Phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường trung học cơ sở huyện Ia Grai tỉnh Gia Lai đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
Nhằm thực hiện tốt Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, đối với các trường THCS trên địa bàn huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai thì việc Phát triển đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ trọng tâm nhằm thực hiện thành công việc đổi mới giáo dục phổ thông.
Góp phần xây dựng một nền giáo dục có chất lượng luôn là nhân tố quan trọng, quyết định thúc đẩy và duy trì sự phát triển của mỗi quốc gia. Công tác phát triển đội ngũ nhà giáo là khâu “then chốt” trong chiến lược “đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục – Đào tạo, đổi mới trên tất cả các cấp, các ngành” (Ban Chấp hành Trung ương, 2013). Giáo viên (GV) là một trong những yếu tố quyết định đến thành công của giáo dục Việt Nam nói chung và các trường trung học cơ sở nói riêng.
Chuẩn bị cho việc thực hiện Chương trình Gáo dục phổ thông 2018, trong thời gian qua việc phát triển đội ngũ giáo viên (ĐNGV) ở các trường THCS trên địa bàn huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai đã được quan tâm và đạt được những kết quả nhất định. Tuy vậy, ở một số trường, việc phát triển ĐNGV của hiệu trưởng vẫn còn có những hạn chế nhất định, điều này đã ảnh hưởng rất lớn đến việc nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục trong nhà trường, chưa đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay, việc phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường trung học cơ sở, bồi dưỡng, sắp xếp, bố trí là vấn đề có ý nghĩa quan trọng và cấp thiết, là điều kiện để GV giảng dạy hiệu quả, có chất lượng, giúp hiệu trưởng nhà trường quản lí tốt công tác dạy học và giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả quản lí nhà trường. Tuy nhiên, trên địa bàn huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai công việc này còn chưa được quan tâm nghiên cứu một cách đầy đủ và khoa học. Từ thực trạng trên tác giả nhận thấy rất cần một nghiên cứu đầy đủ về nội dung một số biện pháp nhằm phát triển phát triển đổi ngũ giáo viên tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Ia Grai tỉnh Gia Lai đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
Vì những lý do đã trình bày ở trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “Phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường trung học cơ sở huyện Ia Grai tỉnh Gia Lai đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông”.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng, đề tài đề xuất những biện pháp nhằm phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường trung học cơ sở huyện Ia Grai tỉnh Gia Lai đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
Nếu làm tốt công tác phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường trung học cơ sở huyện Ia Grai tỉnh Gia Lai thì việc đổi mới giáo dục phổ thông sẽ thực hiện có hiệu quả.
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
5.2. Nghiên cứu thực trạng đội ngũ giáo viên tại các trường trung học cơ sở huyện Ia Grai tỉnh Gia Lai đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
5.3. Đề xuất biện pháp quản lý phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường trung học cơ sở huyện Ia Grai tỉnh Gia Lai đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
– Thực trạng việc phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường trung học cơ huyện Ia Grai tỉnh Gia Lai là nhiệm vụ của đội ngũ Hiệu trưởng ở các trường trung học cơ sở công lập trên địa bàn huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai từ năm 2021 đến năm 2026 và đề xuất những biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường trung học cơ sở huyện Ia Grai tỉnh Gia Lai đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
– Phạm vi nghiên cứu thuộc 15 trường Trung học cơ sở công lập của huyện Ia Grai tỉnh Gia Lai.
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
– Luận văn đề xuất các biện pháp nhằm phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường trung học cơ sở huyện Ia Grai tỉnh Gia Lai đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
– Luận văn giúp cho cơ quan quản lý giáo dục có kế hoạch bồi dưỡng, sắp xếp, bố trí giáo viên trung học cơ sở để thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông ở các trường trung học cơ sở ở huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai.
Ngoài phần mở đầu, kết luận Luận văn gồm 3 chương
– Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở.
– Chương 2: Thực trạng việc phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường trung học cơ sở huyện Ia Grai tỉnh Gia Lai đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
– Chương 3: Biện pháp nhằm phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường trung học cơ sở huyện Ia Grai tỉnh Gia Lai đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Những nghiên cứu về phát triển nguồn nhân lực
1.1.2. Những nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên
1.2. Các khái niệm chính của đề tài
1.2.3. Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở
Phát triển đội ngũ giáo viên THCS là phát triển nguồn nhân lực trong các trường THCS của hệ thống giáo dục. Phát triển đội ngũ GV là sự phản ánh quá trình sự tăng trưởng, sự biến đổi về cơ cấu, sự cải thiện về chất lượng, sự thích nghi với các thành tố trong hệ thống giáo dục. Theo quan điểm quản lý nguồn nhân lực, quản lý phát triển đội ngũ GV không phải bắt đầu từ đào tạo mới, mà kể từ lúc kế hoạch hóa nguồn nhân lực, khai thác và tạo nguồn, bồi dưỡng thường xuyên, sử dụng và bổ nhiệm, miễn nhiệm cho đến đào tạo lại và phát triển trong chính thực tiễn giảng dạy của GV theo những yêu cầu ngày càng mới của nghề nghiệp. Như vậy phát triển đội ngũ GV bao gồm: Quy mô và số lượng đội ngũ; về cơ cấu và chất lượng đội ngũ.
