Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các Trường Trung học cơ sở thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
1. Lý do chọn đề tài
Để thật sự đạt đến một nền giáo dục “chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế”,…. Đứng trước những yêu cầu ấy, thời gian qua ngành GD&ĐT đã đạt được những thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Chất lượng GD&ĐT có tiến bộ. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục phát triển cả về số lượng và chất lượng, với cơ cấu ngày càng hợp lý. Công tác quản lý GD&ĐT có bước chuyển biến nhất định. Tuy nhiên, chất lượng, hiệu quả GD&ĐT còn thấp so với yêu cầu; phương thức giáo dục, đào tạo còn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành, chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm việc, chưa theo kịp công cuộc đổi mới KT-XH.
Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/06/2004 của Ban Bí Thư Trung ương Đảng cũng chỉ rõ “Đổi mới, nâng cao chất lượng công tác quản lý nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục” [1, tr.5].
Luật Giáo dục năm 2005 đã khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục” [29]. Chi phối trực tiếp đến chất lượng GD là đội ngũ GV trong nhà trường. Vì thế, trong nhà trường nói chung, trong trường THCS nói riêng, đội ngũ GV là lực lượng cốt cán, trung tâm, thực hiện các mục tiêu, trực tiếp quyết định chất lượng GD&ĐT. Kinh nghiệm thế giới đã chỉ rõ rằng, thành công của các cuộc cách mạng trong GD phần lớn phụ thuộc vào năng lực và phẩm chất của đội ngũ GV.
Để tiến kịp với xu thế phát triển chung của thời đại, đòi hỏi giáo dục Việt Nam phải không ngừng đổi mới về căn bản và toàn diện. Với ý nghĩa đó, tại Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Đảng ta đã khẳng định: “Phát triển GD là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền GD Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt. Tập trung nâng cao chất lượng GD- ĐT, coi trọng GD đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp”[35]. Đội ngũ nhà giáo là yếu tố hàng đầu quyết định chất lượng giáo dục bởi họ chính là lực lượng lao động trực tiếp và chủ yếu. Chất lượng, nhân cách, phẩm chất đạo đức và lí tưởng của đội ngũ nhà giáo như thế nào sẽ ảnh hưởng to lớn đến sản phẩm – con người – mà họ tạo ra.
Nhận thức được vai trò, vị trí, tầm quan trọng của đội ngũ nhà giáo trong việc thực hiện đổi mới nhất là nhà giáo đang giảng dạy cấp THCS.Trong những năm qua các trường THCS thành phố Tam Kỳ luôn bám sát các quan điểm, đường lối đổi mới của Đảng, chính sách pháp luật của nhà nước, sự vận dụng sáng tạo của địa phương nên công tác xây dựng, phát triển và bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cấp THCS có sự chuyển biến mạnh mẽ một phần nào đáp ứng được chương trình giáo dục phổ thông mới. Tuy nhiên kết quả giáo dục của thành phố chưa đáp ứng yêu cầu chung của thành phố tỉnh lỵ; công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên trường Trung học cơ sở còn bộc lộ một số hạn chế như: Chưa đáp ứng được nhu cầu nâng cao chất lượng dạy học, nặng về hình thức, chậm đổi mới về nội dung, đặc biệt chưa phục vụ công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay.
Với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục trong địa bàn thành phố, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ theo hướng vững vàng về chính trị, tư tưởng, gương mẫu về đạo đức, lối sống, giỏi về chuyên môn, tinh thông nghiệp vụ, có tinh thần trách nhiệm và tâm huyết với nghề; đáp ứng kịp thời, chuẩn bị đầy đủ các điều kiện cho giáo viên THCS để thực hiện tốt chương trình giáo dục phổ thông mới theo Chỉ thị số 16/CT-TTg, ngày 18 tháng 6 năm 2018 về việc đẩy mạnh thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông, vấn đề phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo hết sức cần thiết và luôn được quan tâm hàng đầu trong thời gian gần đây. Từ những lí do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các Trường Trung học cơ sở thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông” để nghiên cứu.
2. Mục tiêu nghiên cứu
Từ nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài nghiên cứu thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam, góp phần nâng cao chất lượng giáo viên ở trường Trung học cơ sở thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV ở trường Trung học cơ sở thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT.
4. Phạm vi nghiêncứu
Nội dung nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu quản lý của hiệu trưởng với hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường Trung học cơ sở thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam.
Giới hạn địa bàn nghiên cứu: 10 trường THCS trên địa bàn thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam.
Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường THCS thành phố Tam Kỳ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.
Giới hạn thời gian nghiên cứu: Nghiên cứu nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường THCS thành phố Tam Kỳ chủ yếu tập trung từ năm học 2019-2020 cho đến nay và đề xuất các biện pháp mang tính chiến lược cho giai đoạn 2020-2025.
