Quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
MỞ ĐẦU
Giáo dục tiểu học được xem là bậc giáo dục nền tảng quan trọng, nhằm xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất của trẻ, từ đó hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ. Giáo dục bậc tiểu học không chỉ có ý nghĩa trong việc phát triển về mặt thể chất, kỹ năng mà còn có ý nghĩa quan trọng trong quá trình phát triển, hình thành nhân cách cho học sinh. Tại hội nghị Trung ương 8 khóa XI năm 2013, nghị quyết số 29-NQ/TW nêu rõ quan điểm giáo dục đổi mới, trong đó có giáo dục tiểu học: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân”.
Âm nhạc có một ý nghĩa vô cùng quan trọng, đó là nhu cầu không thể thiếu trong đời sống tinh thần của con người, đặc biệt là đối với trẻ em. Nhà trường Phổ thông, với nhiệm vụ giáo dục thế hệ tương lai, kết hợp với giáo dục âm nhạc sẽ có tác động tích cực tới sự phát triển toàn diện, hài hòa nhân cách của trẻ. Trong quá trình dạy và học môn Âm nhạc, hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên âm nhạc TH có ý nghĩa vô cùng quan trọng góp phần giúp GV phát huy và nâng cao năng lực học tập của HS. Từ đó có biện pháp giúp các em phát huy hết năng khiếu khi học bộ môn âm nhạc. Trong những năm gần đây, hoạt động dạy học môn âm nhạc trong các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng đã được quan tâm và tạo điều kiện về cơ sở vật chất.
Trong thực tiễn triển khai hoạt động dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông nói chung và việc dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học nói riêng tại thành phố Đà Nẵng đã đạt được những thành tựu nhất định, đặc biệt là sự bắt nhịp với Chương trình giáo dục phổ thông 2018 song còn gặp những khó khăn, hạn chế,
một trong những nguyên nhân dẫn đến hạn chế đó là từ quản lý hoạt động dạy học của nhà trường. Bởi vậy, việc nghiên cứu, đánh giá thực trạng, từ đó đề xuất những biện pháp cụ thể, khả thi, hiệu quả nhằm tăng cường quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc có ý nghĩa cấp thiết, đặc biệt là trong bối cảnh đổi mới và thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi thực hiện đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay”.
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và phân tích thực trạng hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc, đề tài đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
5.1. Khái quát cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học.
5.2. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Âm ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
Luận văn tập trung đề nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học môn Âm ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay trong thời gian từ năm 2021-2023. Các biện pháp đề xuất nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học môn Âm ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng cho Hiệu trưởng các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng trong giai đoạn 2024-2028.
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.3. Phương pháp thống kê toán học
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Âm ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
1.1.2. Những nghiên cứu trong nước
1.2. Các khái niệm chính của đề tài
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục
Hoạt động dạy học là hoạt động phối hợp tương tác và thống nhất giữa hoạt động chủ đạo của giáo viên và hoạt động tự giác, tích cực, chủ động của học sinh nhằm thực hiện mục tiêu dạy học.
Hoạt động dạy học là quá trình truyền thụ và lĩnh hội những kỹ năng, kỹ xảo và phương pháp nhận thức của con người, là sự vận động của một hoạt động kép, trong đó diễn ra hai hoạt động có chức năng khác nhau, đan xen và tương tác lẫn nhau trong khoảng không gian và thời gian nhất định: hoạt động dạy và hoạt động học.
1.2.2.1. Hoạt động dạy học môn Âm nhạc
Hoạt động dạy học môn Âm nhạc là hệ thống những hành động phối hợp, tương tác giữa giáo viên và học sinh, trong đó, dưới sự hướng dẫn, điều khiển của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức, kỹ năng, cảm xúc về âm nhạc, từ đó góp phần hình thành và phát triển các năng lực, phẩm chất cho học sinh.