1.3. Yêu cầu đổi mới giáo viên trường trung học cơ sở trong giai đoạn hiện nay
1.3.1. Các quan điểm phát triển nguồn nhân lực
(1) Mô hình lí thuyết phát triển nguồn nhân lực của Richard Noonan
(2) Mô hình lí thuyết quản trị nguồn nhân lực của Leonard Nadle
(3) Mô hình lí thuyết phát triển nguồn nhân lực của Nguyễn Minh Đường
1.3.2. Vị trí của giáo dục Trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân
a. Đặc điểm cấp học THCS: Giúp học sinh củng cố và phát triển kết quả của giáo dục tiểu học, có trình độ học vấn phổ thông cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động sản xuất sau này.
b. Vị trí của trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân: Trường THCS nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, là một bộ phận trong hệ thống giáo dục phổ thông. Cấp THCS được xem là cầu nối giữa cấp tiểu học và THPT. Học sinh THCS có độ tuổi từ 11 đến 15 tuổi.
1.3.3. Vai trò, đặc điểm lao động sư phạm của giáo viên Trung học cơ sở
a. Vai trò sư phạm của giáo viên trung học cơ sở
– Vai trò và chức năng của người giáo viên:
+ Sự chuyển đổi từ chức năng truyền đạt thông tin đến việc định hướng, tổ chức, hướng dẫn học sinh lựa chọn và xử lý thông tin cần thiết.
+ Chức năng truyền đạt thông tin không mất đi, nhưng tính chất của nó đã thay đổi.
– Phương pháp dạy học của người giáo viên đã thay đổi. Để đò tạo những con người “năng động, sáng tạo, có khả năng thích ứng cao, có năng lực giải quyết vấn đề đặt ra đối với cuộc sống, với cộng đồng” mà Nghị quyết 4 Ban chấp hành trung ương Đảng khóa VII đã đề ra, thì phương pháp dạy học phải được thay đổi theo hướng vận dụng các phương pháp dạy học hiện đại, áp dựng các thành tựu khoa học kỹ vào quá trình dạy học, người giáo viên trở thành người tổ chức, hướng dẫn quá trình nhận thức, quá trình hình thành những phẩm chất và năng lực cần thiết cho lao động, sinh hoạt trong một xã hội đang biến đổi không ngừng.
b. Đặc điểm lao động của giáo viên trung học cơ sở
Lao động của người giáo viên nói chung và giáo viên trung học cơ sở nói riêng là một dạng lao động đặc thù do mục đích, đối tượng, công cụ của lao động sư phạm quy định.
1.3.4. Những yêu cầu cơ bản đối với phát triển đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay
Những yêu cầu cơ bản đối với việc phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hiện nay là cơ cấu, số lượng và chất lượng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông.
1.3.5. Phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở theo hướng tiếp cận phát triển nguồn nhân lực
Quản lý nguồn nhân lực
Nguồn nhân lực theo nghĩa rộng được hiểu như là nguồn lực con người của một quốc gia, một vùng lãnh thổ. Theo nghĩa hẹp được hiểu là toàn bộ lực lượng lao động có khả năng lao động, đang có việc làm hoặc chưa có việc làm. Xét trong phạm vi một đơn vị, cơ quan hay địa phương nguồn nhân lực chính là toàn bộ lao động của đơn vị, cơ quan hay địa phương nào đó.
Phát triển nguồn nhân lực trong giáo dục
Phát triển nguồn nhân lực có thể coi là một lĩnh vực của “quản lý nguồn nhân lực”. Phát triển nguồn nhân lực liên quan đến Giáo dục – Đào tạo, sử dụng những tiềm năng con người và tiến bộ KT-XH. Các yếu tố tác động đến phát triển nguồn nhân lực là: Giáo dục, sức khoẻ, việc làm và các nhân tố kinh tế – xã hội. Các yếu tố này xâm nhập vào nhau và phụ thuộc lẫn nhau.
1.4. Các nội dung phát triển đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở
1.4.1. Quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở
1.4.2. Phân công, phân nhiệm, bố trí đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở
1.4.3. Bồi dưỡng, phát triển năng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở
1.4.4. Thực hiện tốt quy chế chuyên môn, nề nếp sinh hoạt chuyên môn, đa dạng hóa nội dung, hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên đề chuyên môn
1.4.5. Xây dựng cộng đồng học tập, đơn vị học tập trong nhà trường tạo môi trường phát triển đội ngũ đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông cấp trung học cơ sở
1.4.6. Kiểm tra, đánh giá đội, tạo lập môi trường cho đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở phát triển
1.4.7. Xây dựng môi trường làm việc cho đội ngũ giáo viên tại các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ giáo viên Trung học cơ sở
Thiếu sự chia sẻ, đồng thuận từ phía cha mẹ HS và cộng đồng
Thiếu các nguồn lực cần thiết phục vụ cho đổi mới GDPT
Tâm lý ngại thay đổi
Thiếu kiến thức và kỹ năng để thực hiện hiệu quả công việc theo hướng mới
Sợ thất bại, sợ bị đánh giá, phê bình
THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN IA GRAI TỈNH GIA LAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
2.1. Khái quát quá trình khảo sát
Tìm hiểu thực trạng hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên về Quy mô và số lượng đội ngũ; về cơ cấu và chất lượng đội ngũ ở các trường THCS huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, trên cơ sở đó tìm ra nguyên nhân và đề ra các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường THCS huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông nói chung và Phát triển nhà trường nói riêng.