Phạm vi khách thể khảo sát: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, TTCM, giáo viên các trường THCS thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam và các giảng viên, báo cáo viên tham gia bồi dưỡng.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học cơ sở.
5.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường trung học cơ sở ở các trường THCS thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam đáp ứng thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới.
6. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trường Trung học cơ sở ở các trường THCS thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam cũng đã đạt được một số kết quả, tuy nhiên so với yêu cầu đổi mới giáo dục đào tạo thì còn gặp nhiều khó khăn và bất cập. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam phù hợp, có tính khả thi thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng chuyên môn của đội ngũ giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
7. Phương pháp nghiên cứu
Tác giả sử dụng các phương pháp nghiên cứu khoa học chuyên ngành, bao gồm:
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.3. Phương pháp thống kê toán học
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được cấu trúc thành 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố Tam Kỳ, tỉnh Quảng Nam đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam
1.2. Các khái niệm chính của đề tài
1.2.1. Quản lý
Trong QL chủ thể quản lý và đối tượng quản lý lại có mối quan hệ hữu cơ, tác động qua lại với nhau nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức.
1.2.2. Quản lý giáo dục
Từ khái niệm quản lý nói chung, có thể hiểu quản lý giáo dục là: “Hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ GD tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”.
1.2.3. Bồi dưỡng
Bồi dưỡng là quá trình tác động của chủ thể giáo dục đến đối tượng được giáo dục, làm cho đối tượng được bồi dưỡng tăng thêm năng lực, phẩm chất và phát triển theo chiều hướng tốt hơn.
1.2.4. Bồi dưỡng chuyên môn
Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS có thể coi là việc đào tạo lại, đổi mới, cập nhật kiến thức và kỹ năng chuyên môn, nâng cao trình độ cho giáo viên THCS, là sự nối tiếp tinh thần đào tạo liên tục trước và trong khi làm việc của người giáo viên THCS.
1.2.5. Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn.
Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS: Cách làm, cách giải quyết của người quản lý (thông qua các chức năng quản lý: Lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra) về các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS.
1.3. Đổi mới giáo dục phổ thông và những yêu cầu đặt ra đối với giáo viên trung học cơ sở
1.3.1. Một số điểm mới của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cấp THCS
Mục tiêu, kế hoạch, nội dung, phương pháp và đánh giá kết quả giáo dục.
1.3.2. Yêu cầu đặt ra đối với giáo viên trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục
Thực hiện chương trình Giáo dục phổ thông theo Thông tư 32/2018/TT-BGD&ĐT. Nội dung của chương trình chuyển từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh làm được cái gì qua việc học.
1.4. Lý luận về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS
1.4.1. Sự cần thiết phải bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Trung học cơ sở trong giai đoạn đổi mới giáo dục
Bồi dưỡng giáo viên trong nhà trường là công việc mang tính chiến lược, phải làm thường xuyên, liên tục và lâu dài để xây dựng đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, phù hợp về cơ cấu và có chất lượng cao.
1.4.2. Mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho GV THCS
– Có năng lực giáo dục biểu hiện ở năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục, năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục; Có năng lực dạy học biểu hiện ở việc nắm vững kiến thức kỹ năng môn học, nắm vững phương pháp dạy học; Có năng lực sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học; Có năng lực phát hiện, giải quyết vấn đề giáo dục bằng nghiên cứu khoa học; Đáp ứng yêu cầu trong giảng dạy nhằm thích ứng với yêu cầu đổi mới của chương trình và nhu cầu học tập ngày càng cao của xã hội.
1.4.3. Nội dung bồi dưỡng
Trên cơ sở Thông tư số 17/2019/TT-BGDĐT ngày 01 tháng 11 năm 2019 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, về việc ban hành chương trình Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông và các văn bản liên quan, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông thì cần bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS những nội dung sau:
1. Bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng chuyên ngành đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ năm học đối với các cấp học của giáo dục phổ thông.
2. Bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng chuyên ngành thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục phổ thông theo từng thời kỳ của mỗi địa phương.
3. Bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp theo yêu cầu vị trí việc làm
4. Bồi dưỡng ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục
1.4.4. Hình thức bồi dưỡng
Tùy theo nội dung và các điều kiện hiện có, phòng GD&ĐT chỉ đạo các trường xây dựng các hình thức bồi dưỡng, trong quá trình BDCM, có thể tập trung vào các hình thức chủ yếu:
* Bồi dưỡng tại chỗ:
* Bồi dưỡng thường xuyên:
* Bồi dưỡng thông qua tự học, tự nghiên cứu:
1.4.5. Phương pháp bồi dưỡng
Phương pháp bồi dưỡng GV là khâu đột phá có tính chất quyết định đến chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng. Chú trọng những phương pháp sau:
Thuyết trình của báo cáo viên; Thuyết trình kết hợp minh họa bằng hình ảnh; Thuyết trình kết hợp luyện tập, thực hành; Nêu vấn đề, thảo luận theo nhóm; Nêu tình huống, tổ chức giải quyết theo nhóm; Nêu vấn đề, cá nhân nghiên cứu tài liệu báo cáo; Tọa đàm, trao đổi; Phối hợp các phương pháp
Tóm lại, phương pháp bồi dưỡng là phương pháp dạy học cho người lớn, là những người đã có phương pháp sư phạm nên phương pháp bồi dưỡng phải linh hoạt, phù hợp, nghiêng về phương pháp tự học, tự nghiên cứu trên cơ sở hướng dẫn khai thác nhiều kênh thông tin.
