Quản lý hoạt động đào tạo ở Trường Chính trị tỉnh Gia Lai

Quản lý hoạt động đào tạo ở Trường Chính trị tỉnh Gia Lai

1. Lý do chọn đề tài

Hồ Chí Minh cũng đã khẳng định: “Cán bộ là gốc của mọi công việc, công việc có thành công hoặc thất bại cũng do đội ngũ cán bộ tốt hay kém, có cán bộ tốt việc gì cũng xong”. Muốn có cán bộ tốt, phải huấn luyện cán bộ, giáo dục chính trị, là một yêu cầu quan trọng trong phát triển đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức. Chính vì vậy, đội ngũ này cần phải có đủ phẩm chất chính trị và năng lực chính trị đạt chuẩn nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước trong thời đại công nghiệp 4.0.

Ở nước ta, Đảng và Nhà nước luôn khẳng định quan điểm, coi con người là trung tâm của sự phát triển. Hiện nay, trong điều kiện đẩy mạnh CNH-HĐH và hội nhập quốc tế, phát triển nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao là một trong ba khâu đột phá của chiến lược phát triển KT-XH của đất nước.

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của BCH TW Đảng, khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT; Kết luận Hội nghị lần thứ 6 của BCH Trung ương Đảng khoá IX “Phát triển giáo dục đào tạo là một trong những động lực quan trọng thục đẩy sự nghiệp CNH-HĐH, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”. Xuất phái từ những quan điểm trên cho thấy, để sự nghiệp CNH-HĐH thành công, thì điều cốt lõi là phải phát huy tốt nhân tố con người.

Trong những năm qua, sự nghiệp dạy Lý luận chính trị đã được ổn định và có bước phát triển, phần nào  nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho sự phát triển, mà trước hết là nguồn nhân lực LĐ, QL chủ chốt. Tuy nhiên, so với yêu cầu mới hiện nay, công tác đào tạo vẫn còn những hạn chế, bất cập, cần tìm ra những biện pháp tăng cường QLHĐĐT ở trường TCT tỉnh Gia Lai, nhằm nâng cao chất lượng cán bộ LĐ,QL, đáp ứng yêu cầu của tình hình mới. Vì vậy, tôi mạnh dạn chọn vấn đề Quản lý hoạt động đào tạo ở Trường Chính trị tỉnh Gia Lai để làm đề tài nghiên cứu tốt nghiệp.

1. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động đào tạo ở TCT và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đào tạo tại trường chính trị tỉnh Gia Lai, từ đó luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của TCT, nâng cao chất lượng cán bộ, công chức được đào tạo ở địa phương

1. Khách thẻ và đối tượng nghiên cứu
   1. Khách thể nghiên cứu

Quản lý HĐĐT ở trường Chính trị tỉnh.

• 1. Đối tượng nghiên cứu

QLHĐĐT ở trường Chính trị tỉnh Gia Lai.

1. Giả thuyết khoa học

Nếu xác lập được cơ sở lý luận quản lý hoạt động đào tạo ở trường chính trị tỉnh và đánh giá khách quan thực trạng quản lý hoạt động đào tạo tại trường chính trị tỉnh Gia Lai thì đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt động đào tạotại trường chính trị tỉnh Gia Lai, góp phần thiết thực vào việc nâng cao chất lượng cán bộ LĐ, QL của tỉnh trong giai đoạn hiện nay.

1. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1.Nghiên cứu cơ sở lý luận về QLHĐĐT trường Chính trị tỉnh Gia Lai.

5.2.Khảosát, phân tích, đánh giá thực trạng HĐĐT và QL HĐĐT ở trường Chính trị tỉnh Gia Lai.

5.3.Đề xuất các biện pháp QLHĐĐT ở trường Chính trị tỉnh gia Lai.

1. Phương pháp nghiên cứu
2. Phương pháp nghiên cứu lý luận
3. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
   1. Phương pháp thống kê toán học
4. Phạm vi nghiên cứu

7.1. Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp QLHĐĐT của Hiệu trưởng ở trường Chính trị tỉnh Gia Lai.

7.2. Khảo sát trong phạm vi CBQL, Giảng viên, Học viên của Trường Chính trị tỉnh Gia Lai.

8. Cấu trúc luận văn.

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động đào tạo ở trường Chính trị.