2.1.2. Nội dung khảo sát
Khảo sát mức độ đạt được của các hoạt động quản lý phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường THCS huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai. Thiết lập công tác quy hoạch, bố trí, sử dụng, kiểm tra, đánh giá, đào tạo, bồi dưỡng, tạo lập môi trường làm việc để phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường THCS trên địa bàn.
2.1.3. Đối tượng và địa bàn khảo sát
Để có cơ sở thực tế trong việc xác định thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên và xây dựng hệ thống các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới tại các trường THCS trên địa bàn huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai, chúng tôi tiến hành khảo sát 2 đối tượng: GV, CBQL THCS trên địa bàn huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai bằng phiếu trưng cầu ý kiến và phiếu hỏi.
Trong CBQL chúng tôi dùng 35 phiếu hỏi, tập trung vào CBQL là lãnh đạo nhà trường, phòng GD & ĐT, chuyên viên phụ trách công tác tổ chức của phòng, Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn của 15 trường THCS trên địa bàn huyện.
Đối với đội ngũ GV chúng tôi sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến và phiếu hỏi đến 200 giáo viên tại 15 trường THCS trên địa bàn huyện.
Ngoài ra, đề tài còn sử dụng của phương pháp quan sát, trò chuyện để thu thập thông tin liên quan.
2.1.4. Phương pháp khảo sát
Nhằm có được những tư liệu chính xác nhất về thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên, chúng tôi sử dụng chủ yếu phương pháp điều tra bằng anket, ngoài ra để có độ tin cậy và đối chiếu với những thông tin điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến và phiếu hỏi, chúng tôi còn có sử dụng phương pháp điều tra quan sát sư phạm để nắm bắt các ý kiến của GV, CBQL về công tác tổ chức nhân sự và công tác quản lý nhân sự tại cán bộ phụ trách công tác tổ chức ở phòng giáo dục Quy mô và số lượng đội ngũ; về cơ cấu và chất lượng đội ngũ và Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS.
Sử dụng phương pháp trò chuyện nhằm tìm hiểu những thuận lợi, khó khăn, nguyện vọng, kinh nghiệm của GV để phát triển nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới, Xem xét nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng của đội ngũ giáo viên.
2.1.5. Xử lý kết quả khảo sát
Xử lí thông tin từ các phiếu hỏi, bảng số liệu, theo phương pháp thống kê và xử lí kết quả được bằng phần mềm Word, Excel.
Kết quả xử lí số liệu, dữ liệu được cụ thể hóa ở các biểu đồ, bảng biểu, mô hình,… được sử dụng ở phần nội dung của luận văn.
2.2. Khái quát tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục của huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai
2.2.1. Đặc điểm tự nhiên và dân cư huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai
2.2.2. Đặc điểm kinh tế, xã hội huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai
2.2.3. Tình hình giáo dục phổ thông nói chung và THCS nói riêng trên địa bàn huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai
2.2.4. Những thuận lợi và khó khăn ảnh hưởng đến công tác phát triển giáo dục và đào tạo huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai
2.3. Thực trạng việc phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông ở các trường trung học cơ sở ở huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai
2.3.1. Mạng lưới trường, lớp, học sinh và số lượng giáo viên ở các trường trung học cơ sở ở huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai năm học 2020 – 2021
2.3.2. Thực trạng cơ cấu đội ngũ giáo viên ở các trường trung học cơ sở ở huyện a Grai, tỉnh Gia Lai
2.3.3. Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên ở các trường trung học cơ sở ở huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai
2.4. Thực trạng công tác phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
2.4.1. Công tác quy hoạch, tuyển dụng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở ở huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai
Kết quả khảo sát tại bảng 2.3. cho thấy: Nội dung 1 và 3, được đánh giá với giá trị TB cao nhất đạt 4,87. Kết quả này cho thấy, công tác xây dựng quy hoạch đã xác định được mục tiêu rõ ràng về nâng cao chất lượng đội ngũ GV đến năm 2025 và tầm nhìn đến năm 2030, cũng như xác định rõ các tiêu chí cần thiết để đảm bảo phát triển đủ về số lượng GV của trường theo giai đoạn phát triển đến năm 2025.
Thực tế cũng đã cho thấy, trên tiêu chí về quy mô trường, lớp, trường đã xây dựng kế hoạch đảm bảo số lượng đội ngũ GV, các tiêu chí về chất lượng cán bộ đưa vào quy hoạch GV cơ bản đã căn cứ theo Chuẩn hiệu trưởng trường THCS. Tuy nhiên, tiêu chí về cân đối đội ngũ CBQL theo độ tuổi, trình độ lý luận chính trị và đảng viên chưa thực sự rõ ràng. Mặt khác, thực tế cho thấy việc lựa chọn, thu hút các GV giỏi để đưa vào quy hoạch còn nhiều khó khăn vì hiện tại cơ chế tuyển dụng ĐNGV còn bị phụ thuộc rất nhiều cơ quan, tổ chức quản lý. Do đó, việc xây dựng kế hoạch cho hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV nòng cốt của trường cũng chưa có chiến lược cụ thể.
