Nhằm đáp ứng sự phát triển của nền kinh tế và bắt kịp xu thế chung của nhân loại, tại Việt Nam, trong những năm qua chính sách phát triển Giáo dục và Đào tạo đã có nhiều thay đổi, vấn đề này được thể hiện rõ trong việc Đảng và Nhà nước ta xác định mục tiêu của nền giáo dục, tại Điều 2 Luật giáo dục được Quốc hội khóa XIV, kỳ họp thứ 7 thông qua ngày 14 tháng 6 năm 2019 đã ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; có phẩm chất, năng lực và ý thức công dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế”.
Với những cơ sở phân tích trên cần phải có nghiên cứu chuyên sâu hơn, hệ thống hơn và tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở huyện Tuy An tỉnh Phú Yên” làm luận văn nghiên cứu nhằm làm rõ thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở và đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS ở huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ở huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên, Luận văn đề xuất các giải pháp quản lý giáo dục đạo đức góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh trường trung học cơ sở.
– Đánh giá được thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức (GDĐĐ) cho học sinh ở trường THCS tại huyện Tuy An.
– Đánh giá được những tồn tại, hạn chế trong công tác quản lý, GDĐĐ cho học sinh ở trường THCS tại huyện Tuy An.
– Đề xuất được một số giải pháp nhằm quản lý giáo dục đạo đức học sinh góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh ở các trường THCS.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý giáo dục đạo đức ở các trường THCS ở huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên.
3.3. Phạm vi nghiên cứu
Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS bao gồm nhiều chủ thể quản lý thuộc trong và ngoài nhà trường. Chủ thể quản lý chính trong luận văn này là cán bộ quản lý trường THCS.
Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Hệ thống các trường THCS huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên gồm 08 trường THCS công lập.
Giới hạn khách thể khảo sát: Luận văn tập trung khảo sát các đối tượng sau: học sinh, giáo viên, cán bộ quản lý, tổ trưởng, giáo viên chủ nhiệm và đại diện các lực lượng xã hội.
4. Giả thuyết khoa học
Hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS của huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên những năm gần đây cũng có những kết quả nhất định. Tuy nhiên, hiện nay việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS còn có những hạn chế nhất định, chưa được lãnh đạo nhà trường quan tâm đúng mức, hình thức tổ chức và phương pháp giáo dục đạo đức còn nhiều hạn chế, công tác quản lý giáo dục đạo đức của cán bộ quản lý nhà trường chưa thực sự hiệu quả. Nếu đề xuất được các giải pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở ở huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên có căn cứ khoa học, có tính đồng bộ và khả thi, tạo ra sự đổi mới ở các yếu tố như mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh và phát huy tính tích cực của chủ thể tham gia vào công tác này thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức và giáo dục toàn diện cho học sinh trường THCS theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh các trường THCS
5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THCS tại huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THCS tại huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các nội dung chủ yếu về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh, văn kiện của Đảng và Nhà nước, các tài liệu, luận án, luận văn… liên quan đến đề tài để xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.3. Các phương pháp nghiên cứu bổ trợ
Luận văn sử dụng phương pháp phân tích định tính là chủ yếu, trong đó bao gồm phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp nghiên cứu từng trường hợp, phương pháp phân tích so sánh.
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả điều tra, khảo sát.
7. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
7.1. Ý nghĩa khoa học
Góp phần hoàn thiện về cơ sở lý luận và thực tiễn của các quy định về quản lý giáo dục đạo đức học sinh THCS.
7.2. Ý nghĩa thực tiễn
Làm cơ sở giúp cho những người quản lý, giáo viên và các lực lượng giáo dục khắc phục những tồn tại hạn chế và nâng cao hiệu quả trong công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THCS ở huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, thúc đẩy sự phát triển kinh tế xã hội hiện nay ở địa phương.
Đây cũng là tài liệu để các bạn học viên, sinh viên ngành quản lý giáo dục nghiên cứu trong công tác quản lý về đạo đức học sinh.