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo ở trường Chính trị tỉnh Gia Lai.

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo ở trường Chính trị tỉnh Gia Lai.

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH GIA LAI

1.1. Tổng quan về các vấn đề nghiên cứu

1.2. Các khái niệm cơ bản

1. Quản lý
2. Quản lý nhà trường

1.2.3. Quản lý hoạt động đào tạo

1.2.3.1. Quản lý hoạt động đào tạo LLCT

Quản lý hoạt động đào tạo LLCT là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch và hợp quy luật của chủ thể quản lý lên đối tượng QL nhằm làm nâng cao trình độ LLCT,thực hiện theo đường lối chủ trương của Đảng, pháp luật của Nhà nước.

Công tác quản lý hoạt động đào tạo chủ yếu có 2 chức năng cơ bản:

Chức năng thứ nhất là duy trì đảm bảo quá trình đào tạo nhằm đảm bảo chất lượngđào tạo đạt được.

Chức năng thứ hai là đổi mới, phát triển quá trình đào tạo, đáp ứng nhu cầu xã hội.

• 1. Hoạt động đào tạo ở trường Chính trị

1. Mục tiêu đào tạo của trường

Trang bị cho cán bộ lãnh đạo, quản lý ở cơ sở và một số đối tượng khác những kiến thức cơ bản và cần thiết về lý luận chính trị – hành chính; củng cố, nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, trình độ lãnh đạo, quản lý; kỹ năng tổ chức thực hiện nhiệm vụ được Đảng, Nhà nước và nhân dân giao phó.

Cập nhật những kiển thức mới với quan điểm, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước cùng những nội dung quan trọng khác đáp ứng mục tiêu đào tạo cơ bản, thiết thực, gần với thực tiễn.

1.3.2. Nội dung, phương pháp đào tạo trình độ trung cấp

Thực hiện Quyết định số 1479/QĐ-HVCTQG ngày 21-4-2014 của Giám đốc Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh về việc ban hành Chương trình đào tạo Trung cấp lý luận chính trị – hành chính; Quyết định số 3136/QĐ-HVCTQG ngày 14-7-2016 và Quyết định số 8008/QĐ-HVCTQG ngày 24-12-2018 của Giám đốc Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh về việc điều chỉnh Chương trình đào tạo Trung cấp lý luận chính trị – hành chính; thực hiện Hướng dẫn 614-HD/HVCTQG ngày 26-12-2018g của Giám đốc Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh về hướng dẫn thực hiện Chương trình đào tạo Trung cấp lý luận chính trị – hành chính.

“Phương pháp đào tạo trình độ trung cấp LLCT phải kết hợp rèn luyện năng lực thực hành với trang bị kiến thức chuyên môn; phát huy tính tích cực, tự giác, năng động, khả năng làm việc độc lập, tổ chức làm việc theo nhóm; sử dụng phân mềm dạy học và tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông trong dạy và học.”

Phương pháp đào tạo trung cấp LLCT là tổng hợp cách thức hoạt động của thầy và trò nhằm thực hiện một cách tối ưu mục đích nhiệm vụ dạy học. Giáo viên cần căn cứ vào mục đích, yêu cầu, nội dung, đặc trưng từngphần học điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học để lựa chọn phương pháp phù hợp nhất, tổ chức điều khiển tốt nhất hoạt động dạy học, hướng dẫn học viên tự tổ chức hoạt động tự học, thảo luận nhằm đạt hiệu quả cao nhất.

• • 1. Chương trình đào tạo trình độ Trung cấp LLCT

Thời gian toàn khoá là: 1056 tiết.

Bao gồm hệ tập trung và không tập trung. Hệ tập trung học liên tục trong 06 tháng x 22 ngày x 8 tiết. Hệ không tập trung, tùy theo phương thức đào tạo, thời gian thực tế theo khóa học, đảm bảo đủ số ngày, số tiết quy định.

1.3.4. Tổ chức hoạt động đào tạo

1.3.4.1. Giáo trình đào tạo trình độ Trung cấp

• • • 1. Hoạt động của người dạy
      2. Hoạt động của người học
    1. Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học LLCT

Theo Quyết định số 2252/QĐ- HVCTQG ngày 02/5/2019 của Giám đốc Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh.