2.4.2. Công tác bố trí, sử dụng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở ở huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai
Kết quả khảo sát tại bảng 2.4 cho thấy: Công tác bố trí, sử dụng đội ngũ GV các trường THCS huyện Ia Grai thực hiện đúng quy trình đã được Nhà nước và Ngành quy định, đồng thời phù hợp với điều kiện thực tế của trường, nội dung này được đánh giá cao (điểm trung bình đạt 4,90 điểm). Thực tế việc lựa chọn, bố trí GV hàng năm được thực hiện theo cách truyền thống, theo đó Hiệu trưởng dự kiến phương án phân công, sau đó tham khảo ý kiến của các phó hiệu trưởng (và người đứng đầu các tổ chức đoàn thể), tham khảo ý kiến các tổ trưởng chuyên môn hoặc để giáo viên đề xuất nguyện vọng, cuối cùng hiệu trưởng ra quyết định bố trí kế hoạch phân công lao động. Cách làm này đã đảm bảo được tính chính xác bố trí, sử dụng GV theo nguyên tắc sử dụng “đúng người, đúng việc” đồng thời thực hiện đúng quy trình.
2.4.3. Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên học cơ sở ở huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai.
Kết quả khảo sát tại bảng 2.5 cho thấy: Các nhà trường lập kế hoạch ngay từ đầu năm học về đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, trình độ lý luận chính trị: kế hoạch cho cán bộ, GV đi học các lớp đào tạo nâng cao trình độ (sau đại học hoặc trình độ cử nhân), đi học các lớp lý luận chính trị, hành chính có mục tiêu rõ ràng có lộ trình cụ thể và công khai để thực hiện, do đó, kết quả đánh giá nội dung nay đạt điểm trung bình cao nhất (điểm TB là 4,87)
Trong nhiều năm qua việc thực hiện đa dạng các hình thức, các chương trình đào tạo, bồi dưỡng cũng đã được nhà trường quan tâm thực hiện nên kết quả đánh giá ở mức cao thứ hai (điểm trung bình đạt 4,81).
2.4.4. Công tác thực hiện Quy chế chuyên môn, nề nếp sinh hoạt chuyên môn và đa dạng hóa các nội dung, hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn của đội ngũ giáo viên trung học cơ sở ở huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai
Kết quả khảo sát tại bảng 2.6 cho thấy: Giáo viên đã thực hiện tốt quy chế chuyên môn của đơn vị đề ra. Các nhà trường đã có kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề cho giáo viên theo lịch, tập trung vào các chuyên đề giáo viên còn lúng túng trong phương pháp như chuyên đề: Tổ chức tiết học trải nghiệm sáng tạo, sử dụng đồ dùng dạy, sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, tập trung vào đánh giá các hoạt động học tập của học sinh, từng bước có sự chuyển biến trong việc sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn dựa trên phân tích hoạt động học tập của học sinh. Tổ chức dự giờ, rút kinh nghiệm học tập lẫn nhau về phương pháp dạy học theo hướng tích cực. Tuyên truyền cho đội ngũ giáo viên về tầm quan trọng của công tác tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao chất lượng chuyên môn.
2.4.5. Công tác xây dựng cộng dồng học tập, đơn vị học tập của đội ngũ giáo viên trung học cơ sở ở huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai
Kết quả khảo sát tại bảng 2.7 cho thấy: Các nhà trường đã tổ chức và triển khai tới 100% cán bộ, giáo viên và người lao động. Đồng thời đã triển khai việc xây dựng kế hoạch tự học tập, tự bồi dưỡng và thực hiện cam kết học tập đối với từng cá nhân trong đơn vị, đã được 100% CBQL,GV,NV thực hiện tốt. Đồng thời đẩy mạnh công tác tuyên truyền với nội dung và hình thức phong phú về khuyến học, khuyến tài, xây dựng xã hội học tập, “Đơn vị học tập”; tích cực hưởng ứng tuần lễ học tập suốt đời với chủ đề của từng năm, ngày hội đọc sách… đến từng cán bộ, CC,VC trong nhà trường.
2.4.6. Công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên trung học cơ sở ở huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai
Việc đánh giá, xếp loại GV được nhà trường tiến hành thường xuyên trong năm học theo Quy chế hướng dẫn của Bộ nội vụ, Bộ GD&ĐT và Sở GD&ĐT.
Kết quả khảo sát cho thấy hoạt động kiểm tra đánh giá lao động sư phạm của GV trong nhà trường với kế hoạch rõ ràng, công khai được thực hiện một cách dân chủ và thúc đẩy được các hoạt động sư phạm trong nhà trường. Các nội dung này được đánh giá khá cao.