1.4.6. Các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
Việc thực hiện BDCM chỉ được thực hiện khi các điều kiện phục vụ đã được chuẩn bị chu đáo. Các điều kiện phục vụ bao gồm cơ sở vật chất, nguồn lực tài chính và các phương tiện kỹ thuật phục vụ, lực lượng tham gia, bố trí thời gian hợp lý.
1.5. Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV THCS
1.5.1. Quản lý mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn
Mục tiêu bồi dưỡng được hiểu là kết quả, là sản phẩm mong đợi của quá trình bồi dưỡng. Quản lý mục tiêu bồi dưỡng là quá trình thực hiện những tác động của chủ thể quản lý đến các thành tố cấu thành quá trình bồi dưỡng và thiết lập mối quan hệ, vận hành mối quan hệ của các thành tố đó theo định hướng của mục tiêu bồi dưỡng đã xác định làm cho đội ngũ cán bộ, GV được phát triển về phẩm chất đạo đức, năng lực nghề nghiệp, kiến thức bộ môn và phương pháp giảng dạy đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp GD&ĐT.
1.5.2. Quản lý nội dung hoạt động BDCM cho giáo viên THCS
1.5.2.1. Quản lý nội dung bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ cho GV THCS
Căn cứ vào những yêu cầu về kiến thức, kỹ năng được quy định bởi văn bản có thẩm quyền, căn cứ vào tình hình, nhu cầu cần được bồi dưỡng của đội ngũ GV THCS.
1.5.2.2. Quản lý nội dung bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục phổ thông theo từng thời kỳ của địa phương
Xác định nhu cầu bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục phổ thông theo từng thời kỳ của địa phương, từng giai đoạn kiến thức nào cần được bồi dưỡng, nội dung gì phù hợp với địa phương.
1.5.2.3. Quản lý nội dung bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm, kiến thức, kỹ năng chuyên ngành
Xác định nhu cầu bồi dưỡng phát triển NLNN đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm, kiến thức, kỹ năng chuyên ngành, cho từng đối tượng CB, GV, NV cần được trang bị những kiến thức, kỹ năng chuyên ngành phù hợp.
1.5.3. Quản lý phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS
Với các hình thức BDCM thì hoạt động quản lý gồm có các nội dung:
a. Quản lý hình thức bồi dưỡng thông qua các lớp tập huấn.
b. Quản lý hình thức bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn:
c. Quản lý hình thức bồi dưỡng thông qua việc tự học của cán bộ, giáo viên, tự nghiên cứu tài liệu:
d. Quản lý bồi dưỡng thông qua dự giờ đồng nghiệp, dự hội thảo, báo cáo chuyên đề:
1.5.4. Quản lý các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS
– Quản lý tài chính:
– Quản lý về cơ sở vật chất và các trang thiết bị dạy học:
1.5.5. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS
Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS theo phương pháp phân tích chi phí và lợi ích thì chất lượng bồi dưỡng mỗi khóa sẽ tăng lên, huy động được nhiều nguồn lực và trình độ đội ngũ giáo viên sẽ được nâng cao đáp ứng tốt yêu cầu, nhiệm vụ đặt ra.
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
1.6.1. Các yếu tố chủ quan
– Nhận thức của cán bộ quản lý về bồi dưỡng NLNN giáo viên THCS
– Phẩm chất, năng lực của đội ngũ cán bộ quản lí
– Cơ chế quản lý và sự phân cấp trong quản lý bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học cơ sở
1.6.2. Các yếu tố khách quan
– Nhận thức và nhu cầu bồi dưỡng NLNN của GV THCS
– Phẩm chất, năng lực của lực lượng tham gia bồi dưỡng
– Mức độ đáp ứng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học và hạ tầng ICT
– Điều kiện phát triển kinh tế – xã hội của địa phương
– Chế độ, chính sách về bồi dưỡng
Tiểu kết chương 1
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ TAM KỲ, TỈNH QUẢNG NAM
2.1. Khái quát quá trình điều tra khảo sát thực trạng
2.1.1. Mục đích khảo sát
Khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng hoạt động BDCM cho GV THCS và QL công tác BDCM cho GV THCS thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam;
2.1.2. Nội dung khảo sát
– Hoạt động BDCM cho GV các trường THCS thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam.