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường Tiểu học
1.2.3.1. Quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc
Quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc là sự tác động có mục đích của hiệu trưởng nhà trường đến giáo viên, học sinh thông qua việc huy động các điều kiện, nguồn lực, thúc đẩy quá trình dạy học môn Âm nhạc hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
1.2.3.2. Quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường Tiểu học
Trên cơ sở khái niệm “quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc” nói chung, quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học được hiểu là sự tác động có mục đích của hiệu trưởng nhà trường đến giáo viên, học sinh tiểu học thông qua việc huy động các điều kiện, nguồn lực, thúc đẩy quá trình dạy học môn Âm nhạc hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học cấp tiểu học.
1.3. Lí luận hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường Tiểu học
1.3.1. Mục tiêu dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
1.3.1.1. Mục tiêu chung dạy học môn Âm nhạc
Theo Thông tư 32/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018.
1.3.1.2. Mục tiêu dạy học môn Âm nhạc cấp Tiểu học
Thông tư 32/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 chỉ rõ.
1.3.2. Nội dung dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
Căn cứ Thông tư 32/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018, nội dung dạy học môn Âm nhạc cấp tiểu học được quy định cụ thể theo từng lớp.
Như vậy, nội dung dạy học môn Âm nhạc ở cấp tiểu học được quy định khá chi tiết bao gồm cả những kiến thức hiểu biết về âm nhạc cũng như nghe, đọc, thưởng thức, cảm thụ âm nhạc và có tính liên thông giữa các khối lớp. Đồng thời, những nội dung về âm nhạc tương ứng với các yêu cầu cần đạt cụ thể. Nhà trường, giáo viên căn cứ nội dung của môn Âm nhạc ở cấp tiểu học và các đơn vị nội dung được quy định để tổ chức hoạt động dạy học khoa học, thực tiễn nhằm giúp học sinh đạt được những năng lực và phẩm chất theo yêu cầu.
1.3.3. Phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
1.3.3.1. Phương pháp dạy học môn Âm nhạc
a) Phương pháp hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu
b) Phương pháp hình thành, phát triển các năng lực chung
1.3.3.2. Hình thức tổ chức dạy học
– Hình thức tổ chức dạy học trong lớp
– Hình thức tổ chức dạy học trải nghiệm
Ngoài ra, có thể sử dụng các hình thức dạy học ứng dụng CNTT, dạy học trực tuyến, trường học kết nối… để mang lại hiệu quả và đạt được mục tiêu bài học.
1.3.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Âm nhạc ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
a. Mục đích, ý nghĩa của kiểm tra, đánh giá
Kiểm tra, đánh giá trong giáo dục có mục đích chung là “cung cấp thông tin để ra các quyết định về dạy học và giáo dục”, “giáo viên thực hiện kiểm tra, đánh giá học sinh vì các mục tiêu khác nhau: phân loại học sinh, lên kế hoạch và điều chỉnh hoạt động giảng dạy; phản hồi và khích lệ; phán đoán giá trị, xếp loại học tập và phân định mức độ tiến bộ”.
b. Các hình thức kiểm tra, đánh giá
– Kiểm tra, đánh giá thường xuyên
– Phương pháp kiểm tra viết
– Phương pháp quan sát
– Phương pháp hỏi – đáp
– Phương pháp đánh giá hồ sơ học tập
– Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập
1.3.5. Các điều kiện thực hiện hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
– Cơ sở vật chất phục vụ cho dạy học bộ môn Âm nhạc
– Phòng học bộ môn Âm nhạc
– Các loại nhạc cụ dạy học môn Âm nhạc
– Đội ngũ giáo viên
– Môi trường dạy học
1.4. Lí luận về quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học
1.4.1. Quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
1.4.2. Quản lý thực hiện nội dung hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
1.4.3. Quản lý thực hiện phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
1.4.4. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
1.4.5. Quản lý các điều kiện thực hiện hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động dạy học môn Âm nhạc và quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
– Chính sách, chủ trương về việc dạy học môn Âm nhạc theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh
– Điều kiện kinh tế, xã hội của địa phương và của nhà trường
– Gia đình, xã hội
– Năng lực của lãnh đạo nhà trường
– Trình độ nhận thức, năng lực, phẩm chất của GV Âm nhạc ở trường Tiểu học
– Phẩm chất và năng lực của HS
– Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ các hoạt động dạy học
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN ÂM NHẠC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN THANH KHÊ, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI
GIÁO DỤC HIỆN NAY
2.1. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng
Việc khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng nhằm mục tiêu làm cơ sở khoa học cho việc nhận định và đánh giá một cách đúng đắn và khách quan về hoạt động dạy học môn Âm nhạc và công tác quản lý HĐDH môn Âm nhạc đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng.