2.4.7. Công tác tạo lập môi trường để đội ngũ giáo viên học cơ sở ở huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai
Kết quả khảo sát trong bảng 2.9 cho thấy: Đối với những GV và cán bộ QL nhà trường là viên chức nhà nước được hưởng lương từ nguồn ngân sách Nhà nước và theo quy địnhchung cứ 3 năm (đối với đại học và cao đẳng); 2 năm (đối với trung cấp) lại lên lương 1 lần. Các đ/c cán bộ QL, GV đạt được thành tích cao đột xuất trong năm học được đề nghị với UBND huyện, phòng nội vụ xét đề tăng lương sớm 6 tháng đồng thời họ cũng được hưởng mọi chế độ như: phụ cấp ưu đãi, nâng lương, chế độ nghỉ an dưỡng, ốm đau, chế độ nghỉ hưu theo đúng quy định.
Môi trường làm việc của nhà trường còn hạn chế về việc hoàn thiện các điều kiện làm việc cũng như tạo điều kiện chủ động của các đơn vị, tổ chức và cá nhân còn hạn chế.
– Ủy ban nhân dân huyện đã bố trí, sử dụng đúng số lượng chỉ tiêu biên chế viên chức ngành giáo dục, số lượng người làm việc và hợp đồng lao động theo Nghị định 68/2000/NĐ-CP được UBND tỉnh giao năm 2021.
– Công tác quản lý và sử dụng biên chế sự nghiệp được tăng cường thực hiện theo Luật cán bộ, công chức; Luật viên chức và các văn bản hướng dẫn thi hành.
– Việc sắp xếp, bố trí, điều động giáo viên trong các đơn vị trường học được thực hiện đảm bảo theo đúng vị trí việc làm phù hợp chuyên môn, chuyên ngành đào tạo.
– ĐNGV ở các nhà trường có phẩm chất chính trị vững vàng, tư cách đạo đức tốt, yêu nghề và hết lòng vì HS.
– ĐNGV phần lớn là GV trẻ, được đào tạo cơ bản, dễ tiếp thu cái mới, có ý thức vươn lên, đây là một thuận lợi cho các hoạt động đổi mới giáo dục hiện nay.
– 100% GV có trình độ đạt chuẩn, nhiệt tình trong giảng dạy, có ý thức trách nhiệm cao, tinh thần khắc phục khó khăn.
– Việc bố trí, sử dụng ĐNGV về cơ bản là hợp lý, phù hợp với năng lực của GV và hoàn cảnh thực tế của từng nhà trường.
– Các trường THCS trên địa bàn huyện Ia Grai đã chú ý đến việc nâng cao chất lượng cho ĐNGV như cử đi học tập trên chuẩn, chú trọng bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho ĐNGV.
– Việc kiểm tra đánh giá ĐNGV được tiến hành thường xuyên đã góp phần tác động vào ý thức nghề nghiệp của GV.
– Hiệu trưởng các nhà trường đã đưa ra các biện pháp quản lý ĐNGV để phục vụ cho từng năm học.
– Thực tế là các quy định về phân cấp cho chính quyền địa phương trong quản lý biên chế chưa đồng bộ, còn phụ thuộc vào cơ quan quản lý chuyên ngành ở Trung ương.
– Chỉ tiêu biên chế, số lượng người làm việc trong đa số các trường THCS huyện Ia Grai được giao thấp, chưa đảm bảo theo định mức tối thiểu, các đơn vị còn thiếu nhân lực so với yêu cầu nhiệm vụ
– Hàng năm số giáo viên chuyển vùng còn nhiều; dân số cơ học tăng nhanh dẫn đến việc tăng số lượng học sinh và số lớp nhưng phải thực hiện tinh giản 10% dẫn đến khó khăn trong công tác sử dụng biên chế của huyện.
– Việc tuyển chọn ĐNGV như hiện nay mới đảm bảo tính khách quan, dân chủ nhưng còn bộc lộ nhiều bất cập.
– Công tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV còn nhiều mặt hạn chế
– Công tác đánh giá, sàng lọc ĐNGV còn mang tính hình thức.
2.5.3. Nguyên nhân ưu điểm, hạn chế
– Biên chế viên chức được giao hàng năm không đủ theo định mức quy định.
– Phần lớn ĐNGV ở các nhà trường là GV trẻ chiếm khoảng trên 20%, có sự nhiệt tình nhưng còn thiếu kinh nghiệm trong giảng dạy và và giáo dục HS nên chất lượng và hiệu quả giáo dục chưa cao.
– Một số GV giỏi chỉ tập trung vào dạy thêm để tăng thu nhập kinh tế cho gia đình, không muốn học nâng cao trình độ trên chuẩn.
– Còn một bộ phận GV chưa nhận thức được đầy đủ về ý nghĩa, tầm quan trọng, mục tiêu của công tác bồi dưỡng.
– Một số GV trẻ có ý thức học tập phấn đấu vươn lên khẳng định mình nhưng với mục đích khi thành danh để thuyên chuyển đến nơi thu nhập tốt hơn.
– Ngoài ra, ở một số đơn vị trường học việc thiếu giáo viên, giáo viên dạy ở một số môn trái chuyên môn do không có giáo viên dạy.
– Một số môn như lịch sử, địa lý và khoa học tự nhiên trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 giáo viên chưa được bồi dưỡng.
BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN IA GRAI TỈNH GIA LAI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
3.2. Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trung học cơ sở huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
3.2.1. Biện pháp 1. Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường trung học cơ sở huyện Ia Grai tỉnh Gia Lai đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
Cần xác định rõ mục tiêu:
– Mục tiêu phát triển đội ngũ phải có tính thực tế và trong khuôn khổ năng lực thực hiện của nhà trường, nghĩa là trên cơ sở phân tích đánh giá thực trạng nhân sự của nhà trường.
