Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở huyện Pu Vông tỉnh Ắttapư Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào
MỞ ĐẦU
Đảng và Nhà nước Lào luôn luôn chú trọng phát triển sự nghiệp giáo dục, trong Hội nghị Đại biểu Toàn Quốc lần thứ IV của Đảng Nhân Dân Cách Mạng Lào coi giáo dục là Quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài và nêu “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội tôn vinh. Giáo viên phải có tâm, có tầm, có sức và đủ đức, đủ tài [24].
Trong những năm qua giáo dục của Lào đã đạt được những thành tựu đáng kể góp phần to lớn vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Giáo dục đã phát triển mạnh, tăng nhanh về quy mô, đồng thời chất lượng giáo dục và đào tạo có tiến bộ và cải thiện ở một số mặt. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục phát triển cả về số lượng và chất lượng, tỷ lệ giáo viên và cán bộ quản lý đạt chuẩn và trên chuẩn tương đối cao, với cơ cấu đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý về trình độ, thâm niên, vùng miền… ngày càng hợp lý.
Giáo dục và thể thao là nguồn động lực quan trọng thúc đẩy sử phát triển xã hội. Sự nghiệp phát triển giáo dục và thể thao Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào vẫn còn gặp khó khăn, chưa tương xứng với vị trí quốc sách hàng đầu. Chất lượng giáo dục nhìn chung vẫn còn thấp, công tác quản lý giáo dục vẫn còn nhiều hạn chế.
Chiến lược phát triển Giáo dục và Thể thao 20 năm (2001-2020), chỉ rõ “Năng lực của cán bộ quản lý giáo dục các cấp chưa được chú trọng nâng cao. Một số cán bộ quản lý và giáo viên suy giảm về phẩm chất đạo đức”[26]. Nhằm khắc phục nguyên nhân yếu kém, trong Hội nghị Đại biểu Toàn Quốc lần thứ XI của Đảng Nhân Dân Cách Mạng Lào đã khẳng định giải pháp then chốt là đổi mới nâng cao hiệu lực quản lý nhà nước trong giáo dục. Theo những báo cáo gần đây của Bộ Giáo dục và Thể thao của nước Lào, Riêng là chất lượng và hiệu quả giáo dục huyện Pu Vông, tỉnh Ắttapư còn nhiều bất cập chưa đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Tỷ lệ học sinh trung học cở sở còn thấp, chất lượng giáo dục toàn diện chưa cao, cơ sở vật chất của nhà trường còn gặp nhiều khó khăn, đội ngũ giáo viên còn thiếu và yếu. Một trong những nguyên nhân tình trạng trên là việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên còn nhiều bất cập, tư duy giáo dục chưa theo kịp yêu cầu đổi mới hiện nay. Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên còn thiếu và yếu, có nhiều cán bộ quản lý và giáo viên chưa được đào tạo, bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý giáo dục trung học cơ sở ở huyện Pu Vông tỉnh Ắttapư nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.