2.1.2. Đối tượng và thời gian khảo sát
– Đối tượng khảo sát: 104 đối tượng, bao gồm 16 CBQL (16 Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng), 16 tổ trưởng chuyên môn; 40 giáo viên giảng dạy bộ môn Âm nhạc, 16 nhân viên thư viện và 450 học sinh (mỗi trường 90 học sinh của 3 khối lớp 1, 2, 3) của 05 trường Tiểu học trên địa bàn quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng (Nguyễn Trung Trực, Điện Biên Phủ, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Lê Quang Sung, Đoàn Thị Điểm) trong năm học 2022 – 2023. Tổng cỡ mẫu khảo sát là 554 người.
– Thời gian khảo sát: 2 tháng, từ tháng 4 đến tháng 6 năm 2023
– Làm rõ thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên Âm nhạc, học sinh về ý nghĩa của hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường Tiểu học trên địa bàn quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng.
– Phân tích thực trạng hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường Tiểu học trên địa bàn quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng.
– Đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn Âm nhạc tại các trường Tiểu học trên địa bàn quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng.
– Phương pháp quan sát
– Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
– Phương pháp phân tích tài liệu
– Phương pháp phỏng vấn sâu
– Phương pháp thống kê toán học
2.1.5. Tiến hành khảo sát và xử lý số liệu khảo sát
– Quá trình khảo sát của chúng tôi được thực hiện bằng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi và tiến hành chọn mẫu điều tra đại diện.
– Chúng tôi đã phát ra 554 phiếu hỏi và thu về tổng cộng 554 phiếu. Sau khi nhận lại được phiếu điều tra, chúng tôi đã tiến hành thống kê, tổng hợp và phân tích thông tin các số liệu đã thu nhận được thành các bảng biểu để phục vụ cho việc so sánh, đối chiếu, nhận xét quá trình và kết quả khảo sát.
2.2. Tình hình phát triển kinh tế, xã hội và giáo dục – đào tạo quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng
2.2.1. Khái quát về kinh tế, xã hội
2.2.2. Khái quát về giáo dục và đào tạo quận Thanh Khê
2.2.3. Tình hình giáo dục Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
2.3.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
Qua khảo sát, hầu hết các ý kiến đều cho rằng việc dạy học môn Âm nhạc cho học sinh ở các trường Tiểu học hiện nay là rất quan trọng và quan trọng phải thực hiện: Có 35,6% CBQL và GV trả lời là rất quan trọng, 56,7 % trả lời là quan trọng ( = 3,28, thứ bậc 1). Có 31,1% HS nhận thức việc dạy học môn Âm nhạc theo hướng PTPC&NL học sinh là rất quan trọng, 45,6% trả lời là quan trọng (với = 2,99).
Tuy nhiên, từ số liệu khảo sát thực tế của bảng 2.3, vẫn còn 7,7% CBQL, GV và 14,9% HS có ý kiến trả lời việc dạy học môn Âm nhạc theo hướng PTPC&NL là ít quan trọng, thậm chí có 8,4% HS có ý kiến là không quan trọng; tuy đây là một con số không lớn, nhưng đã cho thấy hiện nay vẫn còn một bộ phận CBQL, GV và HS chưa nhận thức đúng đắn về sự cần thiết của việc dạy học môn Âm nhạc theo hướng PTPC&NL học sinh.
2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
Theo bảng 2.4, chúng tôi nhận thấy rằng đa số CBQL, GV Âm nhạc đều nhận thức đúng đắn được tầm quan trọng của mục tiêu HĐDH môn Âm nhạc cho học sinh đáp ứng với yêu càu đổi mới giáo dục.