• 1. Nội dung quản lý hoạt động đào tạo tại trường Chính trị tỉnh Gia Lai

1. Xây dựng quản lý mục tiêu đào tạo
2. Quản lý xây dựng, phát triển chương trình đào tạo

* Chương trình trung cấp hiện nay bao gồm:

– Thời gian toàn khoá là: 1056 tiết.

– Bao gồm hệ tập trung và không tập trung. Hệ tập trung học liên tục trong 06 tháng x 22 ngày x 8 tiết. Hệ không tập trung, tùy theo phương thức đào tạo, thời gian thực tế theo khóa học, đảm bảo đủ số ngày, số tiết quy định.

Về phía quản lý: Hiệu trưởng cần chỉ đạo phòng đào tạo phối hợp với các khoa xây dựng, phát triển chương trình đào tạo đảm bảo tính khoa học, hiện đại.

1. Tổ chức công tác tuyển sinh

Căn cứ chỉ tiêu hằng năm của UBND Tỉnh giao cho Trường Chính trị chiêu sinh đào tạo. Phòng đào tạo gởi thông báo chiêu sinh các khóa học trung cấp lý luận chính trị cho các cấp ủy cơ sở xem xét cử cán bộ đi học làm hồ sơ nộp về nhà trường. Căn cứ quy chế của Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, BGH cùng với bộ phận đào tạo duyệt hồ sơ trúng tuyển báo cáo Ban Tổ chức tỉnh ủy, thông báo học viên nhập học.

1. Tổ chức xây dựng bộ máy quản lý đào tạo

Đối với Trường Chính trị Tỉnh: Trước hết cần quán triệt và thực hiện tốt Quy định số 09-QĐi/TW ngày 13 tháng 11 năm 2018 của Ban Bí thư Trung ương Đảng khóa XII và Quyết định số 641-QĐ/TU ngày 08 tháng 11 năm 2011 của Ban thường vụ Tỉnh ủy Gia Lai về quy định chức năng, nhiệm vụ, tổ chức bộ máy của trường Chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương, trong đó tập trung cũng cố, nâng cao chất lượng lãnh đạo, quản lý điều hành của Ban giám hiệu nhà trường, xây dựng các khoa, phòng đủ số lượng biên chế theo quy định. Trên cơ sở tốt Quy định số 09-QĐi/TW ngày 13 tháng 11 năm 2018 của Ban Bí thư Trung ương Đảng khóa XII về chức năng, nhiệm vụ, tổ chức bộ máy của trường chính trị tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương quy định.

1. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh
2. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

Quản lý hoạt động dạy của gỉáo viên bao gồm:

Quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy của giáo viên; Quản lý việc soạn bài, chuẩn bị giáo án, bài giảng của giáo viên;

Quản lý việc dạy trên lớp của giáo viên;

Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên;

Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; Quản lý việc lập hồ sơ chuyên môn, dự giờ, sinh hoạt chuyên môn…

1.4.5.2. Quản lý hoạt dộng học của học viên

Trong quá trình dạy học, hoạt động học của học viên, là hoạt động trung tâm, chủ yếu nhất, góp phần trực tiếp quyết định chất lượng dạy học, chất lượng đào tạo.

Quản lý hoạt động học của học viên là quản lý việc thực hiện nhiệm vụ học tập, thực hành của học sinh trong quá trình đào tạo bao gồm:

Quản lý việc thực hiện nội quy, nề nếp, quy chế học tập của học viên trên lớp và tự học của học viên;

Quản lý việc tổ chức học tập của học viên trên lớp và tự học của học viên ngoài giờ lên lớp;

1. Xây dựng cơ sở vật chất kỹ thuật, trang thiết bị dạy học

Cơ sở vật chất, đặc biệt là trang thiết bị dạy học tiên tiến, hiện đại là rất cần thiết cho quá trình đào tạo, vì vậy cần phải có sự quản lý tốt. Trong quá trình quản lý, cần phải dựa trên các nguyên tắc khoa học và thực hiện đồng bộ trong các khâu trang bị, bảo quản và sửdụng một cách có hiệu quả.