8. Cấu trúc luận văn
– Phần nội dung trình bày trong 3 chương:
+ Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học cơ sở
+ Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THCS huyện Tuy An tỉnh Phú Yên
+ Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THCS huyện Tuy An tỉnh Phú Yên
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHOHỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Các nghiên cứu ngoài nước
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
1.2. Các khái niệm chính của đề tài
1.2.1.Khái niệm quản lý giáo dục
* Khái niệm về quản lý
* Khái niệm về quản lý giáo dục
1.2.2. Khái niệm giáo dục đạo đức
1.2.3. Khái niệm quản lý giáo dục đạo đức
1.3. Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS
1.3.1. Mục tiêu của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS
1.3.2. Nội dung hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS
1.3.3. Phương pháp hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS
1.3.4. Hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS
1.3.5. Kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS
1.4. Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS
1.4.1. Lập kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
1.4.2. Tổ chức thực hiện hoạt động GDĐĐ cho học sinh
1.4.3. Chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh
1.4.5. Việc phối hợp của nhà trường với các LLGD để GDĐĐ cho học sinh
1.5. Những yếu tố tác động tới hoạt động quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường THCS
1.5.1. Các văn bản pháp quy về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh
1.5.2. Các yếu tố về chủ thể quản lý
1.5.3. Các yếu tố về đối tượng quản lý
1.5.4. Cơ sở vật chất
1.5.5. Môi trường giáo dục
1.5.6. Sự phối hợp của các lực lượng giáo dục
1.5.7. Các yếu tố bên ngoài nhà trường
1.6. Kinh nghiệm quản lý giáo dục đạo đức ở một số nước
1.6.1. Ở Singapore
1.6.2. Ở Lào
1.6.3. Ở Thái Lan
1.6.4. Ở Nhật Bản
1.6.5. Ở Trung Quốc
Tiểu kết Chương 1
Trên cơ sở những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS, tôi đã tiến hành phân tích, hệ thống hóa những nội dung cơ bản và các khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, giáo dục đạo đức, quản lý giáo dục đạo đức học sinh và các hoạt động giáo dục đạo đức học sinh. Thông qua các nghiên cứu về giáo dục đạo đức học sinh ở trong nước cũng như ngoài nước của các tác giả qua các thời kỳ, đồng thời nghiên cứu kinh nghiệm quản lý giáo dục ở một số nước và các yếu tố ảnh hưởng đến công tác giáo dục đạo đức học sinh.
Qua đó cho thấy, đạo đức có vai trò cực kỳ quan trọng trong đời sống xã hội, được hình thành thông qua quá trình giáo dục, đó là một quá trình lâu dài, liên tục xen kẽ giữa giáo dục, tự giáo dục, giáo dục lại và mang tính nghệ thuật.Việc giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ hiện nay trở nên quan trọng hơn bao giờ hết. Đó là việc hình thành thế giới quan, cung cấp tri thức cho học sinh, bồi đắp tình cảm đạo đức, giáo dục cho học sinh biết sống có lý tưởng, ước mơ và hoài bão. Đồng thời giáo dục cho học sinh những phẩm chất đạo đức tốt đẹp của con người Việt Nam, chuẩn bị cho các em học sinh một hành trang thật đầy đủ để các em vững bước vào đời. Đây là việc làm vừa mang tính cấp bách vừa mang tính lâu dài đòi hỏi sự chung tay góp sức của toàn Đảng và toàn dân, trong đó phải kể đến vai trò của việc kết hợp giữa gia đình – nhà trường – xã hội.
Từ những vấn đề lý luận để quản lý hoạt động giáo dục đạo đức của học sinh trong nhà trường THCS, tôi tiến hành khảo sát và đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THCS ở huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên. Nội dung này được trình bày ở chương 2 của đề tài.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TUY AN TỈNH PHÚ YÊN
2.1. Khái quát về quá trình khảo sát
2.1.1. Mục tiêu khảo sát
Quá trình khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức, quản lý GDĐĐ ở các trường THCS huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên, từ đó đề xuất các biện pháp để nâng cao quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THCS.
2.1.2. Nội dung khảo sát
Khảo sát thực trạng đạo đức của học sinh trường THCS ở huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên.
Khảo sát thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS ở huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên.
Khảo sát thực trạng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS ở huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên.
2.1.3. Phương pháp khảo sát
Đề tài sử dụng các phương pháp khảo sát cơ bản sau:
Khảo sát bằng bộ phiếu hỏi (có bộ phiếu hỏi).
Phương pháp sử lý số liệu: Phương pháp thống kê toán học, phần mềm SPSS, Excel.
Đề tài sử dụng các mẫu phiếu điều tra (phụ lục kèm theo), bao gồm:
– Khảo sát thực trạng đạo đức của học sinh trường THCS ở huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên gồm những chuẩn mực, hình vi vi pham và thái độ đạo đức của học sinh. (Phiếu dành cho HS).