– Các mục tiêu nên được trình bày phân theo cấp độ, theo tầm quan trọng hoặc theo trình tự thực hiện; được ấn định một thời gian thực hiện tùy theo tầm nhìn ngắn hạn hay dài hạn.
3.2.2. Biện pháp 2. Thực hiện phân công chuyên môn hợp lý cho giáo viên tại các trường trung học cơ sở huyện Ia Grai tỉnh Gia Lai đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
Mục đích của biện pháp nhằm phân công đúng người, đúng việc, sử dụng hiệu quả đội ngũ làm căn cứ để thực hiện các chế độ trả lương, các chính sách thi đua khen thưởng, đề bạt phù hợp.
Căn cứ trên kế hoạch giáo dục nhà trường đã xây dựng, hiệu trưởng cần thực hiện phân tích công việc và phân công chuyên môn cho giáo viên một cách hợp lý, đảm bảo nguyên tắc kết hợp hài hòa các lợi ích và quy trình phân công đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ.
3.2.3. Biện pháp 3. Bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên tại các trường trung học cơ sở huyện Ia Grai tỉnh Gia Lai đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
Mục đích của biện pháp nhằm: (i) Giúp GV thực hiện các công việc tốt hơn (ii) Giúp GV cập nhật các kỹ năng, kiến thức mới; (iii) Giúp cho hoạt động quản lý có thể bắt kịp những thay đổi của khoa học giáo dục, của các yếu tố công nghệ ảnh hưởng đến hoạt động quản trị nhà trường …; (iv) Giúp hướng dẫn công việc cho nhân sự mới; (v) Chuẩn bị đội ngũ CBQL, chuyên môn kế cận; (vi) Thỏa mãn nhu cầu phát triển cho GV…
Các hoạt động cần tiến hành để thực hiện biện pháp bao gồm:
– Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của GV đáp ứng mục tiêu nâng cao năng lực chuyên môn nhằm thực hiện CTGDPT, từ đó xây dựng kế hoạch bồi dưỡng theo các phương thức linh hoạt khác nhau phù hợp với điều kiện của nhà trường.
– Hỗ trợ giáo viên hoàn thành 120 tiết thuộc 3 chương trình bồi dưỡng theo Thông tư số 17/2019/TT-BGDĐT ngày 01/11/2019 của Bộ GDĐT; Thông tư số 19/2019/TT-BGDĐT ngày 12/11/2019 của Bộ GDĐT.
– Phân công các GV cốt cán, các GV có năng lực triển khai CTGDPT kèm cặp, hướng dẫn tại chỗ cho các GV có năng lực yếu hơn.
– Xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch đào tạo/bồi dưỡng riêng tại trường phù hợp với điều kiện về thời gian, tài chính…của nhà trường.
– Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng đảm bảo khách quan, công bằng.
– Xây dựng chương trình hỗ trợ GV sau hoạt động bồi dưỡng nhằm phát huy hiệu quả bồi dưỡng trong thực tiễn giáo dục nhà trường.
3.2.4. Biện pháp 4. Thực hiện tốt quy chế chuyên môn, nề nếp sinh hoạt chuyên môn, đa dạng hóa nội dung, hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên đề chuyên môn
Mục đích của biện pháp nhằm phát huy vai trò của tổ chuyên môn trong phát triển năng lực nghề nghiệp của GV.
Các hoạt động cần tiến hành để thực hiện biện pháp bao gồm:
– Bổ sung, hoàn thiện quy chế chuyên môn của nhà trường, tổ chuyên môn để thực hiện tốt CTGDPT 2018
– Thực hiện tốt nền nếp sinh hoạt chuyên môn để đảm bảo đồng hành, hỗ trợ thường xuyên đối với với các GV thực hiện chương trình mới.
– Thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở tất cả các tổ bộ môn với tần suất phù hợp.
– Xây dựng các nội dung sinh hoạt chuyên đề phong phú, đa dạng, đáp ứng nhu cầu phát triển chuyên môn của GV
3.2.5. Biện pháp 5. Xây dựng cộng đồng học tập trong nhà trường tạo điều kiện phát triển đội ngũ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
Mục đích của biện pháp nhằm tạo môi trường để các GV luôn được học hỏi lẫn nhau, trau dồi chuyên môn thường xuyên và nâng cao ý thức về trách nhiệm học tập thường xuyên trong cộng đồng chuyên môn ở phạm vi nhà trường và liên trường.
Các hoạt động cần tiến hành để thực hiện biện pháp bao gồm:
– Xây dựng cộng đồng GV trong nhà trường cùng thực hiện chương trình sách giáo khoa lớp 6 trong năm học 2021 – 2022, lấy kinh nghiệm triển khai các lớp tiếp theo
– Phối kết hợp để xây dựng cộng đồng học tập của GV giữa các trường trong khu vực và trên địa bàn hỗ trợ nhau phát triển chuyên môn, tổ chức sinh hoạt chuyên môn thường xuyên theo cụm để chia sẻ kinh nghiệm triển khai CTGDPT cấp THCS
3.2.6. Biện pháp 6. Đổi mới kiểm tra, đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên
* Mục đích của biện pháp:
– Đánh giá chính xác, khách quan và kịp thời các kết quả lao động sư phạm của giáo viên theo từng giai đoạn hoạt động của nhà trường.
