Phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh thông qua sử dụng bài tập định tính trong dạy học chương “khúc xạ ánh sáng” vật lí 11

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Ngày nay, với sự phát triển của công nghệ thông tin, khoa học kĩ thuật, tri thức con người được coi là yếu tố quyết định đến sự phát triển của xã hội . Điều này đặt ra cho ngành giáo dục là phải đào tạo ra những con người mới có đủ phẩm chất và năng lực; năng động và sáng tạo đáp ứng được với trình độ phát triển của xã hội . Muốn vậy đòi hỏi ngành giáo dục phải có sự đổi mới một cách toàn diện về mục tiêu , nội dung và phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh. Điều đó đã được cụ thể hóa tại điểu 28 của Luật Giáo Dục ( 2005 ) và tiếp tục được quán triệt trong Chiến lược phát triển Giáo dục giai đoạn từ năm 2001 – 2010. Đặc biệt, vấn đề này đã được Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội quy định: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi học sinh”. Bộ GD-ĐT đã ban hành chương trình giáo dục phổ thông 2018 với mục tiêu dạy học theo hướng tiếp cận năng lực mà năng lực giải quyết vấn đề của học sinh là một trong ba năng lực cốt lõi.

Thực trạng dạy học Vật Lí ở các trường phổ thông hiện nay cho thấy, người dạy vẫn còn bám sát kiến thức sách giáo khoa, chưa đưa ra nhiều vấn đề cho học sinh nghiên cứu, giải quyết, đồng thời bài tập còn mang tính vận dụng toán học nhiều.

Xuất phát từ những lí do trên, để góp phần đổi mới phương pháp dạy học và nâng cao chất lượng đào tạo, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: Phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh thông qua sử dụng bài tập định tính trong dạy học chương “khúc xạ ánh sáng” vật lí 11.

1. Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất được quy trình tổ chức dạy học có sử dụng bài tập định tính theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh, sử dụng quy trình này để thiết kế các tiến trình dạy học và vận dụng vào dạy học các bài học thuộc chương “Khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 nhằm góp phần phát triển được năng lực giải quyết vấn đề của học sinh.

1. Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được quy trình tổ chức dạy học gắn với việc sử dụng các bài tập định tính một cách hợp lí và vận dụng được vào dạy học chương “khúc xạ ánh sáng” – Vật lí 11 thì sẽ góp phần phát triển được năng lực giải quyết vấn đề của học sinh, qua đó nâng cao kết quả học tập của học sinh.

1. Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động dạy và học thông qua việc sử dụng các bài tập định tính nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh lớp 11.

1. Phạm vi nghiên cứu

• Về kiến thức: Nội dung kiến thức tập trung vào chương “khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11
• Về thời gian: Quá trình nghiên cứu và thực nghiệm sư phạm được thực hiện từ năm học 2022-2023
• Về không gian: Khảo sát thực trạng tại một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Ngãi; Thực nghiệm sư phạm tại trường THPT số 2 Đức Phổ, Thị xã Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi

1. Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, tôi đề ra các nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể như sau:

• Nghiên cứu cơ sở lý luận về năng lực, năng lực giải quyết vấn đề và các văn bản liên quan đến dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh;
• Nghiên cứu xây dựng khung năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trung học phổ thông;
• Đề xuất các hình thức tổ chức dạy học gắn bài tập định tính theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh;
• Nghiên cứu thực trạng dạy học vật lí ở trường phổ thông theo hướng tiếp cận năng lực nói chung và năng lực giải quyết vấn đề của học sinh nói riêng;
• Thực trạng của việc tổ chức dạy học có sử dụng bài tập định tính nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh;

Đề xuất quy trình xây dựng bài tập định tính nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh;

• Đề xuất quy trình tổ chức dạy học có sử dụng bài tập định tính nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh;

– Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi của đề tài.

7. Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài, chúng tôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

7.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận

7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm

7.4. Phương pháp thống kê toán học

7.5. Phương pháp đánh giá năng lực

8. Điểm mới của luận văn

– Góp phần bổ sung cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng bài tập định tính trong dạy học vật lí nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh.

– Đề xuất quy trình và xây dựng tiến trình dạy học cụ thể thuộc chương “khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh. Những nội dung này có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy vật lí ở trường THPT.

9. Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm có 3 chương gắn kết chặt chẽ với nhau:

Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức dạy học vật lí gắn với sử dụng bài tập định tính nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học có sử dụng bài tập định tính trong chương “khúc xạ ánh sáng” vật lí 11 nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC VẬT LÍ GẮN VỚI SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỊNH TÍNH NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH

• 1. Năng lực giải quyết vấn đề của học sinh
     1. Khái niệm năng lực

Theo chúng tôi có thể hiểu về NL như sau: năng lực là khả năng cá nhân huy động, vận dụng một cách linh hoạt các kiến thức, kỹ năng, thái độ, phẩm chất nhằm giải quyết hiệu quả vấn đề đặt ra trong cuộc sống hoặc đáp ứng những yêu cầu của một hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đó đạt kết quả tốt nhất trong một bối cảnh cụ thể.

• • 1. Các đặc điểm của năng lực:

Năng lực có các đặc điểm sau:

– NL chỉ có thể quan sát được qua hoạt động của cá nhân ở tình huống nhất định.

– NL tồn tại dưới hai hình thức: Năng lực chung và năng lực chuyên biệt.

– NL được hình thành và phát triển trong và ngoài nhà trường.

– NL và các thành phần của nó không bất biến mà có thể thay đổi

– NL được hình thành và phát triển liên tục trong suốt cuộc đời con người.

– Các thành tố của NL thường đa dạng.

• • 1. Năng lực giải quyết vấn đề

GS. Đỗ Hương Trà cho rằng “NLGQVĐ của học sinh được hiểu là sự huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, xúc cảm, động cơ của học sinh đó để giải quyết các tình huống thực tiễn trong bối cảnh cụ thể mà các giải pháp không có sẵn ngay lập tức. Theo đó, cấu trúc NLGQVĐ gồm 4 thành tố:

– Năng lực tìm hiểu vấn đề: Gồm 03 chỉ số hành vi: Tìm hiểu tình huống vấn đề; Phát hiện vấn đề cần nghiên cứu; Phát biểu vấn đề.

– Năng lực đề xuất giải pháp giải quyết vấn đề: Gồm 03 chỉ số hành vi: Diễn đạt lại tình huống bằng ngôn ngữ của chính mình; Tìm kiếm thông tin liên quan đến vấn đề; Đề xuất giải pháp giải quyết.

– Năng lực thực hiện giải pháp giải quyết vấn đề: Gồm 03 chỉ số hành vi: Lập kế hoạch cụ thể để thực hiện giải pháp; Thực hiện giải pháp; Đánh giá và điều chỉnh các bước giải quyết cụ thể ngay trong quá trình thực hiện.

– Năng lực đánh giá và phản ánh giải pháp, xây dựng vấn đề mới: Gồm 02 chỉ số hành vi: Đánh giá quá trình giải quyết vấn đề và điều chỉnh việc giải quyết vấn đề; Phát hiện vấn đề cần giải quyết mới

• • 1. Các phương pháp, hình thức đánh giá năng lực giải quyết vấn đề

Đánh giá năng lực thông qua các sản phẩm học tập và quá trình học tập của HS, đánh giá năng lực HS được thực hiện bằng một số phương pháp sau:

1.1.4.1. Đánh giá qua quan sát

1.1.4.2. Đánh giá qua hồ sơ học tập

1.1.4.3. Tự đánh giá

1.1.4.4. Đánh giá đồng đẳng

• 1. Bài tập định tính
     1. Khái quát chung về bài tập vật lí

1.2.1.1.Khái niệm bài tập vật lí:

Trong thực tế dạy học, người ta thường gọi một vấn đề hay một câu hỏi cần được giải đáp nhờ lập luận logic, suy luận toán học hay thực nghiệm vật lí trên cơ sở sử dụng các định luật hay các phương pháp của vật lí gọi là bài toán vật lí hay bài tập vật lí

1.2.1.2. Vai trò của bài tập vật lí trong việc phát triển năng lực của học sinh

Trong quá trình dạy học VL, BTVL giữ một vai trò rất quan trọng, nó là phương tiện giúp giáo viên hoàn thành các chức năng giáo dưỡng, giáo dục và phát triển tư duy cho HS. Việc giải BTVL giúp HS ôn tập, đào sâu, mở rộng kiến thức một cách vững chắc, giúp HS rèn luyện tốt kĩ năng, kĩ xảo, vận dụng lí thuyết vào thực tiễn cuộc sống, rèn luyện thói quen vận dụng kiến thức khái quát, giúp HS làm việc với tinh thần tự lực cao, trên cơ sở đó góp phần quan trọng vào việc phát triển NL của HS.

