Quản lý hoạt động BDHSG ở các trường THCS quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng
Trong quá trình lãnh đạo và phát triển cách mạng Việt Nam, Đảng và Bác Hồ luôn chú trọng đến yếu tố con người, coi con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển của xã hội. Nhà nước đã có nhiều chính sách để đào tạo và nâng cao nguồn nhân lực. Ngân sách Nhà nước dành riêng cho giáo dục được chú trọng để đầu tư đào tạo đội ngũ CBQL và GV, xây dựng, cải tạo và nâng cấp hệ thống trường lớp, trang thiết bị, đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa và phương pháp dạy học…. Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, “nguồn lực con người” là vô cùng quan trọng nhất là nhân lực có trình độ cao không chỉ là tiền đề mà còn là yếu tố có tính quyết định cho sự phát triển của một đất nước. Công tác phát hiện và BDHSG, HS năng khiếu là một trong các hoạt động hướng tới mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nguồn lực chất lượng cao, bồi dưỡng nhân tài cho nhà trường nói riêng, cho địa phương và đất nước nói chung đã cũng được quan tâm và đầu tư hơn.
BDHSG là một công việc khó khăn và lâu dài, đòi hỏi rất nhiều công sức và thời gian của thầy và trò. Tuy nhiên, trên thực tế công tác quản lý hoạt động BDHSG ở các trường nói chung và các nhà trường cấp THCS nói riêng vẫn chưa được toàn diện và còn nhiều hạn chế, bất cập.
Trong những năm qua các trường THCS trên địa bàn quận Hải Châu, thành phố Đã Nẵng luôn chú trọng công tác phát hiện và BDHSG và song song với đó thì thực tế công tác quản lý hoạt động BDHSG cũng tồn tại tất cả những bất cấp như đã đề cập ở trên. Vì vậy để hoạt động BDHSG tại trường THCS trên địa bàn quận Hải Châu, thành phố Đã Nẵng phát triển bền vững, chất lượng ngày càng được nâng cao thì cần thiết phải đánh giá thực trạng của hoạt động này từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của quá trình BDHSG tại các trường.
Từ những lí do nói trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý hoạt động BDHSG ở các trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng” để nghiên cứu.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng về quản lý công tác BDHSG nhằm đề xuất một số biện pháp chủ yếu nâng cao hiệu quả công tác quản lý BDHSG ở các trường THCS trên địa bàn quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng trong thời gian tới
3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu:Hoạt động BDHSG ở trường THCS
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động BDHSG ở các trường THCS trên địa bàn quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng
5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận của quản lí hoạt động BDHSG ở trường THCS
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động BDHSG ở các trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động BDHSG ở các trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng và khảo sát tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Về đối tượng nghiên cứu: nghiên cứu quản lí hoạt động BDHSG của chủ thể quản lí là Hiệu trưởng các trường Trung học cơ sở quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng
6.2. Về khách thể khảo sát: Đề tài dự kiến khảo sát CBQL, GV, HS ở 10/10 trường Trung học cơ sở quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng
6.3. Số liệu khảo sát: 02 năm học ( 2021-2022, 2022-2023)
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.3. Phương pháp thống kê toán học
Ngoài phần mở đầu, kết luận, luận văn gồm có 03 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động BDHSG ở trường Trung học cơ sở
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động BDHSG ở các trường Trung học cơ sở quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động BDHSG ở các trường Trung học cơ sở quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng.
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.2. Quản lý giáo dục
1.2.3. Quản lý nhà trường
Nhìn chung nhiều nước trên thế giới dùng hai thuật ngữ Gifted (có năng khiếu) và Talent (tài năng) để chỉ HSG. Có nhiều khái niệm về HSG “HSG là HS chứng minh được trí tuệ ở trình độ cao/và có khả năng sáng tạo, thể hiện một động cơ học tập mãnh liệt/và đạt xuất sắc trong lĩnh vực lý thuyết/khoa học; người cần một sự giáo dục đặc biệt/ và sự phục vụ đặc biệt để đạt được trình độ tương ứng với năng lực của người đó” – (Georgia Law)[16].
1.2.5. Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
1.2.5.1. Bồi dưỡng
“Bồi dưỡng là quá trình trang bị thêm kiến thức, kỹ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể”[13]. Bồi dưỡng là một thuật ngữ, được sử dụng rộng rãi và theo từ điển Tiếng Việt, thì bồi dưỡng được định nghĩa là làm cho ai đó giỏi hơn và tốt hơn, là tái đào tạo hay đào tạo lại.
1.2.5.2. Bồi dưỡng học sinh giỏi
BDHSG là hoạt động nhằm trang bị cho HS kiến thức từ cơ bản đến chuyên sâu, phương pháp học, phương pháp tư duy, phương pháp tự học, tự đánh giá, phương pháp thu thập và xử lý thông tin, truyền cho HS hứng thú và nhiệt huyết học tập, nghiên cứu để HS ngày càng hoàn thiện hơn tri thức và năng lực giải quyết vấn đề.