– Nội dung quản lý hoạt động BDCM cho GV các trường THCS thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam;
– Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động BDCM cho giáo viên THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông;
2.1.3. Cách thức khảo sát
– Bước 1: Khảo sát thử trên một nhóm mẫu gồm CBQL và GV với mục đích hoàn thiện và chính xác các mẫu phiếu điều tra. Xin ý kiến chuyên gia về mẫu phiếu điều tra.
– Bước 2: Xây dựng phiếu điều tra chính thức.
Sử dụng phần mềm SPSS để phân tích và tổng hợp số liệu thu được từ các phiếu trả lời thu về hợp lệ.
2.1.4. Đối tượng khảo sát
Gồm 407 người (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, TTCM, giáo viên) 10 trường THCS trên địa bàn thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam
2.1.5. Địa bàn khảo sát
Tiến hành khảo sát lấy ý kiến trong phạm vi bao gồm: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, TTCM, giáo viên 10 trường THCS trên địa bàn thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam và các giảng viên tham gia bồi dưỡng.
2.1.6. Thời gian khảo sát
Từ tháng1/2021 đến tháng 3/2021.
2.1.7. Xử lý kết quả khảo sát
Nhận, kiểm tra phiếu khảo sát có hợp lệ hay không, phiếu hợp lệ là những phiếu trả lời đầy đủ các câu hỏi, loại bỏ các phiếu chỉ trả lời một phương án khảo sát. Sau đó, phân loại các loại phiếu theo đối tượng khảo sát, nhập vào bảng tính excel, thống kê số lượng trả lời, cuối cùng sử dụng công thức tính điểm trung bình và tỷ lệ phần trăm.
2.2. Khái quát tình hình kinh tế – xã hội và giáo dục đào tạo thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam
2.2.1. Tình hình kinh tế- xã hội
2.2.2. Khái quát về giáo dục và đạo tạo thành phố Tam Kỳ
2.2.2.1. Quy mô phát triển trường, lớp, học sinh, giáo viên.
2.2.2.2. Xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia
2.2.2.3. Công tác phổ cập giáo dục
2.2.3. Tình hình đội ngũ CBQL, GV các trường THCS thành phố Tam Kỳ
Thông qua các bảng số liệu cho thấy rằng hiện tại về cơ cấu đội ngũ GV THCS trên địa bàn thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam đảm bảo cho hoạt động dạy và học. Qua đó, thống kê cũng chưa thấy rõ về hoạt động bồi dưỡng cũng chưa thường xuyên. Vì vậy, trong gian đoạn hiện nay ngành GDĐT đã và đang thực hiện chương trình GDPT mới theo thông tư 32/2018/TT-BGDĐT và bên cạnh đó tiếp tục thực hiện tinh thần nghị quyết 29/NQ-TW về đổi mới căn bản và toàn diện về giáo dục, thì việc BDCM cho đội ngũ GV THCS thì rất cần thiết và quan trọng hơn bao giờ hết.
2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường THCS thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam
2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL và GV các trường THCS về hoạt động quản lý bồi dưỡng chuyên môn
Qua kết quả khảo sát phần lớn đội ngũ đều đồng ý đánh giá cần thiết. Hơn nữa, việc công tác BDCM cho đội ngũ GV các trường THCS lại rất cần thiết, nhằm thực hiện mục tiêu đổi mới giáo dục theo Nghị quyết 29/NQ-TW và chuẩn bị cho việc thực hiện CTGDPT mới theo Thông tư 32/2018/TTBGD-ĐT.
2.3.2. Thực trạng nội dung dưỡng chuyên môn cho GV THCS
Qua khảo sát phần lớn đội ngũ đều đánh giá các nội dung bồi dưỡng chuyên môn rất quan trọng, đây là căn cứ để chủ thể dễ dàng tiến hành các bước tiếp theo trong chu trình quản lý của mình.
2.3.3. Thực trạng về các hình thức BDCM cho GV THCS
Qua khảo sát phần lớn đội ngũ đều đánh giá các hình thức BDCM rất phù hợp. Tuy nhiên, để hoạt động BDCM đạt hiệu quả chủ thể cần đa dạng hóa nhiều hình thức BD, góp phần nâng cao chất lượng HĐ BD.
2.3.4. Thực trạng về các phương pháp BDCM cho GV THCS
Qua khảo sát phần lớn đội ngũ đều đánh giá các phương pháp BDCM rất hiệu quả. Tuy nhiên, để hoạt động BDCM đạt hiệu quả chủ thể cần đa dạng hóa nhiều phương pháp BD, góp phần nâng cao chất lượng HĐ BD.