Theo bảng 2.5, chúng tôi nhận thấy rằng đa số các em học sinh đều nhận thức định hướng những kĩ năng, phẩm chất cần có, giúp các em tự tin áp dụng những kiến thức đã học vào đời sống thực tiễn.
2.3.3. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
Từ kết quả phân tích khảo sát bảng 2.6 và bảng 2.7, chúng tôi nhận thấy CBQL và GV Âm nhạc đang từng bước có sự thay đổi về phương pháp giảng dạy, tích cực ứng dụng CNTT, sử dụng TBDH trong dạy học môn Âm nhạc. Những kết quả này là những minh chứng của việc các trường học, GV Âm nhạc thực hiện HĐDH theo hướng PTPC&NL học sinh.
2.3.4. Thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
Từ kết quả phân tích hai bảng khảo sát 2.8 và 2.9, chúng tôi nhận thấy CBQL cần quan tâm chỉ đạo cụ thể và sâu sát hơn từng nội dung trong công tác quản lý dạy học Âm nhạc của giáo viên để hiệu quả dạy học môn Âm nhạc tại các trường tiểu học đạt được hiệu quả đồng đều, thống nhất toàn diện trong nội dung dạy học Âm nhạc theo hướng PTPC&NL học sinh đáp ứng theo Chương rình GDPT 2018.
2.3.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
Từ kết quả khảo sát của bảng 2.10 và 2.11 như đã mô tả và phân tích, chúng tôi nhận thấy CBQL và GV Âm nhạc đã bắt đầu có sự thay đổi trong quá trình KTĐG kết quả học tập môn Âm nhạc của học sinh tại các trường Tiểu học. Tuy nhiên, việc KTĐG môn Âm nhạc được CBQL và GV chủ yếu căn cứ vào nội dung, kiến thức, kĩ năng, chưa chú trọng KTĐG từ thực tế hoạt động học tập và trải nghiệm của học sinh. Đây là điểm yếu cần khắc phục để nâng cao hiệu quả HĐDH môn Âm nhạc tại các trường Tiểu học trong thời gian đến.
2.3.6. Thực trạng về các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
Theo kết quả khảo sát từ bảng 2.12, đa số CBQL và GV Âm nhạc đều nhận thức tốt về tầm quan trọng và lợi ích của trang thiết bị dạy học, CSVC đối với HĐDH môn Âm nhạc tại các trường Tiểu học.
Từ kết quả bảng 2.13 khảo sát học sinh về thực trạng các điều kiện tổ chức HĐDH môn Âm nhạc theo hướng PTPC&NL học sinh, chúng tôi thấy rằng học sinh đánh giá cao năng lực chuyên môn và nghiệp vụ của GV Âm nhạc ( = 3,08, thứ bậc 1) và môi trường học tập thân thiện, tích cực ( = 2,94, thứ bậc 2), cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy học bộ môn cũng được đánh giá khá cao ( = 2,82, thứ bậc 3). Chỉ có hai nội dung được đánh giá ở mức độ thấp, chưa cao là các loại nhạc cụ phục vụ cho hoạt động dạy học Âm nhạc ( = 2,60, thứ bậc 5) và phòng học bộ môn Âm nhạc ( = 2,74, thứ bậc 4).
2.3.7. Kết quả hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng
Nhìn vào bảng kết quả 2.14 chúng tôi nhận thấy: các nội dung được khảo sát có chỉ số thấp, bậc 8 là = 2,55 với nội dung kết quả “HS hình thành được những phẩm chất, năng lực cần thiết, biết giải quyết một số vấn đề trong thực tiễn cuộc sống, đến chỉ số cao nhất xếp bậc 1 là = 2,95 ở nội dung “Thực hiện điều chỉnh thời lượng dạy học phù hợp với mục tiêu phát triển năng lực học sinh”. Nội dung “Học sinh lĩnh hội được bài học chính xác, phong phú chỉ số cao xếp bậc 2 với = 2,85 “Thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với mục tiêu PTPC&NL học sinh” xếp thứ bậc 3, và = 2,83. Tất cả đều chưa vượt mốc = 3,0, vậy chúng ta thấy rằng mức cao đạt được của các nội dung kết quả HĐDH môn Âm nhạc được khảo sát từ thực tế là không cao, con số được khảo sát cho thấy kết quả chỉ ở mức độ Khá, chứ chưa đạt được kết quả Tốt như mục tiêu giáo dục mong muốn.