– Phát huy các nhân tố tích cực, sự sáng tạo của từng giáo viên và từng đơn vị tổ chuyên môn trong nhà trường.
– Có các quyết định điều chỉnh, ngăn chặn các sai lệch trong các hoạt động giáo dục của nhà trường đồng thời có các biện pháp hỗ trợ về mặt chuyên môn và tinh thần tới ĐNGV để cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ và đạt được mục tiêu của nhà trường đề ra.
* Nội dung biện pháp
– Đánh giá chính xác, khách quan và kịp thời các kết quả lao động sư phạm của giáo viên theo từng giai đoạn hoạt động của nhà trường.
– Phát huy các nhân tố tích cực, sự sáng tạo của từng giáo viên và từng đơn vị tổ chuyên môn trong nhà trường.
– Có các quyết định điều chỉnh, ngăn chặn các sai lệch trong các hoạt động giáo dục của nhà trường.
* Điều kiện thực hiện.
– Ban giám hiệu, các giáo viên phải có nhận thức đúng đắn về công tác kiểm tra, đánh giá, phân loại giáo viên.
Các thành viên chấp nhận sự kiểm tra, đánh giá, phân loại và coi đây là một nghĩa vụ đánh giá quá trình phấn đấu, trưởng thành của họ.
Có sự thống nhất giữa Ban giám hiệu, Ban chấp hành công đoàn và hội nghị cơ quan về tiêu chí xếp loại thi đua hàng tháng, hàng quý và cả năm.
Nhà trường phải dành nguồn kinh phí hợp lý cho hoạt động này để thực sự khuyến khích được người lao động.
3.2.7. Biện pháp 7. Xây dựng môi trường làm việc cho đội ngũ giáo viên tại các trường trung học cơ sở huyện Ia Grai tỉnh Gia Lai đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
Mục đích của biện pháp này nhằm: (1) cung cấp thông tin phản hồi cho GV, NV, CBQL biết mức độ thực hiện công việc so với các yêu cầu chuyên môn và so với các nhân sự khác; (2) kích thích động viên GV có những ý tưởng sáng tạo, phát triển nhận thức về trách nhiệm; (3) cung cấp các thông tin để lập các kế hoạch nguồn nhân lực; (4) phát triển nhân sự thông qua việc giúp nhà trường xác định được nhân sự nào cần được đào tạo nâng cao trình độ; (5) tạo dựng sự tương tác và phản hồi hiệu quả, xây dựng quan hệ lao động tốt đẹp hơn; (6) là cơ sở khách quan công bằng cho các quyết định khen thưởng và kỷ luật; (7) hoàn thiện hệ thống quản trị nguồn nhân lực của nhà trường.
Các hoạt động cần tiến hành để thực hiện biện pháp bao gồm:
– Hoàn thiện quy trình đánh giá, xếp loại chất lượng đội ngũ GV trên cơ sở xây dựng công cụ đánh giá đảm bảo độ tin cậy và hiệu lực.
– Xây dựng và thực hiện nghiêm túc quy chế đánh giá, khen thưởng và xử lý vi phạm.
– Sử dụng kết quả đánh giá để thực hiện công tác thi đua khen thưởng, sử dụng các giải pháp tạo động lực làm việc cho đội ngũ GV
– Hỗ trợ tư vấn kịp thời sau đánh giá: cử các giáo viên cốt cán kèm cặp, giúp đỡ giáo viên; dự giờ, hỗ trợ thường xuyên giáo viên trong khâu lên lớp; tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các khóa bồi dưỡng để phát triển năng lực thường xuyên …
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai
Trên đây là tổ hợp 7 biện pháp trong công tác phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường trung học cơ sở huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. Các nội dung của tổ hợp các biện pháp có quan hệ biện chứng, đan xen nhau, đều có tác động qua lại, hỗ trợ nhau, chi phối nhau, là điều kiện của nhau.. Trong thực tiễn, ở tại từng thời điểm nhất định, tuỳ theo điều kiện cụ thể, có những cặp biện pháp thể hiện tính độc lập tương đối. Nhưng tựu chung lại, các biện pháp đều hỗ trợ đắc lực cho công tác Phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
Mục đích của việc xin ý kiến chuyên gia là khẳng định được tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường trung học cơ sở bằng việc thông qua các ý kiến đánh giá của cán bộ giáo viên ở các trường THCS trên địa bàn huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai.
Khảo nghiệm Mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp.
3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
Lấy ý kiến đánh giá của cán bộ giáo viên ở các trường THCS trên địa bàn huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai bằng phiếu hỏi.
CBQL và GV tại 15 trường THCS trên địa bàn huyện Ia Kha, huyện Ia Grai, tỉnh Gioa Lai.
Khảo nghiệm từ tháng 01 năm 2022 đến tháng 5 năm 2022.