2.3.5. Thực trạng về các hình thức kiểm tra, đánh giá sau đợt bồi dưỡng chuyên môn cho GV THCS
Thông qua khảo sát phần lớn đội ngũ đều đánh giá các hình thức kiểm tra, đánh giá sau đợt BDCM rất phù hợp. Tuy nhiên, để hoạt động BDCM đạt hiệu quả chủ thể cần đa dạng hóa nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá sau đợt bồi dưỡng, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động BD.
2.3.6. Thực trạng về các điều kiện đảm bảo BDCM cho GV THCS
Trong những năm qua các trường THCS trên địa bàn thành phố Tam Kỳ đã đầu tư bổ sung các trang thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo, máy vi tính, nâng cao tốc độ đường truyền internet, đầu tư phòng họp trực tuyến đã góp phần tích cực hỗ trợ hoạt động BDCM đạt hiệu quả cao hơn.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động BDCM cho GV THCS
2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu BDCM cho đội ngũ GV các trường THCS
Kết quả khảo sát ở nhóm mức độ thực hiện đạt, song chủ thể quản lý cần có BPQL mục tiêu BD nhằm nâng cao chất lượng HĐ BDCM cho GV THCS.
2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho GV THCS.
2.4.2.1. Thực trạng quản lý nội dung bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ cho GV THCS
Qua khảo sát phần lớn đội ngũ đều đánh giá các nội dung bồi dưỡng chuyên môn rất quan trọng, đây là căn cứ để chủ thể dễ dàng tiến hành các bước tiếp theo trong chu trình quản lý của mình.
2.4.2.2. Thực trạng quản lý nội dung bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục phổ thông theo từng thời kỳ của địa phương
Qua khảo sát phần lớn đội ngũ đều đánh giá các nội dung bồi dưỡng chuyên môn rất quan trọng, đây là căn cứ để chủ thể dễ dàng tiến hành các bước tiếp theo trong chu trình quản lý của mình.
2.4.2.3. Thực trạng quản lý nội dung bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm, kiến thức, kỹ năng chuyên ngành
Qua khảo sát phần lớn đội ngũ đều đánh giá các nội dung bồi dưỡng chuyên môn rất quan trọng, đây là căn cứ để chủ thể dễ dàng tiến hành các bước tiếp theo trong chu trình quản lý của mình.
2.4.3. Thực trạng quản lý phương pháp và hình thức tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho GV THCS
2.4.3.1. Thực trạng quản lý phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho GV THCS
Qua khảo sát phần lớn đội ngũ đều đánh giá các phương pháp bồi dưỡng chuyên môn rất hiệu quả, đây là căn cứ để chủ thể dễ dàng tiến hành các bước tiếp theo trong chu trình quản lý của mình. Tuy nhiên, để hoạt động BDCM đạt hiệu quả chủ thể cần đa dạng hóa nhiều phương pháp bồi dưỡng, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng.
2.4.3.2. Thực trạng quản lý các hình thức dưỡng chuyên môn cho GV THCS
Thông qua khảo sát phần lớn đội ngũ đều đánh giá các hình thức bồi dưỡng chuyên môn rất phù hợp, đây là căn cứ để chủ thể dễ dàng tiến hành các bước tiếp theo trong chu trình quản lý của mình. Tuy nhiên, để công tác BDCM đạt hiệu quả chủ thể cần đa dạng hóa nhiều hình thức bồi dưỡng, góp phần nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng.
2.4.4. Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo bồi dưỡng chuyên môn cho GV THCS
Thông qua kết quả khảo sát phần lớn đội ngũ đều đồng ý đánh giá các điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng đảm bảo. Chủ thể cần có biện pháp quản lý tăng cường các điều kiện phục vụ bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV THCS, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
2.4.5. Thực trạng quản lý hình thức kiểm tra, đánh giá sau đợt bồi dưỡng chuyên môn cho GV THCS
Thông qua khảo sát phần lớn đội ngũ đều đánh giá các hình thức kiểm tra, đánh giá sau đợt bồi dưỡng chuyên môn rất phù hợp, đây là căn cứ để chủ thể dễ dàng tiến hành các bước tiếp theo trong chu trình quản lý của mình.
2.5. Đánh giá chung về thực trạng
2.5.1. Điểm mạnh
Trong công tác QL tổ chức hoạt động BDCM cho GV trên địa bàn thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam thông qua kết quả khảo sát thực trạng QL của hiệu trưởng về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và điều kiện CSVC trong quá trình BDCM cho GV đạt được những thành công nhất định.
2.5.2. Điểm yếu
Nhằm khắc phục những mặt hạn chế này chủ thể quản lý cần có những biện pháp hợp khoa học quản lý tác động lên khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý.
2.5.3. Nguyên nhân
Trong quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trên địa bàn thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam có một số nguyên nhân.