Hiện nay, do việc đổi mới công nghệ và toàn cầu hoá, hội nhập quốc tế về giáo dục, trong nền giáo dục mới có sự chuyển đổi cơ bản vai trò, vị trí của người thầy. Do đó, nhiệm vụ người dạy cũng cần phải thay đổi: Giáo viên không chỉ là người dạy học trên lớp học, một người làm nhiệm vụ truyền thụ kiến thức là chính, người cung cấp thông tin, mà trở thành người tổ chức, hướng dẫn quá trình học của học sinh. Đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục hiện nay còn bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục, một bộ phận nhỏ cán bộ giáo viên thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp; Đầu tư cho giáo dục và thể thao chưa hiệu quả; Chính sách, cơ chế tài chính cho giáo dục và thể thao chưa phù hợp; Cơ sở vật chất kỹ thuật còn thiếu và lạc hậu nhất là ở vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn …
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc trung học cơ sở là cầu nối giữa Tiểu học với trung học phổ thông. Bậc giáo dục trung học cơ sở có một vị trí rất quan trọng trong chiến lược phát triển giáo dục trong thời kì công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước. Không còn con đường nào khác cần phải tiếp tục bồi dưỡng giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Những năm qua các trường trung học cơ sở ở huyện Pu Vông, tỉnh Ắttapư, Lào đã tích cực, chủ động bồi dưỡng giáo viên, góp phần xây dựng đội ngũ giáo viên có phẩm chất đạo đức và ý thức chính trị tốt, năng lực chuyên môn đạt và trên chuẩn trình độ đào tạo, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo. Tuy nhiên, hoạt động bồi dưỡng giáo viên còn có hạn chế về chất lượng và hiệu quả do việc xác định mục tiêu, hình thức và phương pháp bồi dưỡng chưa phù hợp; đặc biệt còn có những hạn chế, bất cập về quản lý hoạt động này. Ngay trong đội ngũ giáo viên vẫn còn người nhận thức chưa đầy đủ về vị trí, vai trò của hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng. Chính vì vậy, ở các trường trung học cơ sở của huyện Pu Vông, đội ngũ giáo viên chất lượng chưa cao, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học và giáo dục, chưa đáp ứng với nhu cầu phát triển và sử dụng công nghệ ngày càng cao của xã hội.
Theo báo cáo tổng kết từ các năm học 2018 – 2019, 2019 – 2020, 2020 – 2021 và 2021 – 2022 của Phòng giáo dục và đào tạo huyện Pu Vông, tỉnh Ắttapư chất lượng, hiệu quả giáo dục và thể thao còn thấp so với yêu cầu, nội dung và phương pháp giáo dục còn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành. Do đó, học sinh sau khi tốt nghiệp hạn chế về năng lực và kĩ năng sống. Tỉ lệ học sinh hoàn thành chương trình trung học cơ sở đạt 89%, nhưng kết quả thi vào lớp 10 của học sinh thấp, học sinh đạt điểm 5 môn Văn và môn Toán chỉ chiếm tỉ lệ 32.5% tổng số học sinh dự thi của toàn huyện [32].
Như vậy, việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở huyện Pu Vông tỉnh Ắttapư nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào có đủ phẩm chất, năng lực chuyên môn nghiệp vụ năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu giáo dục bậc học trung học cơ sở, bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân là vấn đề cấp thiết.
Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở huyện Pu Vông tỉnh Ắttapư Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào” để nghiên cứu.
Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viện để góp phần nâng cao hiệu quả trong quá trình quản lý hoạt đông bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở huyện Pu Vông, tỉnh Ắttapư nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào để đáp ứng theo yêu cầu từng giai đoạn của giáo dục và thể thao hiện nay.
3.1. Nghiên cứu lý luận về Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên để thiết lập cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở.
3.2. Khảo sát, đánh giá các yếu tố chính của thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở huyện Pu Vông, tỉnh Ắttapư nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.
3.3. Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở huyện Pu Vông tỉnh Ắttapư nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở huyện Pu Vông tỉnh Ắttapư nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.
Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học cơ sở huyện Pu Vông tỉnh Ắttapư nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào để từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học cơ sở.
Số liệu sử dụng trong luận văn được khảo sát qua các năm học 2018-2019, 2019- 2020, 2020 – 2021, 2021 – 2022 và 2022 – 2023.
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.3. Phương pháp thống kê toán học
Dùng phương pháp thống kê để xử lý số liệu điều tra.
Ngoài phần mở đầu, kết luận, luận văn bao gồm 03 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở huyện Pu Vông tỉnh Ắttapư nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.
Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở huyện Pu Vông tỉnh Ắttapư nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.
HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
1.2. Các khái niệm chính của đề tài
1.2.4. Giáo viên trung học cơ sở
1.2.5. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên
1.2.6. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở
Hoạt động bồi dưỡng giáo viên là một hoạt động có chủ đích nhằm cập nhật kiến thức mới tiến bộ hoặc nâng cao trình độ giáo viên để tăng thêm năng lực, phẩm chất theo yêu cầu của từng bậc học. Công tác bồi dưỡng được thực hiện trên nền tảng các loại trình độ đã được đào tạo cơ bản từ trước. Hoạt động bồi dưỡng là việc làm thường xuyên, liên tục cho mỗi giáo viên, cấp học, ngành học, không ngừng nâng cao trình độ của đội ngũ để thích ứng với đòi hỏi của nền kinh tế xã hội. Nội dung bồi dưỡng được triển khai ở các mức độ khác nhau, phù hợp cho từng đối tượng cụ thể [10.
1.2.7. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở
Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên là một nội dung trong quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, là một quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hoạt động bồi dưỡng giáo viên bằng việc vận dụng các chức năng quản lý (lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo/chỉ đạo, kiểm tra – đánh giá), nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu bồi dưỡng giáo viên đề ra [20].
1.3. Lý luận về hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay
1.3.1. Ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở
Thực ra khi nói đến quá trình bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên có rất nhiều ý kiến cho rằng giáo viên phải thực sự là người am hiểu tri thức nhất, bởi công việc chính là dạy kiến thức cho người học, Dù là phương pháp truyền thống hay đổi mới, việc hiểu sâu kiến thức, nắm chắc kỹ năng của đội ngũ giáo viên trực tiếp đứng lớp luôn nắm giữ vai trò chủ đạo, quyết định thành bại của quá trình dạy học.
Chương trình và sách giáo khoa mới cũng đặt ra yêu cầu và đòi hỏi mới đối với các giáo viên và cả đội ngũ cán bộ quản lý. Theo các khách mời tham gia giao lưu trực tuyến trên báo giáo dục và thời đại về vấn đề bồi dưỡng giáo viên chuẩn bị cho triển khai chương trình và sách giáo khoa mới với lớp 6 đến lớp 9: Để thực hiện tốt nhiệm vụ, các giáo viên trực tiếp đứng lớp cần được bồi dưỡng, nắm chắc, hiểu sâu về nội dung chương trình, làm chủ các kỹ năng dạy học để truyền đạt kiến thức cho học trò một cách hiệu quả nhất.
1.3.2. Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở
Xuất phát từ mục tiêu về xây dựng đội ngũ giáo viên trong đổi mới giáo dục hiện nay thì mục tiêu bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở cũng cần phải thay đổi, để đáp ứng yêu cầu về tổ chức, thực hiện các hoạt động dạy học, giáo dục theo yêu cầu đổi mới. Bồi dưỡng trang bị cho giáo viên những kiến thức, kĩ năng mới về dạy học, giáo dục về phát triển chương trình giáo dục, các kỹ năng tổ chức, quản lý lớp học, quản lý nhà trường và các kỹ năng bổ trợ khác. Trên cơ sở đó hình thành ở giáo viên tính sẵn sàng tham gia hoạt động đổi mới giáo dục trung học cơ sở ở địa phương.
Phòng Giáo dục và Thể thao đơn vị tổ chức bồi dưỡng quán triệt mục tiêu bồi dưỡng trong suốt quá trình bồi dưỡng nhằm đảm bảo tính mục đích trong quá trình bồi dưỡng và đem lại hiệu quả cho hoạt động bồi dưỡng. Nâng cao trách nhiệm của từng thành viên tham gia nhằm đạt được mục tiêu bồi dưỡng từ việc biên soạn tài liệu đến soạn giáo án, tổ chức tập huấn đến kiểm tra, đánh giá kết quả đạt được của hoạt động bồi dưỡng đều phải quán triệt mục tiêu bồi dưỡng cho giáo viên.
Các trường trung học cơ sở dựa vào các căn cứ để xác định mục tiêu như cơ sở pháp lý, cơ sở thực tiễn, thực trạng của đơn vị, khả năng đáp ứng các nguồn lực. Từ đó, lựa chọn các mục tiêu khả thi, quán triệt mục tiêu bồi dưỡng tới toàn thể giáo viên trong đơn vị.