Vì vậy, cần có sự quản lý tốt. Trong quá trình quản lý cần dựa trên các nguyên tắc khoa học và thực hiện đồng bộ trong các khâu, bảo quản và sử dụng một cách có hiệu quả.

1. Kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học

Theo Quyết định số 2252/QĐ- HVCTQG ngày 02/5/2019 của Giám đốc Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh.

• 1. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đào tạo tại trường Chính trị tỉnh Gia Lai

1. Chính sách quản lý vĩ mô
2. Môi trường Kinh tế – Xã hội
3. Đặc điểm ngành
   • 1. Nhu cầu người học
     2. Cơ sở vật chất, trang thiết bị
     3. Chất lượng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lỷ

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Quản lý hoạt động đào tạo là một quá trình có mục đích, có kế hoạch, vì vậy, nó cần được tổ chức và quản lý để đảm bảo cho quá trình đào tạo vận hành đúng mục tiêu đào tạo đã định. Quản lý hoạt động đào tạo bao gồm các thành tố: Quản lý mục tiêu, nội dung chương trình, kế hoạch đào tạo, quy trình tổ chức giảng dạy như: tuyển sinh, tổ chức lớp, thực hiện chương trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy, nề nếp dạy học, tổ chức kiểm tra và thi kết thúc khóa học, đánh giá kết quả học tập, cơ sở vật chất phục vụ dạy – học, kiểm soát các chuẩn mực đảm bảo chất lượng. Chất lượng đào tạo quyết định sự tồn vong của cơ sở đào tạo, vì vậy, quản lý đào tạo chính là quản lý chất lượng.

Nghiên cứu chương 1 đã làm sáng tỏ các vấn đề về lý luận, những khái niệm có liên quan đến đề tài như: Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động đào tạo là cơ sở cho nghiên cứu thực tiễn (chương 2) và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo ở chương 3.

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH GIA LAI

1. Khái quát về trường Chính trị tỉnh Gia Lai

2.1.1. Quá trình phát triển của nhà trường

2.1.2. Nhiệm vụ đào tạo

2.1.3. Ngành nghề đào tạo

2.1.4. Đội ngũ nhân sự

1. Khái quát quá trình khảo sát thực trạng

2.2.1. Mục đích khảo sát

Mục đích của việc nghiên cứu, khảo sát là nhằm thu thập số liệu, thông tin đánh giá về thực trạng HĐĐT và QLHĐĐT Trường Chính trị tỉnh Gia Lai.

2.2.2. Nội dung khảo sát

Khảo sát về thực trạng HĐĐT Trường Chính trị tỉnh Gia Lai

Khảo sát về thực trạng QLHĐĐT Trường Chính trị tỉnh Gia Lai

2.2.3. Đối tượng khảo sát

Tổng số 59 người, trong đó có 15 Cán bộ quản lý và 20 giáo viên của nhà trường; có 03 cán bộ lãnh đạo và 02 cán bộ quản lý Phòng QLĐT và NCKH có 02 cán bộ lãnh đạo và 05 cán bộ quản lý Phòng Tổ chức, Hành chính, thông tin, Tư liệu; 10 trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện, 50 học viên.

2.2.4. Phương pháp khảo sát

Khảo sát bằng phiếu hỏi CBQL và giáo viên của trường; dùng thống kê toán học để xử lý thông tin, số liệu thu thập.

1. Thực trạng hoạt động đào tạo ở trường Chính trị tỉnh Gia Lai

2.3.1. Mục tiêu đào tạo

Mục tiêu đào tại của nhà trường là nhằm đào tạo nhân lực đáp ứng với tình hình xã hội hiện nay, có đạo đức, sức khỏe; có trách nhiệm nghề nghiệp; có khả năng sáng tạo, thích ứng với môi trường làm việc trong bối cảnh hội nhập quốc tế; bảo đảm kiến thức về lý luận chính trị, về áp dụng vào công viejc mà Đảng giao phó.

Mục tiêu của đào tạo trình trung cấp LLCT để người học có kiến thức, kỹ năng trong điều hành công việc; Đào tạo trình độ trung cấp để người học có năng lực thực hiện được các công việc của mình.