– Khảo sát thực trạng GDĐĐ cho học sinh trường THCS ở huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên. (Phiếu dành cho LLGD)
– Khảo sát thực trạng quản lý GDĐĐ cho học sinh trường THCS ở huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên. (Phiếu dành cho LLGD)
Ngoài ra còn dùng phương pháp phỏng vấn, quan sát, tham gia các hoạt động và nghiên cứu nhằm đánh giá định tính thực trạng.
2.1.4. Kế hoạch tổ chức khảo sát
2.1.4.1. Đối tượng khảo sát
Đối tượng khảo sát ở mỗi trường:
– Cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn: 7 người/ trường
– Tổng phụ trách Đội, Công đoàn trường, giáo viên, giáo viên chủ nhiệm: 13 người/ trường
– Học sinh từ lớp 6 đến lớp 9: chọn 50 học sinh/ trường
2.1.4.2. Thời gian và địa điểm khảo sát
– Thời gian: Từ tháng 8 đến tháng 9 năm 2020.
– Địa bàn khảo sát: 08 trường THCS của huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên (THCS Châu Kim Huệ, THCS An Hiệp, THCS Nguyễn Thái Bình, THCS Huỳnh Thúc Kháng, THCS Lê Thánh Tông, THCS Võ Trứ, THCS Trần Rịa, THCS Đinh Tiên Hoàng).
2.1.4.3. Các giai đoạn tiến hành khảo sát
– Tháng 9 đến giữa tháng 10: Khảo sát thực trạng tại các trường
– Tháng 11: Khảo sát tính khả thi của các biện pháp tại các trường
2.2.Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế-xã hội và giáo dục đào tạo của huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên
2.2.1. Điều kiện tự nhiên, kinh tế – xã hội
2.2.1.1. Vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên và dân cư
2.2.1.2. Điều kiện kinh tế – xã hội
2.2.1.3. Đánh giá chung điều kiện tự nhiên, kinh tế – xã hội
* Thuận lợi
* Khó khăn
2.2.2. Tình hình giáo dục và đào tạo của huyện Tuy An
2.2.3. Tình hình giáo dục cấp THCS của huyện Tuy An
2.2.3.1. Quy mô lớp, điều kiện dạy học
2.2.3.2. Đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên
2.2.3.3. Tình hình học sinh
2.2.3.4. Chất lượng giáo dục
2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THCS huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên
2.3.1. Thực trạng đạo đức của học sinh trường THCS ở huyện Tuy An
2.3.1.1. Thực trạng nhận thức của học sinh về đạo đức
2.3.1.2. Các chuẩn mực, hành vi và thái độ đạo đức của học sinh trường THCS
2.3.1.3. Đánh giá chung về thực trạng đạo đức của học sinh trường THCS
2.3.2. Thực trạng giáo dục đạo đức của học sinh các trường THCS ở huyện Tuy An
2.3.2.1. Thực trạng về mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS
2.3.2.2. Thực trạng về nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh đang thực hiện trong các trường THCS
2.3.2.3. Thực trạng các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS
2.3.2.4. Đánh giá chung về giáo dục đạo đức học sinh THCS
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho họcsinh ở các trường THCS huyện Tuy An
2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch GDĐĐ cho học sinh ở trường THCS
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS
2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS
2.4.5. Thực trạng phối hợp của nhà trường với các LLGD để GDĐĐ cho học sinh ở trường THCS
2.5. Đánh giá thực trạng trong quản lý GDĐĐ học sinh các trường THCS ở huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên
2.5.1. Thuận lợi và khó khăn trong quản lý GDĐĐ học sinh
2.5.1.1. Thuận lợi
2.5.1.2. Khó khăn
2.5.2. Những điểm mạnh và hạn chế trong quản lý GDĐĐ học sinh các trường THCS ở huyện Tuy An
2.5.2.1. Những điểm mạnh trong quản lý GDĐĐ học sinh
Được sự quan tâm chỉ đạo của nhà trường, công tác quản lý giáo dục đạo đức của học sinh các trường THCS những năm qua được thực hiện khá tốt, góp phần thúc đẩy hoạt động giáo dục đạo đức của học sinh đạt kết quả khá cao, về số lượng lẫn chất lượng.