1.3.3. Nội dung hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở
Công cuộc đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đã đặt ra những yêu cầu mới đối với hoạt động bồi dưỡng giáo viên, nội dung bồi dưỡng chuyển từ bồi dưỡng nặng về kiến thức sang việc bồi dưỡng nâng cao năng lực.
1.3.4. Phương pháp hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở
Phương pháp bồi dưỡng phải phù hợp với từng nội dung, kết hợp các phương pháp thuyết trình, thảo luận và thực hành. Dành nhiều thời gian cho việc trao đổi theo nhóm, soạn bài tập giảng, sử dụng thiết bị, thiết kế kiểm tra theo hướng đổi mới.
Lãnh đạo Phòng giáo dục và thể thao, Hiệu trưởng các trường trung học cơ sở tổ chức biên soạn các tài liệu, học liệu bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu tự học, tự bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên, xây dựng băng hình các tiết dạy minh họa sử dụng chung đảm bảo thống nhất về chương trình, nội dung và phương pháp.
1.3.5. Hình thức hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở
Hình thức bồi dưỡng cần được lựa chọn căn cứ vào tình hình thực tế tại các trường trung học cơ sở và nhu cầu trực tiếp của từng phân môn, của mỗi giáo viên. Có thể sử dụng các hình thức như: Đào tạo bồi dưỡng nâng cao trình độ (Đại học, thạc sĩ…); Bồi dưỡng tập trung, trực tiếp đối với các nội dung bồi dưỡng cần trao đổi, bàn bạc thống nhất như các vấn đề mới, khó; những kỹ năng thực hành về phương pháp, kỹ thuật dạy học; Bồi dưỡng qua mạng Internet nhằm phát huy tinh thần tự học, tự bồi dưỡng trực tuyến nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên; Kết hợp giữa bồi dưỡng trực tuyến qua mạng Internet và bồi dưỡng tập trung có tư vấn, hỗ trợ của giảng viên/ đội ngũ cán bộ cốt cán; Phối hợp với các sở giáo dục và đào tạo lựa chọn, tập huấn và hướng dẫn đội ngũ giáo viên cốt cán trong quá trình bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên môn trong điều kiện mới; Giáo viên tự bồi dưỡng; Bồi dưỡng giáo viên tại cơ sở thông qua sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn, dự giờ rút kinh nghiệm.
1.3.6. Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở
Hiệu quả việc bồi dưỡng được đánh giá qua việc theo dõi giám sát trong tất cả chương trình học tập. Kết quả của công tác bồi dưỡng cũng cần được sử dụng trong quá trình đánh giá giáo viên thì hiệu quả của công tác bồi dưỡng mới đích thực có giá trị.
Kiểm tra, đánh giá có vai trò vừa tạo động lực, điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học, quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên, vừa xác nhận sự tiến bộ và thành tích học tập, nâng cao hiệu quả bồi dưỡng. Vì vậy, đánh giá chất lượng bồi dưỡng cần phải cung cấp thông tin đúng, khách quan, kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng.
Đánh giá kết quả bồi dưỡng phải đảm bảo tính khách quan, chính xác, phản ánh đúng thực trạng bồi dưỡng, nâng cao vai trò tự đánh giá của giáo viên tham gia bồi dưỡng để giáo viên tự hoàn thiện năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm của mình.
Xây dựng bộ công cụ đánh giá: Bộ công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả nội dung bồi dưỡng theo hình thức tập trung; bộ công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả các nội dung bồi dưỡng theo hình thức qua mạng Internet.
Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá: Phát huy vai trò của đội ngũ cốt cán; các cơ sở đào tạo thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng; việc kiểm tra, đánh giá được thực hiện đa dạng, phong phú dưới nhiều hình thức: bài kiểm tra viết, bài thu hoạch, báo cáo chuyên đề, phỏng vấn trực tiếp, trác nghiệm khách quan, quan sát trực tiếp lớp học, trả lời câu hỏi,… Việc lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá phụ thuộc vào từng nội dung và đối tượng cũng như thời điểm bồi dưỡng.
