giúp trẻ trải nghiệm được những khám phá về sự vật, hiện tượng xung quanh một cách tự tin và ham thích thông qua các hoạt động học tại lớp như: khám phá xã hội, làm quen với toán, tạo hình, âm nhạc….
Đưa công nghệ thông tin vào từng tiết học, bài giảng qua đó khuyến khích trẻ cùng hoạt động. Đồng thời đánh giá sau mỗi tiết dạy để lựa chọn được nội dung, phương pháp, hình thức phù hợp.
* Nội dung: Phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua nội dung hoạt động của trẻ ở trường mẫu giáo.
– Soạn nội dung và thiết kế giáo án lên lớp, xác định trọng tâm kiến thức, kĩ năng liên quan đến hình thành các hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi và lựa chọn hình thức lên lớp phù hợp.
*Phương pháp: Bao gồm các nhóm phương pháp sau
– Nhóm phương pháp trực quan: Phương pháp này đảm bảo mối liên hệ giữa hệ thống tín hiệu thứ nhất và hệ thống tín hiệu thứ hai. Ở trường mẫu giáo thường sử dụng các dạng trực quan sau trong quá trình phát triển cho trẻ như: sử dụng vật thật, quan sát, tham quan, xem phim, đàm thoại, giảng dạy, sử dụng câu hỏi
Nhóm phương pháp trực quan là phương pháp chủ đạo trong quá trình phát triển trí tuệ cho trẻ. Vì vậy, phương pháp trực quan được sử dụng rộng rãi trong mọi lĩnh vực cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi.
– Nhóm phương pháp thực hành:
+ Trò chơi
+ Lao động:
* Hình thức: Tổ chức các hình thức trò chơi phù hợp giúp trẻ phát triển trí tuệ là cách dạy phù hợp với đặc điểm nhận thức và tâm lý của trẻ. Theo cách này trẻ tiếp nhận được: Phát triển trí tuệ cho trẻ qua giờ học; Phát triển trí tuệ thông qua các hoạt động ngoài giờ học
c. Điều kiện thực hiện
– Ban giám hiệu và các tổ trưởng chuyên môn phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho GV phù hợp với nhận thức của giáo viên
– Tăng cường công tác kiểm tra việc bồi dưỡng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi
– Đánh giá hiệu quả sau các đợt bồi dưỡng về hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.
3.2.3. Đẩy mạnh tổ chức thiết kế đồ dùng đồ chơi nhằm sử dụng trong hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi
3.2.3.1. Mục tiêu và ý nghĩa của biện pháp
Nhằm hỗ trợ phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức cho giáo viên, gây hứng thú cho giờ hoạt động, giúp trẻ tiếp thu kiến thức và phát triển trí tuệ được tốt hơn. Đáp ứng đầy đủ các điều kiện cần thiết, kịp thời cho việc tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ, trên cơ sở đóp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.
3.2.3.2.Nội dung và cách thực hiện
– Giáo viên kiểm kê lại những đồ dùng được cấp phát trong danh mục, những đồ dùng đồ chơi nào còn thiếu đối so với quy định. Lập danh mục những đồ dùng đồ chơi cần làm phù hợp với đối tượng, lứa tuổi ở trường mầm non.
Đưa công nghệ thông tin vào trong quá trình quản lý và tổ chức thực hiện hoạt động dạy học là việc làm mang tính cấp thiết trong thời đại ngày nay. Biện pháp này nhằm trang bị kiến thức và từng bước nâng cao kỹ năng sử dụng máy tính, các phần mềm quản lý và phần mềm dạy học cho cán bộ quản lý và giáo viên, hỗ trợ tích cực và có hiệu quả cao nhất cho công tác dạy học. Xây dựng được môi trường thông tin hiện đại, tạo thói quen làm việc với máy tính cho CBQL và GV, khai thác hiệu quả tiện ích và các thông tin trên mạng Internet nhằm cập nhật kiến thức và phục vụ chuyên môn.