2.5.2.2. Những hạn chế trong quản lý GDĐĐ học sinh
Bên cạnh những kết quả đạt được, công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức của học sinh các trường THCS cũng còn có những hạn chế nhất định, như: Việc nâng cao nhận thức cho toàn bộ cán bộ quản lý, đoàn thể, giáo viên nhất là giáo viên chủ nhiệm, việc đổi mới tổ chức các hoạt động để nâng cao hiệu quả việc giáo dục đạo đức học sinh, chưa kịp thời khen thưởng về mặc giáo dục đạo đức, việc kiểm tra đánh giá không thường xuyên, chỉ đánh giá theo định kỳ.
2.5.3. Những nguyên nhân chủ yếu ảnh hưởng đến sự hạn chế trong việc quản lý GDĐĐ học sinh các trường THCS
Tiểu kết Chương 2
Nội dung chương 2 của đề tài tập trung vào việc khảo sát, phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức của học sinh ở các trường THCS huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên. Nhìn chung công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức của học sinh các trường THCS trong những năm qua đạt kết quả khá tốt được xã hội ghi nhận, song cũng còn tồn tại những hạn chế cần sớm có những giải pháp để khắc phục.
Các trường THCS huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên đã có nhiều cố gắng trong công tác quản lý, các nội dung tuyên truyền giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động của đoàn thể nhà trường mà chủ yếu là Liên đội nhằm phát huy tính độc lập, sáng tạo, tự chủ của học sinh. Tuy nhiên, đội ngũ cán bộ chuyên trách còn thiếu, chưa được thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nên còn gặp khó khăn và lúng túng trong công việc là điều khó tránh khỏi.
CHƯƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN TUY AN TỈNH PHÚ YÊN
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa và phát triển
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống và toàn diện
3.1.4. Đảm bảo tính hợp lý và khả thi
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THCS huyện Tuy An tỉnh Phú Yên
3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, đoàn thể, giáo viên nhất là GVCN về tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cho học sinh THCS
3.2.1.1. Mục tiêu thực hiện biện pháp
Mục đích là làm cho các cán bộ quản lý, đoàn thể, giáo viên nhà trường và nhất là giáo viên chủ nhiệm nhận thức rõ vai trò, trách nhiệm của mình trong công tác giáo dục và rèn luyện đạo đức học sinh. Giúp cho việc phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh được tiến hành một cách đồng bộ, chặt chẽ và có hiệu quả.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
* Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý về tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức học sinh:
* Nâng cao nhận thức của các đoàn thể trong nhà trường về tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức học sinh:
* Nâng cao nhận thức của giáo viên nhất là GVCN về tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức học sinh:
3.2.1.3. Điều kiện để thực hiện biện pháp
Cán bộ, công chức, viên chức trong nhà trường phải thực hiện tốt đường lối, Nghị quyết của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước, các qui định của Bộ, Ngành, Sở, PhòngGiáo dục và Đào tạo về công tác giáo dục chính trị tư tưởng, công tác quản lý giáo dục đạo đức.
3.2.2. Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS phù hợp với chương trình nhà trường
3.2.2.1. Mục tiêu thực hiện biện pháp
Cũng như chương trình Giáo dục và Đào tạo và nhiệm vụ năm học, hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cần phải lập kế hoạch trên cơ sở định hướng kế hoạch năm học và thực tế của nhà trường, từ đó xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh đó là cơ sở để tổ chức thực hiện các biện pháp của hoạt động giáo dục đạo đức.
3.2.2.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Hằng năm, trên cơ sở định hướng xây dựng mục tiêu phát triển giáo dục toàn diện của ngành giáo dục, kế hoạch phát triển nhà trường, dựa vào mục tiêu, nhiệm vụ năm học, điều kiện thực tế của nhà trường, lãnh đạo nhà trường họp để thống nhất và tiến hành lập kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh.
3.2.2.3. Điều kiện để thực hiện biện pháp
Tất cả các trường THCS của huyện cần có hệ thống các văn bản có tính pháp lý để quản lý hoạt động giáo dục đạo đức của học sinh THCS. Đồng thời phải căn cứ vào nhiệm vụ, kế hoạch chung của ngành để đề ra kế hoạch chi tiết, cụ thể của công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh.
3.2.3. Xây dựng và phát triển một môi trường sư phạm lành mạnh, an toàn để giáo dục đạo đức cho học sinh THCS
3.2.3.1. Mục tiêu thực hiện biện pháp
Cần xây dựng một môi trường sư phạm trong trường học được lành mạnh, an toàn, nhằm tạo cho các em học sinh xem trường học là nơi đáng ở và học tập, phụ huynh tin tưởng gửi gấm con em mình vào trong nhà trường.