2.3.2. Quy mô đào tạo

Dựa trên cơ sở vật chất, thiết bị dạy học được đầu tư và nâng cấp và đội ngũ cán bộ giáo viên hiện có của nhà trường; căn cứ vào thực trạng về nhu cầu lao động kỹ thuật có tay nghề trên địa bàn, tình hình phát triển kinh tế – xã hội tại địa phương; nhà trường xây dựng quy mô tuyển sinh và đào tạo trung cấp từ 520 đến 879 học viên/năm. Số liệu dưới đây minh chứng quy mô đào tạo giai đoạn 2015 – 2019.

Bảng 2.3. Quy mô đào tạo từ năm 2015 – 2019, trường Chính trị tỉnh Gia Lai

2.3.3. Ngành nghề đào tạo

Căn cứ tình hình phát triển kinh tế – xã hội của địa phương, nhu cầu đăng ký học chương trình trung cấp LLCT, trên cơ sở nhu cầu học tập của người học; cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và đội ngũ giáo viên, nhà trường đã đào tạo phù hợp. Từ năm 2015 đến nay, nhà trường đã tiến hành đạo tạo cụ thể như sau:

Hệ trung cấp tập trung, là học tập trung tại trường.

Hệ trung cấp không tập trung, học tại Trung tâm Bồi dưỡng chính trị huyện, thị xã.

2.3.4. Nội dung, chương trình, kế hoạch đào tạo

Đối với các khóa tuyển sinh nhà trường đã xây dựng nội dung, chương trình chi tiết và kế hoạch đào tạo như sau:

*Nội dung chương trình đào tạo: Các môn học chung có 10 phần

* Kế hoạch đào tạo: Căn cứ vào chương trình đào tạo chi tiết được Hiệu trưởng phê duyệt, phòng QLĐ và NCKH tiến hành lập kế hoạch đào tạo cho từng lớp học với các nội dung như mục tiêu đào tạo, thời gian khóa học, thời gian học tập, thời giang khai giảng, bế giảng, nghĩ lễ và dự phòng, lịch học toàn khóa.

2.3.5. Thực trạng tổ chức hoạt động đào tạo

Công tác tổ chức đào tạo của Trường Chính trị đã phát triển theo hướng gắn với nhu cầu của đào tạo chính trị của tỉnh nhà.

Đối tượng tham gia học lý luận chính trị là đội ngũ cán bộ, công chức , viên chức huyện, thị, sở ban ngành trên địa bà tỉnh.

Về ĐNGV của nhà trường có trình độ đào tạo cơ bản đạt chuấn và trên chuẩn, tuy nhiên bên cạnh đó, còn một số giáo viên lớn tuổi, kiến thức về tin học, ngoại ngữ vẫn còn yếu dẫn đến việc cập nhật thông tin, soạn giáo án điện tử, sử dụng phương tiện giảng dạy hiện đại và việc tiếp cận các thiết bị dạy học hiện đại gặp nhiều khó khăn.

Trong những năm qua, do nguồn tài chính của đơn vị chủ yếu là nguồn thu từ học phí, chỉ đảm bảo chi tiền lương, chi hoạt động chuyên môn, chi quản lý. Nguồn lực tài chính còn hạn hẹp chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới phát triển đào tạo.

2.3.6. Về kết quả đào tạo

Trong những năm gần đây, nhu cầu của xã hội đối với việc cán bộ đi học để nâng cao trình độ lý luận chính trị. Nắm bắt được xu hướng trên, nhà trường đã tập trung đầu tư nguồn lực để thực hiện công tác tuyển sinh, không ngừng cải tiến nội dung, chương trình đào tạo, đổi mới phương pháp dạy học, áp dụng CNTT, sử dụng và khai thác các TBDH có hiệu quả đào tạo, coi trọng công tác kiểm tra, đánh giá. Từ năm 2015 đến năm 2019, nhà trường đã đào tạo khoảng trên 4.124 HV.

Bảng 2.4. Kết quả tốt nghiệp các khóa đào tạo hệ trung cấp LLC từ 2015 – 2019

* Đối với hệ đào tạo trung cấp LLCT: Đầu vào hệ trung cấp LLCT tương đối đồng đều, đa số là công chức và có học vấn tương đối cao cho nên kết quả đạt được tỉ lệ.