Huy động tối đa nội lực trong tập thể giáo viên, phụ huynh của nhà trường, tổ chức đóng góp ý tưởng thiết kế các đồ dùng cho các bài học, thi làm đồ dùng dạy học, đóng góp làm phong phú trang thiết bị dạy học của hoạt động phát triển trí tuệ.
Làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, huy động nhiều nguồn đầu tư khác nhau từ các lực lượng xã hội, hội CMT, các doanh nghiệp đóng trên địa bàn, các nhà hảo tâm, các cá nhân để sữa chữa, mua sắm ,bổ sung, tăng cường CSVC, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động phát triển trí tuệ trẻ 5-6 tuổi. Qua đó, khẳng định vai trò của các tổ chức, đoàn thể trong xã hội đối với sự nghiệp phát triển GDĐT.
3.2.3.3.Điều kiện thực hiện
Cung cấp đủ đồ dùng, thiết bị dạy học. Tất cả giáo viên phải biết sử dụng máy tính. Tạo điều kiện cho100%GV thực hành máy tính
Hiệu trưởng phải tăng cường tham mưu có hiệu quả với các cấp lãnh đạo ngành, lãnh đạo chính quyền địa phương, không những vậy, Hiệu trưởng cần tích cực vận động các cá nhân, các nhà tài trợ có lòng hảo tâm hỗ trợ kinh phí để thực hiện kế hoạch; thực hiện tiết kiệm chi tiêu, dành ưu tiên số một cho việc phục vụ dạy và học.
3.2.4. Tăng cường phối hợp với phụ huynh để đảm bảo chất lượng hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi
a. Mục tiêu và ý nghĩa của biện pháp
Sự phối hợp với phụ huynh nhằm chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình phát triển trí tuệ cho trẻ, đáp ứng kịp thời những nhu cầu phát triển của trẻ tạo nên nguồn lực vật chất và tinh thần, góp phần nâng cao chất lượng phát triển toàn diện và nhân cách trẻ ở trường.
b.Nội dung và cách thực hiện
– GV các lớp tiến hành thành lập hội cha mẹ của nhóm/ lớp dựa trên cơ sở thành lập hội cha mẹ phụ huynh của nhà trường để thống nhất các hình thức và phương pháp phát triển trí tuệ cho trẻ.
– Thiết kế góc tuyên truyền để phụ huynh nhận thức và hiểu được những nội dung hoạt động trong ngày của lớp về phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mẫu giáo. Ngoài việc xây dựng góc tuyên truyền thì cần trao đổi trực tiếp với phụ huynh hằng ngày qua giờ đón trả trẻ, mọi lúc mọi nơi nhằm giúp cho phụ huynh và giáo viên gần gũi hơn, đồng thời giúp cho cả cô giáo lẫn phụ huynh nắm bắt kịp thời về tình hình nhận thức hoạt động phát triển trí tuệ của trẻ ở trường cũng như mọi hoạt động của trẻ ở nhà.
– Sử dụng sổ liên lạc giữa nhà trường và gia đình: Để áp dụng hình thức này thì giáo viên cần có kế hoạch định kỳ thông báo kết quả học tập của trẻ cho phụ huynh.
– Tổ chức họp phụ huynh là thời điểm thuận lợi để nhà trường và giáo viên phối hợp tuyên truyền một cách đầy đủ về hoạt động PTTT cho trẻ ở nhà trường thông qua các cuộc họp như: họp đầu năm, họp sơ kết học kỳ 1 và họp tổng kết cuối năm.
– Tăng khả năng hiểu biết của phụ huynh về hoạt động PTTT cho trẻ thông qua tổ chức các ngày hội, ngày lễ và các hội thi như: “ Bé khỏe – bé thông minh”, “ Bé khéo tay”, Tiệc pupfer,…
– Vận động phối hợp với phụ huynh trong việc đóng góp đồ dùng, đồ chơi, tranh ảnh và nguyên vật liệu giúp phụ huynh nhận thức sâu sắc hơn về công việc của giáo viên cũng như các hoạt động ở trường.
c. Điều kiện thực hiện
Hiệu trưởng phải là người có kỹ năng giao tiếp tốt, chuyên môn, kinh nghiệm, kỹ thuật cần thiết để thực hiện nhiệm vụ, phong cách làm việc khoa học, có khả năng hướng dẫn giáo viên thực hiện tốt công tác phối hợp với phụ huynh.