3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Môi trường học tập thân thiện, an toàn, lành mạnh là môi trường nơi học sinh được học tập trong điều kiện đảm bảo an toàn về cơ sở vật chất; tài liệu, học liệu sử dụng để giảng dạy phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục, bảo đảm tính khoa học, chính xác, tính sư phạm, tính nhân văn và tính thẩm mỹ. Trong đó, học sinh được tham gia các hoạt động vui chơi, giải trí, văn hóa, nghệ thuật, thể dục, thể thao phù hợp với độ tuổi, đặc điểm sinh lý, tâm lý đối với các thành viên trong cơ sở giáo dục. Đặc biệt, học sinh được trang bị kiến thức, kỹ năng về phòng, chống xâm hại trẻ em, bạo lực học đường, cơ sở giáo dục không bị ảnh hưởng xấu của các loại hình kinh doanh, dịch vụ xung quanh…
3.2.4. Tăng cường phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để nâng cao việc giáo dục đạo đức cho học sinh THCS
3.2.4.1. Mục tiêu thực hiện biện pháp
Để hoạt động giáo dục đạo đức học sinh đạt được hiệu quả và gắn kết chặt chẽ với nhau, thì việc tăng cường sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường là hết sức cần thiết và có hiệu quả. Biện pháp này nhằm tạo sự liên kết giữa các lực lượng trong nhà trường( lãnh đạo, đoàn thể, tổ chuyên môn, giáo viên) đặc biệt là giữa nhà trường với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường(nhà trường và xã hội).
3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
* Đối với các lực lượng trong nhà trường:
* Đối với các lực lượng ngoài nhà trường:
3.2.4.3. Điều kiện để thực hiện biện pháp
Đảm bảo thống nhất giữa các bộ phận, cá nhân liên quan, làm tốt công tác tuyên truyền, phối hợp hoạt động.
3.2.5. Thực hiện tốt kiểm tra, đánh giá xếp loại đạo đức học sinh THCS
3.2.5.1. Mục tiêu thực hiện biện pháp
Kiểm tra, đánh giá là công việc thường xuyên của công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh. Kiểm tra, đánh giá để nắm bắt những thông tin một cách đầy đủ, có những cách điều chỉnh sao cho phù hợp và đạt hiệu quả cao nhất. Từ đó có hình thức khen thưởng kịp thời, tạo ra động lực kích thích cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh. Tổ chức phong trào thi đua tốt thì học sinh sẽ bộc lộ những đặc điểm phẩm chất đạo đức của mình; các em có điều kiện học tập, sáng tạo và phát huy những khả năng của mình, rèn luyện cho các em có nhiều đức tính tốt, biết cộng tác và chia sẻ với cộng đồng.
3.2.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Đầu năm học các trường THCS ở huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên thành lập ban thi đua kiểm tra, đánh giá trong nhà trường, có đầy đủ các thành phần tham gia: Lãnh đạo, đoàn thể, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm.
3.2.5.3. Điều kiện để thực hiện biện pháp
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất
3.4.1. Mô tả quá trình khảo nghiệm
3.4.1.1. Mục đích
Để xác định mức độ cấp thiết và tính khả thi, mức độ quan trọng của các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh THCS mà đề tài đề xuất, tác giải đã tiến hành khảo sát ý kiến của 160 lực lượng giáo dục của các trường THCS ở huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên.
3.4.1.2. Phương pháp khảo nghiệm
Dùng bảng hỏi để khảo nghiệm lực lượng giáo dục về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất(xem phụ lục 3).