1.2.1.3. Phân loại bài tập vật lí

Để phân loại BT VL, người ta thường phải căn cứ vào những tiêu chí cụ thể để phân loại. Dưới đây là một số cách phân loại BT VL mang tính phổ biến:

– Căn cứ vào các phân môn của vật lý thì có: BT cơ học, BT nhiệt học, BT điện học, BT quang học, BT phản ứng hạt nhân.

– Căn cứ vào phương tiện giải bài tập thì có: BT định tính, BT tính toán, BT thí nghiệm, BT đồ thị.

– Căn cứ theo mức độ khó thì có: BT cơ bản, BT nâng cao.

– Căn cứ theo đặc điểm của hoạt dộng nhận thức thì có: BT tái hiện, BT sáng tạo.

– Căn cứ theo các bước của quá trình dạy học thì có: BT để mở bài, tạo tình huống học tập, BT vận dụng khi xây dựng kiến thức mới, BT củng cố, hệ thống hoá kiến thức, BT về nhà, BT kiểm tra.

• • 1. Khái niệm bài tập định tính

Chúng tôi đồng ý với quan điểm của tác giả Ngyễn Thanh Hải về BTĐT như sau: “BTĐT là những bài tập mà khi giải, HS không cần thực hiện các phép tính phức tạp, mà chỉ phải làm những phép tính đơn giản, có thể tính nhẩm được, đồng thời phải thực hiện những phép suy luận lôgic trên cơ sở hiểu rõ bản chất của các khái niệm, định luật VL và nhận biết được những biểu hiện của chúng trong các trường hợp cụ thể”.

• • 1. Phân loại, các hình thức thể hiện và phương pháp giải BTĐT

1.2.3.1. Phân loại BTĐT

* BTĐT đơn giản (ứng với các mức độ biết và hiểu)

* BTĐT nâng cao (ứng với các mức độ vận dụng, phân tích và tổng hợp).

* BTĐT sáng tạo (ứng với mức độ đánh giá)

1.2.3.2. Các hình thức thể hiện BTĐT

– Thể hiện BTĐT dưới dạng câu hỏi bằng lời.

– Thể hiện BTĐT thông qua mô hình, đồ thị, hình vẽ hay sơ đồ, kèm theo các câu hỏi khai thác thông tin.

– Thể hiện BTĐT bằng thí nghiệm đơn giản và yêu cầu giải thích kết quả của thí nghiệm.

1.2.3.3. Phương pháp giải BTĐT

Để giải các BTĐT, ta có thể vạch ra một dàn bài chung gồm những bước chính sau:

1. Tìm hiểu đầu bài, nắm vững giả thiết của bài tập

2. Phân tích hiện tượng

3. Xây dựng lập luận và suy luận kết quả

4. Kiểm tra tính chính xác của kết quả tìm được

• • 1. Ý nghĩa, vai trò của bài tập định tính với việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học vật lí

Trong dạy học Vật lí, GV có thể sử dụng BTĐT là một trong những phương tiện, công cụ và kết hợp với việc sử dụng các PP dạy học tích cực để phát huy tính tích cực nhận thức của HS, rèn luyện và phát triển năng lực tư duy vật lí cho HS, góp phần đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học Vật lí.

• 1. Thực trạng của việc tổ chức dạy học có sử dụng bài tập định tính nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh hiện nay
     1. Điều tra thực trạng
        1. Mục đích điều tra

Tìm hiểu thực tế dạy học ở trường THPT hiện nay nhằm thu được một số thông tin về: nhận thức tầm quan trọng của GV về việc dạy học phát triển năng lực của HS; những thuận lợi và khó khăn trong việc đổi mới PPDH của GV nhằm phát triển NLGQVĐ của HS; thói quen sử dụng bài tập định tính trong dạy học Vật lí. Từ đó đề xuất nguyên nhân của những khó khăn gặp phải, cũng như biện pháp khắc phục để góp phần phát triển NLGQVĐ của HS.