* Đối với hệ sơ cấp: Phần lớn học sinh hệ sơ cấp nghề của nhà trường thuộc hai đối tượng: học sinh học nghề thuộc đối tượng lao động nông thôn, thanh niên xuất ngũ đi học nghề, hoặc người học nghề theo hợp đồng đào tạo cửa các doanh nghiệp. Với hệ đào tạo này số môn học ít, chủ yếu tập trung các môn học thực hành, rèn luyện kỹ năng nghề trên máy móc và các thiết bị.

2.4. Thực trạng quản lý hoạt động đào tạo tại trường Chính trị tỉnh Gia Lai

2.4.1. Quản lý mục tiêu, nội dung, chương trình đào tạo

1. Quản lý xây dựng đội ngũ cán bộ và giáo viên
2. Quản lỷ hoạt động dạy của giáo viên
3. Quản lý hoạt động học của học sinh
4. Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo
5. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá, lưu trữ kết quả học tập của HV trong quá trình đào tạo

2.4.7. Quản lý hoạt động liên kết giữa nhà trường và Sở, Ban, Ngành

2.5. Đánh giá chung về thực trạng

2.5.1.Ưu đỉểm

Nhà trường đã từng bước kiện toàn bộ máy tổ chức, các phòng chức năng, các khoa chuyên môn theo đúng vị trí việc làm tại điều lệ của nhà trường. Không ngừng đổi mới về công tác quản lý hành chính; xây dựng quy chế dân chủ, quy chế phối hợp làm việc, có sự phân cấp, phân quyền cụ thể tạo một môi trường làm việc thực sự dân chủ.

Ngày càng hoàn thiện và ban hành các văn bản quy định trong nhà trường trên cơ sở cụ thế hóa các quy định của cấp trên, nhằm xác lập cơ chế phối hợp quản lý hoạt động đào tạo một cách có hiệu quả.

Công tác quản lý HĐĐT đã đi vào chiều sâu, các nội quy, quy chế được thực hiện nghiêm túc, công tác tuyên truyền, giáo dục đã tạo nên phong trào thi đua trong giảng dạy, giáo viên tích cực đổi mới phương pháp dạy học, kết hợp các phương pháp nhằm nâng cao chất lượng.

Xây dựng quy định việc quản lý cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học.

1. Hạn chế

Bên cạnh những ưu điểm, Việc quản lý HĐĐT tại trường Chính trị tỉnh Gia Lai còn những hạn chế:

Việc theo dõi, đôn dốc nhắc nhở các phòng, Khoa chức năng thực hiện HĐĐT còn thiếu chủ động, có lúc chưa sâu sát. Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên còn thiếu chặt chẽ.

Quản lý việc đổi mới PPDH và đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chưa thực sự đi vào chiều sâu.

Công tác kiểm tra đánh giá vẫn còn tồn tại những hạn chế, chưa phát huy hết tiềm lực trong quản lý dẫn đến những chậm trễ trong việc công bố kết quả.

ĐNGV còn thiếu, ít giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy; kỹ năng sư phạm còn hạn chế. Ngoài ra, trình độ ngoại ngữ, tin học của GV còn thấp, nên hạn chế đến khả năng cập nhật công nghệ mới, ứng dụng CNTT vào công tác giảng dạy.

Quản lý HV chưa thật sự chặt chẽ. Chưa phối hợp tốt giữa nhà trường,địa phương,. Bộ phận quản lý HV chưa thật sự phát huy hết khả năng, chức trách, nhiệm vụ của mình.

Các điều kiện hỗ trợ cho công tác đào tạo và quản lý hoạt động đào tạo còn thiếu thốn, chưa đồng bộ.

Chưa có tác động quản lý đến việc nâng cao hiệu quả học tập học viên theo hướng phát triển năng lực cho học viên.

Công tác phát triển nội dung, chương trình đào tạo LLCT.

1. Nguyên nhân của hạn chế

Một số CBQL và GV nhận thức chưa đầy đủ vai trò, vị trí của mình trong giai đoạn mới, chưa thay đổi về nhận thức, chưa đáp ứng được yêu cầu đào tạo trong giai đoạn mới. Một số CBQL cấp phòng, khoa chưa được bồi dưỡng hoàn chỉnh về nghiệp vụ quản lý hành chính Nhà nước, khả năng tham mưu, tư vấn còn hạn chế, thiếu kinh nghiệm trong tổ chức đào tạo; đội ngũ cán bộ hành chính chưa chuyên nghiệp so với yêu cầu của sự nghiệp phát triển nhà trường. Vì vậy, quản lý hoạt động học tập của HV còn thiếu chặt chẽ, quản lý thực hiện quy chế chuyên môn còn lõng lẻo, việc đổi mới phương pháp dạy học chưa cao.