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
– Về tính cấp thiết: Hầu hết lực lượng giáo dục đều đánh giá các biện pháp đề xuất là rất cần thiết và cần thiết: Ở biện pháp “Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, đoàn thể, giáo viên nhất là giáo viên chủ nhiệm về tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cho học sinh THCS” với 51,3% rất cần thiết và 48,7% là cần thiết; biện pháp “Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS phù hợp với chương trình nhà trường” với 48,7% rất cần thiết và 51,3% là cần thiết; biện pháp “Xây dựng và phát triển một môi trường sư phạm lành mạnh, an toàn để giáo dục đạo đức cho học sinh THCS” với 49,4% rất cần thiết và 50,6% là cần thiết; biện pháp “Tăng cường phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để nâng cao việc giáo dục đạo đức cho học sinh THCS” với 45,0% rất cần thiết và 54,4% là cần thiết; biện pháp “Tổ chức tốt kiểm tra, đánh giá xếp loại đạo đức học sinh THCS” với 46,9% rất cần thiết và 53,1% là cần thiết; chỉ có 01 (chiếm 0,6%) lực lượng giáo dục chọn ít cần thiết ở một biện pháp là “Tăng cường phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để nâng cao việc giáo dục đạo đức cho học sinh THCS”. Kết quả này giúp tôi khẳng định rằng, các biện pháp đề xuất phù hợp với lý luận quản lý và đáp ứng được yêu cầu thực tiễn đặt ra. Như vậy, để quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở các trường THCS hiệu quả, đáp ứng nhu cầu pháp triển giáo dục hiện nay, chúng ta áp dụng 5 biện pháp trên sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng giáo dục đạo đức học sinh nói riêng.
– Về tính khả thi: Hầu hết lực lượng giáo dục đều đánh giá các biện pháp đề xuất là rất khả thi và khả thi: Ở biện pháp “Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, đoàn thể, giáo viên nhất là giáo viên chủ nhiệm về tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cho học sinh THCS” với 50,6% rất khả thi và 49,4% là khả thi; biện pháp “Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS phù hợp với chương trình nhà trường” với 47,5% rất khả thi và 52,5% là khả thi; biện pháp “Xây dựng và phát triển một môi trường sư phạm lành mạnh, an toàn để giáo dục đạo đức cho học sinh THCS” với 48,1%rất khả thi và 51,9% là khả thi; biện pháp “Tăng cường phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để nâng cao việc giáo dục đạo đức cho học sinh THCS” với 48,7% rất khả thi và 51,3% là khả thi; biện pháp “Tổ chức tốt kiểm tra, đánh giá xếp loại đạo đức học sinh THCS” với 45,0% rất khả thi và 54,4% là khả thi; chỉ có 01 (chiếm 0,6%) lực lượng giáo dục chọn ít khả thi ở 01 biện pháp là “Tổ chức tốt kiểm tra, đánh giá xếp loại đạo đức học sinh Trung học cơ sở”. Như vậy, dựa vào kết quả khảo nghiệm, tôi có thể khẳng định rằng, các biện pháp đề xuất là hoàn toàn có tính khả thi, có thể vận dụng phù hợp với thực tiễn và đem lại hiệu quả nhất định trong công tác giáo dục đạo đức học sinh.
Tiểu kết Chương 3
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THCS, thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THCS huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên luận văn đã đề xuất 5 biện pháp quản lýgiáo dục đạo đức cho học sinh các trường THCS ở huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên, nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tại nhà trường, qua đó tăng cường chất lượng giáo dục đạo đức của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo của nhà trường, gồm:
1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, đoàn thể, giáo viên nhất là GVCN về tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cho học sinh THCS
2. Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS phù hợp với chương trình nhà trường
3. Xây dựng và phát triển một môi trường sư phạm lành mạnh, an toàn để giáo dục đạo đức cho học sinh THCS
4. Tăng cường phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để nâng cao việc giáo dục đạo đức cho học sinh THCS
5. Tổ chức tốt kiểm tra, đánh giá xếp loại đạo đức học sinh THCS
Đề tài đã thực hiện khảo sát lực lượng giáo dục của các trường THCS ở huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên về mức độ cấp thiết, tính khả thi và mức độ quan trọng của các biện pháp đề xuất. Các biện pháp quản lý do luận văn đề xuất đều được đánh giá mức độ cấp thiết, tính khả thi và mức độ quan trọng cao, phù hợp với các điều kiện thực tế tại các trường THCS ở huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
Trong sự đổi mới căn bản toàn diện giáo dục hiện nay của toàn ngành giáo dục, đòi hỏi công tác giáo dục học sinh cần được chú trọng và nâng cao hiệu quả giáo dục, trong đó có giáo dục đạo đức học sinh để đáp ứng nhu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước.
Giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở nói chung và giáo dục đạo đức cho học sinh THCS ở huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên nói riêng đang là vấn đề vô cùng quan trọng và cấp bách. Học sinh là những người chủ nhân tương lai của đất nước, là nguồn nhân lực có chất lượng cao và là lực lượng nòng cốt trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Cho nên, trong xu thế chung của sự phát triển nền kinh tế thị trường hiện nay, học sinh THCS đang bị tác động mạnh theo cả hai hướng tích cực và tiêu cực về mặt lối sống, tình cảm, đạo đức. Để khắc phục những mặt trái, đồng thời xây dựng những thang giá trị đạo đức đúng đắn, nhằm định hướng, giúp học sinh tự rèn luyện, tu dưỡng đạo đức để hình thành nhân cách là việc làm thường xuyên hiện nay.
Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS ở huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên trong những năm qua đã thu được những thành tựu đáng ghi nhận, thành tích đó là kết quả của sự nỗ lực, quan tâm chỉ đạo của các cấp chính quyền, Sở, phòng Giáo dục và Đào tạo. Đa số các em học sinh THCS ở huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên đều là con ngoan, trò giỏi, có ý chí và nghị lực, tích cực tham gia các hoạt động vì cộng đồng, sống có hoài bão, lý tưởng, có lòng yêu quê hương đất nước sâu sắc. Biết đồng cảm thương yêu lẫn nhau, kính trọng thầy cô giáo. Bên cạnh thành tựu đạt được về chất lượng giáo dục thì một bộ phận học sinh hiện nay có biểu hiện xuống cấp về đạo đức, không chú ý học tập để trau dồi kiến thức sau này trở thành người có ích cho xã hội.
Vì vậy nhiệm vụ của các trường THCS hiện nay không chỉ quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức chuyên môn, mà phải chú trọng đến công tác giáo dục đạo đức học sinh, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, góp phần xây dựng đất nước.
Từ các kết quả nghiên cứu trên của đề tài có thể rút ra một số nội dung về lý luận, thực tiễn và đề ra một số biện pháp cụ thể sau:
1.1. Về lý luận
Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh là cách thức cụ thể mà chủ thể quản lý nhà trường thực hiện việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức học sinh nhằm đạt mục tiêu giáo dục đạo đức và chất lượng giáo dục của nhà trường.
Giáo dục đạo đức học sinh là việc làm cấp thiết, đặc biệt là ở cấp THCS trong bối cảnh hiện nay. Đây không chỉ là nhiệm vụ của ngành giáo dục mà là của toàn xã hội. Điều này đã được ghi trong các văn kiện của Đảng cũng như các văn bản quy phạm pháp luật của Nhà nước. Đó chính là đường lối, chủ trương của Đảng và Nhà nước về giáo dục toàn diện cho học sinh, trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện hiện nay.
1.2. Về thực tiễn
Luận văn đã khảo sát, phân tích thực trạng về hai phương diện là thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THCS huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên. Qua đó, tác giả luận văn đã đánh giá những ưu điểm của công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS, đồng thời chỉ rõ những hạn chế trong quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THCS huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên và những nguyên nhân dẫn đến hạn chế về phía quản lý. Luận văn cũng đã xem xét thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THCS huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên. Qua đó cũng cho thấy một số vấn đề sau:
Nhận thức của một bộ phận học sinh về giáo dục đạo đức chưa cao, các em thực hiện các hành vi đạo đức chưa tốt, nhiều em còn thường xuyên vi phạm đạo đức như gây gỗ đánh nhau, không thực hiện tốt nội quy nhà trường…do vậy đạo đức của các em vẫn còn có loại trung bình và yếu.
Công tác tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức học sinh còn nhiều bất cập: Sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường chưa đồng bộ, một số bộ phận giáo viên chưa nhận thức đúng và nhiệt tình trong giáo dục đạo đức học sinh, các hoạt động được tổ chức chưa thật sự thu hút được các em tham gia một cách tự nguyện và nhiệt tình. Các hình thức tổ chức cho học sinh hoạt động giáo dục đạo đức chưa đa dạng, phong phú, qua đó việc rèn luyện, tư duy, sáng tạo cho học sinh còn hạn chế.
1.3. Xác lập các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THCS ở huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên
Trên cơ sở xác định, luận giải những vấn đề lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng, luận văn đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh các trường THCS ở huyện Tuy An, tỉnh Phú Yên, bao gồm:
1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, đoàn thể, giáo viên nhất là GVCN về tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức cho học sinh THCS
2. Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS phù hợp với chương trình nhà trường
3. Xây dựng và phát triển một môi trường sư phạm lành mạnh, an toàn để giáo dục đạo đức cho học sinh THCS
4. Tăng cường phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để nâng cao việc giáo dục đạo đức cho học sinh THCS
5. Tổ chức tốt kiểm tra, đánh giá xếp loại đạo đức học sinh THCS
Các biện pháp quản lý đề xuất trên có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau. Mối quan hệ của các biện pháp thể hiện nội dung và quy trình của hoạt động quản lý nói chung và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS nói riêng, chúng có mối quan hệ thống nhất và tương tác qua lại. Vì vậy, không nên biệt lập các biện pháp riêng lẽ mà cần sử dụng chúng trong mối quan hệ tương tác, bổ trợ cho nhau để đạt hiệu quả của công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh.