Từ kết quả khảo sát của bảng 2.15a và 2.15b, chúng tôi nhận thấy học sinh ở các trường Tiểu học quận Thanh Khê, Đà Nẵng đã đánh giá được kết quả đạt được các mục tiêu và nội dung học tập môn Âm nhạc của mình.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
2.4.1. Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu của hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
Nhìn vào bảng kết quả khảo sát 2.16, chúng ta nhận thấy mức độ thực hiện và kết quả thực hiện quản lý mục tiêu dạy học môn Âm nhạc ở các trường Tiểu học đạt ở mức khá, từ mức = 2,73 đến cao nhất là = 3,38.
2.4.2. Thực trạng quản lý thực hiện nội dung dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
Theo bảng 2.17 khảo sát về mức độ thực hiện và kết quả thực hiện quản lý thực hiện nội dung dạy học môn Âm nhạc tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê, nội dung được đánh giá rất thường xuyên và đạt được kết quả cao nhất.
Nhìn chung, mức độ thực hiện và kết quả thực hiện quản lý nội dung dạy học môn Âm nhạc tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng tương đối cao, là một trong những điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện hiệu quả việc dạy học theo CTGDPT 2018 chung cho học sinh và môn Âm nhạc nói riêng.
2.4.3. Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
Với kết quả ở nội dung khảo sát PP và HTDH được trình bày ở nội dung trên, chúng tôi thấy ở đây có một sự liên quan trong công tác chỉ đạo, quản lý việc GV Âm nhạc ứng dụng các PP và HTDH của CBQL. Từ quá trình theo dõi, khảo sát và phỏng vấn trực tiếp CBQL, chúng tôi được biết các trường THCS đều làm tốt công tác nâng cao nhận thức, thay đổi tư duy về đổi mới PP, HTDH, quan tâm công tác xây dựng kế hoạch và bồi dưỡng các PPDH tích cực cho GV Âm nhạc. Nhưng tỉ lệ khảo sát của CBQL thì được đánh giá cao mà kết quả thực hiện của GV Âm nhạc lại thấp, điều này cho thấy có sự chênh lệch. Nguyên nhân có thể là do vẫn còn một bộ phận CBQL chỉ mới quan tâm đến công tác xây dựng kế hoạch, chưa quan tâm hoặc quan tâm nhưng chưa đúng mức đến công tác đôn đốc, chỉ đạo thực hiện cũng như kiểm tra việc thực hiện đổi mới PPDH, HTDH của GV Âm nhạc, kiểm tra chưa đồng đều và chưa tạo động lực cho đội ngũ GV Âm nhạc quyết tâm đổi mới PPDH, HTDH.
2.4.4. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
Qua kết quả khảo sát bảng 2.19 cho thấy CBQL ở các trường Tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng đều thực hiện thường xuyên nội dung chỉ đạo GV thực hiện việc KTĐG học sinh theo Thông tư hướng dẫn của Bộ GD&ĐT. Ở nội dung này, có đến 95.7% CBQL thực hiện chỉ đạo rất thường xuyên và thường xuyên với = 3.39, kết quả cao với = 3.39, thứ bậc 1.
2.4.5. Thực trạng quản lý các điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Âm nhạc tại các trường Tiểu học quận Thanh Khê
Từ kết quả bảng 2.20, chúng tôi nhận thấy: Tất cả CBQL ở các trường TH quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng đều hết sức quan tâm đến công tác đầu tư cơ sở vật chất, phòng học nhằm đảm bảo phục vụ cho HĐDH.
D:\DỮ LIỆU MỚI CẦN ĐỔI TÊN VÀ ĐĂNG 2025\TAI LIEU C YEN-2024\LOP DA NANG 1\Quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc tại các trường tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay\SAU BAO VE