Tiểu kết chương 2
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ TAM KỲ TỈNH QUẢNG NAM
3.1. Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp
Nguyên tắc quản lý giáo dục là những luận điểm cơ bản, những tiêu chuẩn, quy tắc nềntảng đòi hỏi chủ thể quản lý phải tuân theo khi tiến hành hoạt động giáo dục nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Từ đó việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động BDCM cho giáo viên các trường THCS thành phố Tam Kỳ phải đảm bảo các nguyên tắc sau đây:
3.1.1. Đảm bảo mục tiêu giáo dục THCS
Mục tiêu chương trình được thực hiện theo quy định tại Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT về việc ban hành CT GDPT chương trình tổng thể.
3.1.2. Đảm bảo tính khoa học của biện pháp
Các biện pháp đề xuất trên cơ sở nghiên cứu lý luận về QLGD, quản lý nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. Mỗi biện pháp đề xuất đều có đầy đủ ba phần, bao gồm: Mục đích, nội dung, cách thức thực hiện.
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn của hoạt động BDCM
Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn đòi hỏi phải tổng kết thực tiễn và từ thực tế quản lý để đề xuất.
3.1.4. Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp đề xuất
Tính khả thi khi đề xuất các biện pháp quản lý là điều kiện cần và đủ về mặt nguyên tắc phương pháp luận để biện pháp quản lý đề xuất có giá trị thực tiễn và trở thành hiện thực trong quản lý.
3.1.5. Đảm bảo tính đồng bộ toàn diện của hoạt động quản lý, biện pháp hỗ trợ nhau trong hoạt động quản lý
Nguyên tắc này xuất phát từ bản chất công tác QL việc BDCM cho GV.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam
3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động BDCM trong bối cảnh đổi mới GDPT
3.2.1.1. Mục đích của biện pháp. Giúp cho đội ngũ CBQL và GV thấm nhuần chủ trương, đường lối của Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện KTTT định hướng XHCN và hội nhập quốc tế.
3.2.1.2. Nội dung của biện pháp.
Giúp GV THCS sẽ nhận thức rõ tầm quan trọng của việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ mọi mặt đáp ứng CNN; thấy rõ được nghĩa vụ và trách nhiệm của mình, xây dựng kế hoạch học tập phấn đấu nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân.
3.2.1.3. Cách thức thực hiện. Tổ chức bồi dưỡng tập trung cho cán bộ quản lý và giáo viên về những đổi mới của chương trình giáo dục phổ thông 2018, những yêu cầu đối với đội ngũ nhà giáo.
3.2.2. Thực hiện tốt công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
Quản lý hoạt động BDCM cho GV là một hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho GV THCS học tập nâng cao trình độ học vấn, nghiệp vụ và chuyên môn, phù hợp với hoàn cảnh cụ thể của từng người.
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp. Mục tiêu của việc lập kế hoạch là giúp cho các nhà quản lý hoàn toàn chủ động và có bước đi phù hợp trong hoạt động BD năng lực CM cho GV, đảm bảo cho hoạt động BDGV đi vào nề nếp và thực hiện theo trình tự hợp lý. Tạo ra khả năng huy động và sử dụng các nguồn lực phục vụ hoạt động BD một cách hợp lý, giúp các nhà quản lý thực hiện tốt chức năng kiểm tra.
3.2.2.2. Nội dung của biện pháp
Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phải bám sát mục tiêu đổi mới, các nhiệm vụ và giải pháp các cấp đề ra; Xây dựng Kế hoạch bồi dưỡng NLCM phải căn cứ vào thực trạng NLCM của đội ngũ GV THCS và những yêu cầu của đổi mới từ đó xác định mục tiêu, nội dung, phương thức và các điều kiện khác để thực hiện BD nâng cao NLCM cho GV.
3.2.2.3. Cách thức thực hiện
– Điều tra, khảo sát – Chuẩn bị xây dựng kế hoạch – Xây dựng kế hoạch – Xác định hình thức BD là BD tập trung, chia lớp theo nhóm CM.
3.2.3. Tăng cường các điều kiện hổ trợ cho BDCM giáo viên
Những điều kiện thiết yếu góp phần quan trọng đảm bảo hiệu quả cho hoạt động BDGV bao gồm: nguồn lực con người, nguồn lực vật chất … cần đảm bảo, phù hợp với nội dung và hình thức bồi dưỡng.
3.2.3.1. Mục đích của biện pháp. Xác định những điều kiện cần thiết phục vụ cho BDCM GV THCS, tạo điều kiện tốt nhất trong điều kiện cho phép để việc BD đạt hiệu quả tốt nhất.
3.2.3.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Nguồn lực con người- Nguồn lực vật chất
3.2.3.3. Cách thức thực hiện
Cần có sự quan tâm thực sự, đầu tư hỗ trợ của các cấp quản lý giáo dục, các tổ chức đoàn thể, sự phối hợp chặt chẽ của các bộ phận.
3.2.4. Tăng cường quản lý nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên
3.2.4.1. Mục đích của biện pháp
Đổi mới nội dung và hình thức BDCM là một trong những giải pháp lớn, quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV trường THCS.