1.3.1.2. Nội dung và phương pháp điều tra

a. Nội dung điều tra

Nghiên cứu cụ thể thực trạng dạy học có sử dụng bài tập định tính nhằm phát triển năng lực GQVĐ của HS trong dạy học môn Vật lí ở trường phổ thông hiện nay.

b. Đối tượng điều tra

– Đối với GV: Tiến hành điều tra 26 giáo viên dạy bộ môn Vật lý đang dạy học tại 03 trường THPT Lương Thế Vinh, THPT số 1 Đức Phổ, THPT sổ 2 Đức Phổ, TX Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi

– Đối với HS: Tiến hành điều tra 305 HS đang học tại trường THPT số 2 Đức Phổ, TX. Đức Phổ, tỉnh Quảng Ngãi

c. Phương pháp điều tra

– Đối với GV: sử dụng phiếu điều tra, trao đổi trực tiếp, dự giờ, xem giáo án.

– Đối với HS: sử dụng phiếu điều tra, quan sát hoạt động của HS trong giờ học, kiểm tra khảo sát, phân tích kết quả.

1.3.2. Kết quả điều tra

1.3.2.1. Kết quả điều tra giáo viên

Hầu hết GV đều nhận thức được tầm quan trọng của việc bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề cho HS THPT. Tuy nhiên khi được hỏi về các phương pháp dạy học tích cực và bài tập định tính thì chúng tôi nhận thầy có những hạn chế sau:

+ Phần lớn GV chưa tổ chức dạy học theo mục tiêu phát triển NL của HS và sử dụng rất ít BTĐT trong quá trình DH.

+ Hầu hết các hoạt động trên lớp, GV và HS ít tương tác với nhau, HS thường bị động và ít tham gia việc giải các BTĐT.

+ Nhiều GV cho rằng việc sử dụng BTĐT là khó khăn. Bên cạnh đó, các đề thi, kiểm tra cũng rất ít sử dụng BTĐT làm cho GV và HS cũng không quan tâm nhiều đến loại BT này.

1.3.2.2. Kết quả điều tra học sinh

– Phần lớn HS không quan tâm hoặc quan tâm rất ít đến loại BTĐT.

– Năng lực GQVĐ của HS chỉ dừng lại ở mức: phát hiện được vấn đề, còn năng lực đề xuất và thực hiện giải pháp còn rất yếu.

– Học sinh không được hoặc rất ít được giáo viên giao bài tập hoặc vấn đề dưới dạng định tính để giải quyết.

1.3.3. Những thuận lợi và khó khăn của việc tổ chức dạy học có sử dụng bài tập định tính nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh hiện nay.

1.3.3.1. Thuận lợi:

Khi đánh giá chương “khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11, đa số các GV đều nhận định: Nội dung của chương có nhiều ứng dụng thực tiễn nên hấp dẫn với học sinh. Chương này được thừa kế nhiều kiến thức ở THCS; kiến thức trọng tâm, dễ tiếp cận và có nhiều cơ hội để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.

1.3.3.2. Khó khăn, hạn chế

+ Nhiều GV chưa được tập huấn cặn kẽ về những phương pháp dạy học tích cực

+ Trình độ và nhận thức của HS còn yếu

+ Điều kiện cơ sở vật chất hạn chế

+ Thời gian không cho phép tổ chức trọn vẹn các bước theo tiến trình dạy học GQVĐ cho HS.

+ Các BTĐT chiếm tỉ lệ không nhiều trong nội dung sách giáo khoa và sách bài tập

+ Hiện nay kiểm tra và thi cử thường sử dụng bài tập trắc nghiệm nên việc đưa BTĐT vào kiểm tra đánh giá gặp nhiều khó khăn.

1.4. Quy trình xây dựng bài tập định tính theo hướng phát triển NLGQVĐ của HS

1.4.1. Nguyên tắc xây dựng bài tập định tính theo hướng phát triển NLGQVĐ của HS

Để quá trình dạy học sử dụng BTĐT trong tiết nghiên cứu tài liệu mới đạt hiệu quả cao, chúng tôi đề xuất lựa chọn sử dụng BTĐT trong từng giai đoạn cụ thể trong tiến trình dạy học:

* Giai đoạn đặt vấn đề

* Giai đoạn xây dựng kiến thức mới:

* Giai đoạn củng cố kiến thức

• • 1. Quy trình xây dựng BTĐT theo hướng phát triển NL GQVĐ của HS

Việc xây dựng các BTĐT cho một giờ lên lớp có thể thực hiện theo quy trình gồm 4 bước sau:

Bước 1: Căn cứ vào nội dung chương trình và sách giáo khoa để phân tích nội dung kiến thức vật lý của giờ học

Bước 2: Xác định vị trí, nhiệm vụ của các BTĐT trong tiến trình dạy học.