Bảng 3.1. Mức độ cần thiết của các biện phát công tác phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường trung học cơ sở huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
| TT | CÁC BIỆN PHÁP | TÍNH CẦN THIẾT | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| RCT | CT | KCT | |||||
| SL | % | SL | % | SL | % | ||
| 1 | Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông | 342 | 100 | ||||
| 2 | Thực hiện phân công chuyên môn hợp lý cho giáo viên tại các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông | 342 | 100 | ||||
| 3 | Bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên tại các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông | 320 | 93,6 | 22 | 6,4 | ||
| 4 | Thực hiện tốt quy chế chuyên môn, nề nếp sinh hoạt chuyên môn, đa dạng hóa nội dung, hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên đề chuyên môn | 310 | 90,64 | 32 | 9,36 | ||
| 5 | Xây dựng cộng đồng học tập trong nhà trường tạo điều kiện phát triển đội ngũ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông | 300 | 87,7 | 42 | 12,3 | ||
| 6 | Đổi mới kiểm tra, đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên. | 342 | 100 | ||||
| 7 | Xây dựng môi trường làm việc cho đội ngũ giáo viên tại các trường trung học cơ sở ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. | 332 | 97,1 | 10 | 2,9 | ||
Bảng 3.2. Mức độ khả thi của các biện phát công tác phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường trung học cơ sở huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
| TT | CÁC BIỆN PHÁP | TÍNH KHẢ THI | |||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| RKT | KT | KKT | |||||
| SL | % | SL | % | SL | % | ||
| 1 | Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông | 342 | 100 | ||||
| 2 | Thực hiện phân công chuyên môn hợp lý cho giáo viên tại các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông | 342 | 100 | ||||
| 3 | Bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên tại các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông | 320 | 93,7 | 22 | 6,3 | ||
| 4 | Thực hiện tốt quy chế chuyên môn, nề nếp sinh hoạt chuyên môn, đa dạng hóa nội dung, hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên đề chuyên môn | 310 | 90.6 | 32 | 9,4 | ||
| 5 | Xây dựng cộng đồng học tập trong nhà trường tạo điều kiện phát triển đội ngũ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông | 300 | 87,7 | 42 | 12,3 | ||
| 6 | Đổi mới kiểm tra, đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên. | 335 | 97,9 | 7 | 2,1 | ||
| 7 | Xây dựng môi trường làm việc cho đội ngũ giáo viên tại các trường trung học cơ sở ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. | 332 | 97,1 | 10 | 2,9 | ||
3.4.7. Phân tích, đánh giá kết quả khảo nghiệm
Kết quả khảo sát cho thấy:
* Về mức độ cần thiết của các biện pháp:
Mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất là khá cao. Tất cả các biện pháp đều được đánh giá rất cần thiết và cần thiết với tỉ lệ 100%, trong đó biện pháp “Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông”, “Thực hiện phân công chuyên môn hợp lý cho giáo viên tại các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông” các ý kiến đều khẳng định 100% là rất cần thiết.
* Về mức độ khả thi của các biện pháp:
Các biện pháp đề xuất trong đề tài đều được đánh giá rất khả thi và khả thi, tỉ lệ được hỏi đánh giá ở mức độ này khá cao đạt 100%. Các biện pháp được đánh giá 100% là biện pháp “Xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên tại các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông”, “Thực hiện phân công chuyên môn hợp lý cho giáo viên tại các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông”.
Như vậy có thể thấy, tuy có những ý kiến khác nhau về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp được đề xuất nhưng nhìn chung các ý kiến đều nhận định những biện pháp đề xuất trong luận văn đều có tính cần thiết và khả thi.
KẾT LUẬN
A. Kết luận
– Về lý luận
Để thực hiện tốt công tác phát triển đội ngũ giáo viên ở các trường THCS cần căn cứ vào các văn pháp lý thông qua các văn bản quy định của Đảng, Nhà nước, các cấp chính quyền địa phương theo phân cấp quản lý như: Thông tư 16/2017/TT-BGDĐT ngày 12/7/2017 của Bộ giáo dục và Đào tạo về hướng dẫn danh mục khung vị trí việc làm và định mức số người làm việc trong các cơ sở giáo dục phổ thông công lập; Thông tư số 32/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ GDĐT.
– Về thực trạng
Cần căn cứ kế hoạch phát triển của nhà trường, quy mô phát triển trường lớp và quy mô phát triển học sinh theo số liệu thống kê để tính toán số lớp, cân đối số lượng giáo viêndự bao nhu cầu ngắn hạn và dài hạn về số lượng cơ cấu và chất lượng đội ngũ GV, nhằm thực hiện có hiệu quả CTGD PT và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Phân tích thực trạng về số lượng, cơ câu, chất lượng (phẩm chất, năng lực) của đội ngũ giáo viên về điểm mạnh, điểm yếu, cơ hội, thách thức.
– Về biện pháp
Cần xác định rõ mục tiêu phát triển đội ngũ nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới cần cụ thể, có tính định hướng và có tính thực tế, khả thi; có giới hạn về thời gian.
B. Khuyến nghị
1/ Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo và các cấp quản lý giáo dục
2/ Đối với Uỷ ban nhân dân tỉnh Gia Lai
3/ Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Gia Lai
4/ Đối với Uỷ ban nhân dân huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai
5/ Đối với Phòng GD và ĐT huyện Ia Grai, tỉnh Gia Lai
E:\DỮ LIỆU COP CỦA CHỊ YẾN\DAI HOC DA NANG\GIAO DUC HOC\NGUYEN TIET\SAU BAIO VE\TOM TAT