3.2.4.2. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
– Xác định nội dung bồi dưỡng cụ thể, đáp ứng nhu cầu và mong muốn của GV THCS.
– Phương pháp B D là khâu đột phá có tính chất quyết định đến chất lượng và hiệu quả BD.
– Đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho GV
3.2.4.3. Các lưu ý khi thực hiện
Mỗi CBQL và GV phải có định hướng rõ ràng về công tác bồi dưỡng, phải xây dựng cho mình một kế hoạch cụ thể, chi tiết về công tác này.
3.2.5. Tạo môi trường khuyến khích giáo viên tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn
3.2.5.1. Mục đích của biện pháp
Thực hiện việc thi đua khen thưởng sẽ kích thích, lôi cuốn mọi người hăng say phấn đấu, thi đua học tập, bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu của đổi mới.
3.2.5.2. Nội dung và cách thực hiện. Để khuyến khích giáo viên trong công tác học tập, bồi dưỡng năng lực chuyên môn của giáo viên, Hiệu trưởng các trường phải thực hiện tốt công tác thi đua, khen thưởng.
3.2.5.3. Các lưu ý khi thực hiện. Tham mưu cho cấp uỷ, chính quyền địa phương và ngành về việc xây dựng và thực hiện các chế độ chính sách đối với GV để khuyến khích GV thực hiện công tác BD; để thúc đẩy công tác BD giáo viên của các nhà trường.
3.2.6. Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên
3.2.6.1. Mục đích của biện pháp
Kiểm tra, đánh giá là một trong những biện pháp quản lý có vị trí rất quan trọng trong công tác quản lý.
3.2.6.2. Nội dung và cách thực hiện.
Việc tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực chuyên môn của giáo viên có ý nghĩa rất quan trọng. Vì vậy, phải đảm bảo tính khách quan, công bằng và thực sự có tác dụng về mặt giáo dục và phát triển đối với đội ngũ giáo viên.
3.2.6.3. Các lưu ý khi thực hiện
Xác định kế hoạch kiểm tra đánh giá, công cụ đánh giá cụ thể, có minh chứng rõ ràng.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Kết quả của giải pháp này là yếu tố thành công cho các giải pháp khác và ngược lại. Tuy nhiên có thể nói rằng biện pháp 1 là nền tảng, là trung tâm, biệnpháp 2; 3; 4; 5; 6 là những biện pháp cơ sở, điều kiện, biện pháp 5 là động lực, thúc đẩy, gắn kết các biện pháp, giúp điều chỉnh trong quá trình quản lí của người hiệu trưởng.
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các BP đề xuất
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
Thẩm định về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường Trung học cơ sở thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam trong đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông mà tác giả đã đề xuất.
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
Khảo nghiệm các biện pháp QL hoạt động BDCM cho GV các trường THCS thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT.
3.4.3. Đối tượng khảo nghiệm
Để tiến hành đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trên, tác giả tiến hành phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL và GV trường.
Lập phiếu điều tra trưng cầu ý kiến – Lựa chọn đối tượng điều tra – Tiến hành điều tra – Thu phiếu điều tra, xử lý phiếu, tổng hợp các thông tin phỏng vấn và phân tích kết quả.
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
3.4.4.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp
Tất cả 6 biện pháp được trưng cầu ý kiến đều được khẳng định về sự cần thiết và tính khả thi. Tuy nhiên, muốn thực hiện có hiệu quả, CBQL các trường THCS phải vận dụng đồng bộ, linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với đặc điểm cụ thể trường mình nhằm thực hiện có hiệu quả các mục tiêu quản lý.
Tiểu kết chương 3
1. Kết luận
Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên THCS là công việc hết sức cần thiết, góp phần nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên vì đội ngũ giáo viên là nhân tố hàng đầu quyết định chất lượng giáo dục THCS.
Ngày nay, trong thời kỳ CNH- HĐH đất nước, hội nhập quốc tế và xu thế đổi mới giáo dục đang đặt ra những yêu cầu ngày càng cao về phẩm chất, năng lực, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của người giáo viên nói chung, GV THCS nói riêng. Chính vì vậy, quản lý hoạt động BDCM cho GV THCS luôn được quan tâm đúng mức để đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi ngày càng cao về chất lượng đội ngũ giáo viên trong giai đoạn hiện nay. Làm tốt hoạt động quản lý hoạt động BDCM cho GV THCS, chắc chắn đội ngũ giáo viên THCS sẽ có một trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, tự tin hơn trong công việc của mình.
Qua quá trình khảo sát thực trạng quản lý việc BDCM cho GV ở các trường THCS thành phố Tam Kỳ tỉnh Quảng Nam đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông đã đạt được một số thành tựu nhất định:
– Nhận thức về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của CBQL và GV có sự chuyển biến đáng kể.