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

Qua kết quả khảo sát thực trạng HĐĐT và quản lý HĐĐT tại trường Chính trị tỉnh Gia Lai, trên cơ sở các ý kiến tham gia đóng góp của CBQL, GV, HV của nhà trường và của các nhà quản lý doanh nghiệp đã làm rõ về tình hình quản lý HĐĐT ở trường Chính trị tỉnh gia Lai trong thời gian qua. Trong đó, đã đi sâu phân tích các nội dung liên quan đến công tác quản lý HĐĐT của nhà trường. Từ đó, chúng tôi đã đưa ra các nhận định về ưu điểm, hạn chế, đồng thời xác định nguyên nhân của những hạn chế về mặt quản lý, làm cơ sở để nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý HĐĐT tại trường Chính trị tỉnh Gia Lai trong thời gian tới.

CHƯƠNG 3

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO
TẠI TRƯỜNG CHÍNH TRỊ TỈNH GIA LAI

3.1. Định hướng phát triển Trường Chính trị tỉnh Gia Lai

Trên cơ sở các Quy hoạch, Nghị quyết, Chương trình, Đề án đã được Tỉnh ủy, Hội đồng nhân dân tỉnh và UBND tỉnh thông qua, xác định một số quan điểm, định hướng lớn phát triển của tỉnh trong giai đoạn 2016 – 2020. Vì vậy, công tác đào tạo, bồi dưỡng phát triển nguồn nhân lực làm công tác quản lý Để đào tạo đội ngũ cán bộ công chức.

Trường Chính trị tỉnh Gia Lai chú trọng đến mục tiêu của việc đổi mới chương trình đào tạo cán bộ cơ sở nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, thực hiện có hiệu quả Thông báo số 181- TB/TW của Ban Bí thư ngày 3/9/2008 về đổi mới, nâng cao chất lượng hoạt động của trường Chính trị cấp tỉnh và trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp huyện; Quy định 54-QĐ/TW của Bộ Chính trị về chế độ học tập lý luận chính trị trong Đảng.

3.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

• • 1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
    2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
    3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
    4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
  1. Biện pháp quản lý hoạt động đào tạo tại Trường Chính trị tỉnh Gia Lai
     1. Đổi mới công tác tuyển sinh

3.3.2. Quản lý phát triển nội dung, chương trình đào tạo theo hướngđáp ứng nhu cầu phát triển nhân lực địa phương

1. Tăng cường quản lý hoạt động dạy của giảng viên
   • 1. Chỉ đạo nâng cao hiệu quả hoạt động học tập theo hướng phát triển năng lực cho người học
     2. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giả học sinh, đáp ứng yêu cầu đối mới giáo dục và đào tạo nghề
     3. Tổ chức các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy nghề
   1. Mối quan hệ giữa các biện pháp

Mỗi biện pháp đều có tính tương đối, độc lập, có ưu điểm và nhược điểm, đồng thời nó có mối quan hệ tác động qua lại, hỗ trợ cho nhau, nên không thể sử dụng một biện pháp duy nhất nào, cũng không coi trọng hay xem nhẹ biện pháp nào trong số các biện pháp trên. Vì thế, cần phối hợp sử dụng hợp lý các biện pháp phù hợp với điều kiện cụ thể, thì mới có thể cải thiện và nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.

• 1. Khảo nghiêm nhận thức về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp

3.5.1. Giới thiệu về khảo nghiệm

3.5.1.1. Mục đích khảo nghiệm

Nhằm thu nhập thông tin đánh giá về tính cấp thiết, khả thi của các biện pháp quản lý đã đề xuất, từ đó có hướng điều chỉnh biện pháp phù hợp và khẳng định thêm độ tin cậy của các biện pháp được nhiều người đánh giá cao.