2. KHUYẾN NGHỊ
Để hoạt động giáo dục đạo đức học sinh THCS ở các trường học đạt hiệu quả cao hơn, tôi mạnh dạn đề xuất một số khuyến nghị như sau:
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào Tạo
Xây dựng hệ thống văn bản pháp qui xác định nhiệm vụ, qui định trách nhiệm, nội dung thực hiện việc quản lý giáo dục đạo đức cho từng bộ phận, tổ chức và cá nhân trong các trường trung học cơ sở.
Xây dựng và ban hành các chế độ chính sách thỏa đáng đối với đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhất là có chính sách, chế độ đãi ngộ với giáo viên làm công tác chủ nhiệm và giáo viên Tổng phụ trách Đội. Cần có chính sách bổ sung các hình thức khen thưởng đối với giáo viên, nhất là giáo viên làm công tác chủ nhiệm và các lực lượng giáo dục tham gia quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở.
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào Tạo tỉnh Phú Yên
Sở Giáo dục và Đào tạo Phú Yên: tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ năng cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, đồng thời tăng cường thanh tra, kiểm tra kế hoạch và thực hiện quá trình quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS.
Xây dựng hệ thống văn bản nhằm tăng cường, nâng cao giáo dục đạo đức, kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên.
Thường xuyên chỉ đạo, kiểm tra công tác giáo dục đạo đức của các nhà trường trong tỉnh. Chỉ đạo, xây dựng điểm một số mô hình giáo dục đạo đức trong nhà trường phù hợp với giai đoạn hiện nay để rút kinh nghiệm và phố biến rộng rãi.
Khen thưởng, biểu dương những giáo viên làm công tác chủ nhiệm giỏi, giáo viên Tổng phụ trách Đội, giáo viên có thành tích giáo dục học sinh chưa ngoan, học sinh cá biệt. Có những văn bản để đưa công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường thành tiêu chí thi đua, khen thưởng hằng năm.
2.3. Đối với Phòng Giáo dục và Đào Tạo huyện Tuy An
Xây dựng qui chế phối hợp giữa ngành Giáo dục và Đào tạo huyện với các ngành Công an, huyện Đoàn, Hội đồng Đội huyện Tuy An, trong việc quản lý giáo dục đạo đức học sinh.
2.4. Đối với các trường THCS ở huyện Tuy An
Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, cảnh quan môi trường, tạo một môi trường giáo dục lành mạnh cho học sinh. Chăm lo bồi dưỡng, tạo điều kiện về cả vật chất và tinh thần cho đội ngũ giáo viên làm công tác chủ nhiệm và giáo viên Tổng phụ trách Đội của nhà trường.
Tận dụng và phối hợp tốt các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để cùng nhau thực hiện mục tiêu giáo dục trong đó có giáo dục đạo đức học sinh. Phối hợp chặt chẽ với gia đình và xã hội trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
Đẩy mạnh công tác tuyên truyền cho giáo viên, các bộ phận và học sinh nhà trường về tầm quan trọng trong công tác giáo dục đạo đức.
Các nhà trường cần thực hiện kiểm tra, đánh giá, xếp loại hạnh kiểm của học sinh phải công bằng, khách quan, chính xác. Thực hiện tốt công tác khen thưởng, phê bình kịp thời, đúng người, đúng việc, đúng thời điểm.
Tham mưu, đề xuất kịp thời với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Tuy An những vấn đề trong công tác giáo dục đạo đức học sinh.
Tạo điều kiện cũng như chỉ đạo các bộ phận tăng cường hoạt động ngoại khóa, tổ chức các phong trào, các buổi dã ngoại để học sinh có cơ hội giao lưu, học tập lẫn nhau, góp phần nâng cao giáo dục đạo đức cho các em.
E:\DỮ LIỆU COP CỦA CHỊ YẾN\DAI HOC DA NANG\GIAO DUC HOC\K37 PHU YEN\VO KIM HO (R)