– Nhiều trường đã chú ý việc công tác xây dựng kế hoạch, chương trình BDCM cho GV tương đối phù hợp với điều kiện của trường.
– Việc tổ chức, chỉ đạo hoạt động BDCM cho GV THCS được đánh giá tốt, đặc biệt là tổ chức thực hiện các chuyên đề BDTX ở trường.
Tuy nhiên, kết quả khảo sát cũng phản ánh những hạn chế trong công tác quản lý việc BDCM cho GVTHCS, đó là:
– Chưa quan tâm đến đối tượng tham gia bồi dưỡng, chưa tiến hành khảo sát, tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng bồi dưỡng chuyên môn của GV, cũng như chưa xác lập được mục tiêu rõ ràng, cụ thể.
– Một số nội dung bồi dưỡng chuyên môn còn chung chung, chưa cụ thể, chưa đề ra được biện pháp, cách thức thực hiện đạt hiệu quả, chưa có sự vận dụng và cụ thể hoá vào tình hình, đặc điểm của từng trường.
– Các phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho GV THCS chưa được sử dụng tốt, chưa đáp ứng được yêu cầu bồi dưỡng của GV THCS.
– Công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động BDCM cho GV THCS trong thời gian qua chưa thật sự thường xuyên và chưa mang lại hiệu quả cao.
– Việc thiết lập mục tiêu, kế hoạch, nội dung chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho GV THCS chỉ mang tính một chiều từ Bộ, Sở GD- ĐT mà chưa bám sát vào nhu cầu của đội ngũ GV.
– Chưa xây dựng được chính sách, chế độ khen thưởng phù hợp để động viên, khích lệ những GV tham gia bồi dưỡng chuyên môn.
– Chưa có một văn bản pháp quy nào quy định cụ thể các hình thức xử lý đối với những GV không đạt yêu cầu sau các đợt bồi dưỡng.
Vì thế để QL tốt hoạt động BDCM cho GV, người quản lý cần phải tiến hành các biện pháp quản lý sau:
– Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của hoạt động BDCM trong bối cảnh đổi mới GDP
– Biện pháp 2: Thực hiện tốt công tác xây dựng kế hoạch BDCM cho GV
– Biện pháp 3: Tăng cường các điều kiện hổ trợ hoạt động BDCM cho GV
– Biện pháp 4: Tăng cường QL nội dung, hình thức, phương pháp BDCM GV
– Biện pháp 5: Tạo môi trường để động viên, khuyến khích giáo viên tự bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn
– Biện pháp 6: Đẩy mạnh công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động BDCM GV
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Sở Giáo dục & Đào tạo tỉnh Quảng Nam
– Cần tập hợp đội ngũ chuyên viên chuyên trách BDTX có trình độ CM và hiểu biết sâu về NV để giải quyết những thắc mắc của GV khi tập huấn.
– Liên hệ với trường Đại học sư phạm Đà Nẵng để triển khai các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ tại cơ sở.
– Đôn đốc, kiểm tra nghiêm túc các lớp bồi dưỡng, tránh bệnh thành tích, đảm bảo chất lượng các khóa bồi dưỡng.
– Hỗ trợ kinh phí cần thiết cho các lớp bồi dưỡng.
2.2. Đối với Phòng Giáo dục- Đào tạo thành phố Tam Kỳ
– Có kế hoạch chỉ đạo, triển khai hoạt động BDCM cho GV và CBQL thường xuyên, liên tục, đặc biệt là chương trình giáo dục phổ thông 2018.
– Tăng cường tổ chức SHCM giao lưu, học hỏi giữa các trường trong thành phố và với các trường ở huyện khác, tỉnh/thành phố khác về CMNV.
– Chú ý tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng được BDCM của GV tại cơ sở
2.3. Đối với các trường THCS thành phố Tam Kỳ
– Khuyến khích, động viên giáo viên thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học, có chế độ khen thưởng giáo viên thực hiện tốt.
– Tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; hạn chế giao nhữngcông việc hành chính kiêm nhiệm và những quy định gò bó khiến giáo viên không phát huy được khả năng sáng tạo.
– Hiệu trưởng tìm hiểu nhu cầu BDCM của GV trong thực tế.
2.4. Đối với giáo viên các trường THCS thành phố Tam Kỳ
– Tuyên truyền, vận động với phụ huynh, cộng đồng về chương trình giáo dục phổ thông 2018.
– GV cần xác định bồi dưỡng chuyên môn, cập nhật các nội dung chuyên môn để vận dụng vào việc dạy học là nhiệm vụ cần thiết, thường xuyên và liên tục. Tự giác, tích cực, chủ động trong học tập, tự bồi dưỡng và tham gia các hoạt động BDCM để rèn luyện và củng cố tay nghề.
E:\DỮ LIỆU COP CỦA CHỊ YẾN\DAI HOC DA NANG\GIAO DUC HOC\THAY PHU\NGUYEN THANH PHAT QN