Tổ chức cấp chứng chỉ đối với các khóa bồi dưỡng theo từng cấp học và hình thức bồi dưỡng khác nhau.
1.3.7. Các điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở
Để đảm bảo cho công tác bồi dưỡng giáo viên, cần tích cực trang bị cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học theo các yêu cầu sau:
Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống, thực tế và đạt chất lượng cao, tạo điều kiện đẩy mạnh hoạt động của người học trên cơ sở tự giác, tự khám phá kiến thức thông qua thực hành, thâm nhập thực tế trong quá trình học tập.
Đảm bảo để nhà trường được trang bị những thiết bị dạy học ở mức độ tối thiểu, đó là những trang thiết bị cần thiết không thể không có. Tăng cường các thiết bị tự làm của giáo viên để làm phong phú thêm thiết bị dạy học của nhà trường.
Tăng cường các phòng học bộ môn, trước hết là phòng học cho các bộ môn thực nghiệm như: lý, hoá, sinh, tin, ngoại ngữ …
Điều kiện về nguồn tài chính: Nguồn lực tài chính là điều kiện cần và đủ để tiến hành hoạt động bồi dưỡng có hiệu quả, nguồn lực tài chính phải được xây dựng cho mọi hoạt động bồi dưỡng từ khâu biên soạn tài liệu đến chuẩn bị cơ sở vật chất và hỗ trợ giảng viên, học viên trong quá trình bồi dưỡng nhằm tạo động lực cho hoạt động bồi dưỡng đạt hiệu quả.
1.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay
1.4.1.Yêu cầu đổi mới quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở
a). Đánh giá thực trạng năng lực giáo viên và xác định nhu cầu bồi dưỡng để xác định chuẩn bồi dưỡng, mục tiêu bồi dưỡng
b). Lập kế hoạch bồi dưỡng
c). Chương trình bồi dưỡng
d). Tổ chức và chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng
e). Kiểm tra – đánh giá hoạt động bồi dưỡng
1.4.2. Quản lý việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở
1.4.3. Quản lý hoạt động tổ chức thực hiện quá trình bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở
Thực chất của việc tổ chức bồi dưỡng là thiết lập mối quan hệ, liên hệ giữa con người với con người, giữa các bộ phận riêng rẽ thành một hệ thống hoạt động nhịp nhàng như một thể thống nhất. Tổ chức tốt sẽ khơi nguồn cho những tiềm năng, cho các động lực khác, tổ chức không tốt sẽ làm triệt tiêu động lực và giảm sút hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng.
1.4.4. Quản lý các điều kiện đảm bảo hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở
1.4.5. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt đông bồi dưỡng giáo viên và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở
1.5.1. Nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên trung học cơ sở
1.5.2. Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên trung học cơ sở
1.53. Các điều kiện đảm bảo cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SƠ HUYỆN PU VÔNG TỈNH ẮTTAPƯ NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO
2.1. Khái quát quá trình nghiên cứu
2.2. Khái quát về địa bàn nghiên cứu
2.2.1. Tình hình phát triển kinh tế-xã hội huyện Pu Vông tỉnh Ắttapư nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào
2.2.2. Tình hình phát triển giáo dục của huyện Pu Vông tỉnh Ắttapư nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào
2.2.3. Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trung học cơ sở huyện Pu Vông tỉnh Ắttapư nước Cộng hòa Dân chủ Nhân Lào
2.3. Thực trạng hoạt đông bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở huyện Pu Vông tỉnh Ắttapư nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò và tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở huyện Pu Vông tỉnh Ắttapư nước Công hòa Dân chủ Nhân dân Lào
D:\DỮ LIỆU MỚI CẦN ĐỔI TÊN VÀ ĐĂNG 2025\TAI LIEU C YEN-2024\LOP DA NANG 2\SAU BAO VE\Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở huyện Pu Vông tỉnh Ắttapư Nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào\SAU BAO VE\TOM TAT