1.2.6. Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
Quản lý hoạt động BDHSG là một phần nằm trong công tác quản lý hoạt động giáo dục. Đó là quá trình định hướng, lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển quá trình dạy và học bồi dưỡng, kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm; làm cho quá trình đó vận hành có khoa học, có tổ chức theo những quy định, quy chế đã ban hành và được sự chỉ đạo, giám sát thường xuyên nhằm thực hiện mục tiêu đã đề ra. Để quản lý hoạt động BDHSG có hiệu quả, nhà quản lý phải dựa trên cơ sở pháp lý (hệ thống văn bản của các cấp quản lý giáo dục) và cơ sở thực tiễn (tình hình thực tế phát triển giáo dục trên thế giới, trong nước, tại địa phương, thực tiễn phát triển về qui mô, chất lượng, cơ sở vật chất, nguồn lực tài chính của nhà trường cũng như tình hình đội ngũ cán bộ-GV-nhân viên hiện có) để thực hiện các nội dung quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý.
1.3. Hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Trung học cơ sở
1.3.1. Xác định mục tiêu và xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi
1.3.2. Khảo sát, phân loại và tuyển chọn đội tuyển học sinh giỏi
1.3.3. Thiết kế nội dung, chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi
1.3.4. Hình thức, phương pháp tổ chức thực hiện bồi dưỡng học sinh giỏi
1.3.5. Đội ngũ giáo viên và hoạt động dạy bồi dưỡng học sinh giỏi
1.3.6. Học sinh và hoạt động học bồi dưỡng học sinh giỏi
1.3.7. Điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
1.3.8. Kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
1.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường Trung học cơ sở
1.4.1. Quản lý công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng
1.4.2. Quản lý công tác khảo sát, phân loại và tuyển chọn học sinh giỏi
1.4.3. Quản lí công tác xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng học sinh giỏi
1.4.4. Quản lí hoạt động dạy bồi dưỡng học sinh giỏi của giáo viên
1.4.5. Quản lý hoạt động học bồi dưỡng học sinh giỏi của học sinh
1.4.6. Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng học sinh giỏi
1.4.7. Quản lí các điều kiện hỗ trợ và công tác thi đua, khen thưởng, các chính sách đãi ngộ cho học sinh giỏi và các giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi
1.5.1.1. Yếu tố thuộc về nhà quản lý
1.5.1.2. Yếu tố thuộc về giáo viên, học sinh
1.5.2.1. Yếu tố môi trường giáo dục
1.5.2.2. Yếu tố tác động của gia đình
1.5.2.3. Các yếu tố tác động của xã hội
Kết luận chương 1
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
HỌC SINH GIỎI Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
QUẬN HẢI CHÂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
2.1. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng
– Xác định căn cứ thực tiễn để quản lý hoạt động BDHSG ở các trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng;
– Đánh giá thực trạng về quản lý hoạt động BDHSG ở các trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng;
– Xây dựng cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động BDHSG ở các trường THCS quận Hải Châu, TP. Đà Nẵng.
Khảo sát về hoạt động BDHSG ở các trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng gồm các nội dung đó là:
– Khảo sát về quản lý hoạt động BDHSG ở các trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng
– Khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động BDHSG ở các trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng
Quá trình khảo sát của chúng tôi được thực hiện bằng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi. Mẫu khảo sát đại diện, gồm: 270 CBQL, GV và HS tại 10 trường THCS trên địa bàn quận Hải Châu thành phố Đà Nẵng: trong đó có 120 HS và 150 CBQL và GV. Chúng tôi đã phát ra 270 phiếu hỏi và thu về tổng cộng 270 phiếu. Sau khi nhận lại được phiếu điều tra, chúng tôi đã tiến hành thống kê, tổng hợp và phân tích thông tin các số liệu đã thu nhận được thành các bảng biểu để phục vụ cho cho việc so sánh, đối chiếu và nhận xét quá trình và kết quả khảo sát.”
Sử dụng phương pháp quan sát, điều tra bằng phiếu hỏi để nghiên cứu thực tiễn; sử dụng các công thức toán để xử lý kết quả khảo sát, định lượng kết quả nghiên cứu và đưa ra các đánh giá khoa học.
Số liệu khảo sát được đánh giá theo điểm trung bình (ĐTB), tỷ lệ %, thứ bậc và trình bày theo hình thức bảng tổng hợp.
Sau khi thu thập các phiếu khảo sát, tác giả đã loại bỏ những phiếu khảo sát không hợp lệ, trả lời thiếu hoặc thừa đáp án, sau đó phân loại theo đối tượng khảo sát, nhập vào bảng tính Excel, thống kê số lượng trả lời theo từng phương án của từng câu hỏi để tính điểm trung bình. Phân loại mức độ đánh giá thực trạng được căn cứ trên tổng điểm các mức, điểm trung bình, sau đó xếp theo thứ tự để đánh giá mức độ đạt được của mỗi nội dung; từ đó rút ra các kết luận về thực trạng.
D:\DỮ LIỆU MỚI CẦN ĐỔI TÊN VÀ ĐĂNG 2025\TAI LIEU C YEN-2024\LOP DA NANG 2\SAU BAO VE\Quản lý hoạt động BDHSG ở các trường THCS quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng\SAU BAO VE\TOM TAT