Giáo viên cần nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, có tâm huyết với nghề.Luôn tìm tòi, suy nghĩ để có hình thức và nội dung tuyên truyền phù hợp với các bậc phụ huynh.
Thường xuyên trao đổi với phụ huynh về tình hình học tập ở trường của trẻ để kịp thời có biện pháp khắc phục.
3.2.5. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi
a. Mục tiêu, ý nghĩa của giải pháp
Thông qua việc kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy và học của giáo viên và trẻ. Trên cơ sở đó điều chỉnh kế hoạch và biện pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, bổ sung kiến thức, kỹ năng, nội dung, phương pháp phát triển trí tuệ cho giáo viên nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi.
b.Nội dung và cách tổ chức thực hiện giải pháp
Hiệu trưởng phải nắm chắc văn bản hướng dẫn về đánh giá trẻ cuối độ tuổi theo quy định.
Căn cứ vào chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non và yêu cầu của hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ để đánh giá giáo viên.
Căn cứ vào mục tiêu và kết quả mong đợi của trẻ ở cuối độ tuổi để xác định những nội dung cần đánh giá trẻ.
Ban giám hiệu và tổ trưởng tổ chuyên môn tích cực dự giờ thăm lớp rút kinh nghiệm, bổ sung cho giáo viên.
Hướng dẫn và kiểm tra giáo viên thực hiện công tác đánh giá trẻ, sử dụng các biện pháp đánh giá trẻ trong từng thời điểm cuối ngày, cuối chủ đề và cuối giai đoạn.
Kiểm tra hồ sơ cá nhân của trẻ, theo dõi sự tiến bộ của trẻ qua từng giai đoạn.
Phát hiện những thiếu sót và bổ sung kịp thời những nội dung chưa đạt được để kịp thời điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp.
c.Điều kiện thực hiện
– Hệ thống văn bản pháp quy về thực hiện chương trình GDMN theo độ tuổi. Thực hiện công tác đánh giá theo đúng qui định của Bộ GDĐT.
– Xây dựng bộ công cụ đánh giá trẻ
– Đảm bảo đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị dạy học tối thiểu của các lớp 5 tuổi
– Mỗi trẻ có 1 bộ hồ sơ theo dõi trẻ.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
3.4.4. Phương pháp khảo nghiệm
3.4.5. Kết quả khảo nghiệm và phân tích kết quả khảo nghiệm
Từ kết quả khảo sát trên, tôi thấy điểm TB giữa các biện pháp có sự chênh lệch nhỏ song tất cả 5 biện pháp được đánh giá cao về tính cấp thiết và tính khả thi.Trong các biện pháp luận văn đã đề xuất, cụ thể ở biện pháp 3 có tính khả thi thấp hơn trong 5 biện pháp. Điều này xuất phát từ thực tế, chúng ta thấy rằng hiện nay ở một số trường một số địa phương thì việc tăng cường CSVC, thiết kế đồ dùng đồ chơi cho hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi còn gặp nhiều khó khăn như: nguồn ngân sách nhà nước cấp, việc huy động các nguồn vốn của cộng đồng và khả năng sáng tạo, ý thức thiết kế đồ dùng đồ chơi của giáo viên còn hạn chế,…Do đó, nhiều người vẫn còn boăn khoăn, e ngại. Đây cũng là một thực tế khách quan. Điều này đặt ra yêu cầu đối với CBQL, GV cần tăng cường bổ sung CSVC, đồ dùng đồ chơi, phượng tiện dạy học cho hoạt động phát triển trí tuệ trẻ 5-6 tuổi.
Tiểu kết Chương 3
Kết quả nghiên cứu cho phép đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi ở tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn, tỉnhQuảng Nam:Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi; Bồi dưỡng cho giáo viên về nội dung, phương pháp và hình thức phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi; Đẩy mạnh tổ chức thiết kế đồ dùng, đồ chơi cho hoạt động phát triển trí tuệ trẻ 5-6 tuổi; Tăng cường phối hợp với phụ huynh để đảm bảo chất lượng hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi; Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi. Ở mỗi biện pháp tác giả đều làm rõ mục tiêu, nội dung và cách tiến hành cũng như các điều kiện để thực hiện.