Bước 3: Thu thập thông tin và lựa chọn các BTĐT.

Bước 4: Sắp xếp lại các BTĐT trong hệ thống đã lựa chọn.

• 1. Quy trình tổ chức dạy học gắn với việc sử dụng bài tập định tính nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh
     1. Quy trình

– Bước 1. Tiếp cận với tình huống có vấn đề.

– Bước 2. Khám phá kiến thức liên quan và giải quyết tình huống có vấn đề.

– Bước 3. Báo cáo, tháo luận và rút ra kết luận.

– Bước 4. Vận dụng nâng cao.

– Bước 5. Đánh giá và đề xuất vấn đề mới. Vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống.

• • 1. Một số lưu ý khi sử dụng quy trình

Để xây dựng, lựa chọn được các BTĐT có chất lượng, phù hợp với QTDH, phát huy được tính tích cực nhận thức của HS thì cần phải dựa vào các nguyên tắc sau đây:

• Các BTĐT phải góp phần thực hiện mục tiêu dạy học
• Các BTĐT phải đảm bảo tính hệ thống, đa dạng
• Các BTĐT phải đảm bảo tính vừa sức và phát huy được tính tích cực nhận thức của HS
• Các BTĐT phải phù hợp với quá trình dạy học

Kết luận chương 1

Trong chương 1, chúng tôi đã làm rõ, bổ sung trình bày những cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng BTĐT theo hướng phát triển NL GQVĐ của HS, trong đó:

– Làm rõ khái niệm về năng lực và năng lực giải quyết vấn đề. Chỉ ra và phân tích 4 năng lực thành tố và 11 biểu hiện cụ thể của NLGQVĐ; làm rõ các tiêu chí đánh giá năng lực GQVĐ dựa trên các biểu hiện hành vi.

– Làm rõ BT vật lí, BTĐT về các mặt khái niệm, phân loại, vai trò của BTĐT trong việc phát triển NL GQVĐ của HS.

– Tiến hành khảo sát thực trạng dạy và học chương “khúc xạ ánh sáng” ở trường THPT số 2 Đức Phổ

– Đề xuất quy trình xây dựng BTĐT và quy trình tổ chức dạy học có sử dụng BTĐT nhằm phát triển NLGQVĐ của HS.

Những nội dung này sẽ là cơ sở để thiết kế tiến trình tổ chức dạy học ở chương 2 cũng như đánh giá kết quả học tập của HS trong chương 3.

CHƯƠNG 2

THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CÓ SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỊNH TÍNH TRONG CHƯƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG” – VẬT LÍ 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH

2.1. Đặc điểm nội dung chương “khúc xạ ánh sáng” Vật lí 11

2.1.1. Cấu trúc nội dung

Cấu trúc chương Khúc xạ ánh sáng gồm 2 bài học, trong đó 2 bài học lí thuyết, 1 bài học bài tập. Các bài đó được giảng dạy trong 4 tiết, gồm 2 tiết lí thuyết, 2 tiết bài tập.

2.1.2. Những yêu cầu cần đạt

Theo tài liệu Nguyễn Trọng Sửu, Nguyễn Văn Phán, Nguyễn Sinh Quân, Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn vật lý lớp 11. NXB Giáo dục, chúng tôi tóm tắt những yêu cầu cần đạt chương khúc xạ ánh sáng Vật lý 11.

2.2. Xây dựng bài tập định tính theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

2.2.1. Bài 26: Khúc xạ ánh sáng : 8 bài tập định tính

2.2.2. Bài 27: Phản xạ toàn phần: 8 bài tập định tính

2.2.3. Bài: Bài tập về định khúc xạ ánh sáng và phản xạ toàn phần: 4 tình huống ( 15 câu hỏi) về hiện tượng ảo ảnh, phòng tránh đuối nước, cáp quang nội soi và kính tiềm vọng.

2.3. Thiết kế tiến trình dạy học gắn với sử dụng bài tập định tính chương “khúc xạ ánh sáng” nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

LIÊN HỆ:

SĐT+ZALO: 0935568275

D:\DỮ LIỆU MỚI CẦN ĐỔI TÊN VÀ ĐĂNG 2025\TAI LIEU C YEN-2024\DE CUONG CHI TIET\Phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh thông qua sử dụng bài tập định tính trong dạy học chương “khúc xạ ánh sáng” vật lí 11