3.5.1.2. Nội dung, phương pháp khảo sát và đối tượng khảo sát

a) Nội dung khảo sát

• Biện pháp đề xuất có thực sự cấp thiết đối với việc quản lý đào tạo tại trường Chính trị tỉnh Gia Lai không ?
• Biện pháp đề xuất có tính khả thi đối với việc quản lý đào tạo tại trường Chính trị tỉnh Gia Lai không ?

b) Phương pháp khảo sát và đối tượng khảo sát

Khảo sát bằng phiếu hỏi với các mức độ đánh giá về tính cấp thiết, tính khả thi.

Đối tượng khảo sát gồm CBQL, GV và một số HV của trường.

3.5.2. Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

Kết quả khảo nghiệm cho thấy, các biện pháp đề xuất trên đây được đa số CBQL, GV đánh giá là rất cấp thiết và rất khả thi.

Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3

Những biện pháp quản lý HĐĐT tại trường Chính trị tỉnh Gia Lai được đề xuất trên cơ sở kết quả khảo sát thực trạng quản lý HĐĐT của nhà trường trong những năm qua. Các biện pháp quản lý HĐĐT này là rất cấp thiết và có tính khả thi đối với nhà trường vì nó được đề xuất phù hợp với thực tiễn đổi mới hiện nay.

Các biện pháp đề xuất đã khắc phục được những mặt còn hạn chế thiếu sót trong quản lý HĐĐT, đồng thời nó còn mang ý nghĩa chiến lược phát triển của nhà trường trong giai đoạn hiện nay.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1. Kết luận
   1. Về lý luận

Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi làm sáng tỏ cơ sở lý luận, những khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường và quản lý hoạt động đào tạo. Đồng thời, qua nghiên cứu luận văn đã làm sáng tỏ cơ sở lý luận của công tác quản lý HĐĐT của trường Chính trị tỉnh, xác định rõ các nội dung quản lý HĐĐT ở trường Chính trị tỉnh.

• 1. Về thực tiễn

Trường Chính trị tỉnh Gia Lai, trong những năm gần đây đã có những đổi mới đáng kể về xây dựng và phát triển, tuy nhiên vẫn còn một số tồn tại trong giai đoạn hiện nay, vai trò quản lý HĐĐT trở nên vô cùng quan trọng và cấp thiết, quyết định sự tồn tại và phát triển của nhà trường, quyết định việc giữ gìn được thương hiệu mà nhà trường đã cố gắng tạo dựng nhiều năm nay.

Trên cơ sở hệ thống hóa các kết quả nghiên cứu, luận văn đã góp phần làm sáng tỏ thực trạng các nội dung quản lý đào tạo nghề, các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo; luận văn đã vận dụng kiến thức khoa học quản lý vào thực tiễn nghiên cứu quản lý HĐĐT, tập trung phân tích, đánh giá thực trạng quản lý HĐĐT ở Trường Chính trị tỉnh Gia Lai. Từ kết quả khảo sát, đã nêu được mặt mạnh, mặt yếu của công tác quản lý đào tạo của nhà trường.

Căn cứ vào chức năng nhiệm vụ, mục tiêu hoạt động đào tạo, trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, luận văn đã đề xuất 06 biện pháp quản lý hoạt động đào tạo nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác đào tạo nghề của nhà trường.

Các biện pháp trên có mối quan hệ biện chứng, tác động qua lại với nhau trong công tác quản lý HĐĐT ở Trường Chính trị tỉnh Gia Lai. Qua khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp cho thấy, các biện pháp chỉ thực sự hiệu quả khi chúng được áp dụng một cách đồng bộ, linh hoạt, sáng tạo và có sự phối hợp, thống nhất, phân cấp rõ ràng trong quá trình tố chức thực hiện mới đạt hiệu quả và có tính khả thi.

1. Khuyến nghị

2.1.Đối với Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh

2.2.Đối với Tỉnh ủy Gia Lai

2.3.Đối với các huyện/ thành ủy thuộc Tỉnh ủy Gia Lai

2.4.Đối với Trường Chính trị tỉnh Gia Lai

LIỆN HỆ:

SĐT+ZALO: 0935568275

E:\DỮ LIỆU COP CỦA CHỊ YẾN\DAI HOC DA NANG\GIAO DUC HOC\THAN THI MINH TUYET\SAU BAO VE