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn của đề tài, chúng tôi có thể rút ra được một số vấn đề kết luận như sau:
1.1.Về lý luận
Hoạt động dạy học có vai trò chủ đạo, xuyên suốt trong quá trình hoạt động của nhà trường, là nhiệm vụ hàng đầu trong việc thực hiện nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục đề ra. Quản lý hoạt động phát triển trí tuệ của Hiệu trưởng trường mầm non có vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách toàn diện cho trẻ, giúp cho trẻ phát triển toàn diện cả đức, trí, thể, mỹ, từ đó nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non hiện nay.
Trên cơ sở tổng quan vấn đề nghiên cứu, hệ thống hóa, làm sáng tỏ về mặt lý luận các khái niệm QL, QLGD, quản lý nhà trường, phát triển , phát triển trí tuệ và một số khái niệm liên quan.Từ khái niệm công cụ, khung lý luận nghiên cứu được cụ thể hóa vào những vấn đề chính như sau: Mục tiêu, Nội dung, Phương pháp và hình thức, Điều kiện, KT-ĐG. Qua việc nghiên cứu này, đề tài đã xác định được cơ sở lý luận quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam.
1.2.Về thực tiễn
Trên cơ sở khái quát tình hình kinh tế – xã hội, tình hình phát triển GDĐT thị xã Điện Bàn, hệ thống các trường mầm non thị xã Điện Bàn, luận văn đã tập trung đi sâu phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam, chúng tôi nhận thấy đội ngũ CBQL, GV các trường cơ bản đã nhận thức đúng về vị trí, vai trò của PTTT cho trẻ trong quá trình phát triển toàn diện và nhân cách trẻ hiện nay. Một số trường đã lập kế hoạch về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động phát triển trí tuệ, bước đầu cũng mang lại thành công, hiệu quả nhất định cho các trường.
Tuy nhiên, trên cơ sở các vấn đề lý luận đã được hệ thống hóa, thực trạng công tác QL hoạt động PTTT cho trẻ 5-6 tuổi kết quả cho thấy, tuy đạt được những thành tựu quan trọng nhưng vẫn còn nhiều bất cập yếu kém. Từ đó, đề xuất các biện pháp phát triển phù hợp với yêu cầu của nhà trường và địa phương.
1.3. Về biện pháp
Từ sự phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động phát triển trí tuệ và quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mẫu giáo thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam dưới cơ sở của các vấn đề lý luận của khoa học quản lý và QLGD,luận văn đã đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.Hệ thống những biện pháp mà đề tài đã xây dựng nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, chuẩn bị cho trẻ vào học tiểu học.
Mặc dù chưa có điều kiện thực nghiệm các biện pháp nhưng qua khảo nghiệm về mặt nhận thức tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất, các ý kiến của lãnh đạo,CBQL, GVcác trường Mẫu giáo thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam đều khẳng định: Các biện pháp đều cấp thiết và khả thi, có thể áp dụng vào thực tiễn cho các trường Mẫu giáo ở địa bàn nghiên cứu xong tùy vào tình hình của địa phương mà áp dụng sao cho linh hoạt.
Kết quả nghiên cứu đã thỏa mãn mục tiêu, nhiệm vụ và giả thuyết khoa học đã đặt ra.
2. Kiến nghị
2.1. Đối với UBND, Sở GD –ĐT tỉnh Quảng Nam
2.2. Đối với UBND, Phòng GD –ĐT Thị xã Điện Bàn
2.3. Đối với Hiệu trưởng các trường Mẫu giáo công lập Thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam
2.4. Đối với đội ngũ giáo viên mầm non
E:\DỮ LIỆU COP CỦA CHỊ YẾN\DAI HOC DA NANG\GIAO DUC HOC\PHAM THI THUONG\SAU BAO VR
