Quản lý giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng
MỞ ĐẦU
Ngôn ngữ là một mặt của văn hoá, là nơi tàng trữ văn hoá và biểu hiện văn hoá của cá nhân, gia đình và của toàn xã hội. Ngôn ngữ và văn hoá, cụ thể là văn hoá giao tiếp – văn hoá ứng xử không thể tách rời nhau. Trong giai đoạn hiện nay, chúng ta đang sống trong một thế giới hội nhập quốc tế và khu vực ngày càng sâu rộng. Công cuộc hội nhập và phát triển ấy đã tạo ra một “thế giới phẳng” khiến cho khoảng cách giữa các dân tộc, quốc gia và con người được rút ngắn lại rất nhiều, cử chỉ, cách xưng hộ cũng ảnh hưởng, pha trộn nhau, … khiến cho tính văn hoá, đạo đức trong ngôn ngữ giao tiếp ít nhiều bị ảnh hưởng.
Trường học là nơi cung cấp cho học sinh những nét đẹp của văn hoá một cách khuôn mẫu và bài bản nhất. Việc xây dựng chuẩn mực về lời nói, hành vi trong giao tiếp, ứng xử một cách mẫu mực trong các trường học nói chung và các trường tiểu học nói riêng đòi hỏi các nhà giáo dục phải đưa ra những chuẩn mực trong chương trình giảng dạy. Chính vì thế, giáo dục văn hoá giao tiếp không thể tách rời môi trường giáo dục. Muốn nâng cao văn hoá ứng xử của học sinh bằng con đường gần nhất, hiệu quả nhất không thể nằm ngoài mối quan hệ tương hỗ lẫn nhau giữa giáo dục và giao tiếp.
Nhận thức rõ ý nghĩa và tầm quan trọng của giao tiếp trong cuộc sống nói chung, trong lĩnh vực giáo dục đào tạo nói riêng, tôi nhận thấy hoạt động giao tiếp trong nhà trường hiện nay rất cần thiết được quan tâm, chú trọng, do đó đề tài “Quản lý giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng” được tôi chọn làm đề tài nghiên cứu.
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và phân tích thực trạng quản lý giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà nẵng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng.
3.2 Khách thể nghiên cứu
Hoạt động giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh ở các trường tiểu học.
Công tác quản lý giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng trong những năm gần đây đặc biệt được quan tâm, tuy nhiên còn có những hạn chế, bất cập, chưa được quan tâm đúng mực. Nếu đề xuất được các biện pháp có tính cấp thiết và khả thi thì sẽ nâng cao hiệu quả công tác quản lý giáo dục văn hoá giao tiếp tại các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng.
5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lý giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh ở các trường tiểu học.
5.2. Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng.
6.1. Phạm vi nội dung
Đề tài nghiên cứu thực trạng và đề xuất của Hiệu trưởng về quản lý giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng.
6.2. Phạm vi không gian
Quản lý hoạt động giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng.
Khảo sát tại 10 trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Khê trên 27 cán bộ quản lý và 120 giáo viên.
6.3. Phạm vi thời gian
Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng từ năm học 2021 – 2022 đến năm học 2022 – 2023.
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
– Phần mở đầu
– Phần nội dung: Gồm 3 chương:
+ Chương 1. Cơ sở lí luận của quản lý giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh ở trường tiểu học
+ Chương 2. Thực trạng quản lý giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
+ Chương 3. Biện pháp quản lý giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
– Kết luận và khuyến nghị
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC VĂN HOÁ
GIAO TIẾP CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam
Tác giả Lê Thị Bừng được coi là người tiên phong nghiên cứu về ứng xử tại Việt Nam. Trong tác phẩm “Tâm lý học ứng xử”, tác giả cũng đã đề cập đến khái niệm, bản chất của ứng xử và đề xuất các cách thức ứng xử trong các tình huống khác nhau. [6]
1.2. Các khái niệm chính của đề tài
1.2.1.1. Quản lý
1.2.1.2. Quản lý giáo dục
1.2.2.1. Văn hóa
Theo nghĩa hẹp, văn hóa là một tổng thể những hệ thống biểu tượng, kí hiệu chi phối cách ứng xử và giao tiếp trong một cộng đồng khiến cho cộng đồng ấy có đặc thù riêng. Văn hóa biểu hiện ra bằng hành động, thái độ sống của con người trong các mối quan hệ xã hội theo chuẩn mực của cái chân, thiện, mỹ.
1.2.2.2. Giao tiếp
Hiện có rất nhiều quan điểm khác nhau về giao tiếp, nhưng có thể khái quát thành khái niệm được nhiều người chấp nhận như sau: “Giao tiếp là quá trình trao đổi thông tin, tình cảm, suy nghĩ; là quá trình nhận biết và tác động lẫn nhau trong quan hệ giữa người với người nhằm đạt đến một mục đích nhất định”.
1.2.2.3. Văn hoá giao tiếp
Có thể rút ra định nghĩa về hành vi giao tiếp có văn hóa: Văn hoá giao tiếp là một khái niệm mô tả các quy tắc, giá trị và phong cách giao tiếp mà người ta tuân thủ trong một nhóm xã hội hoặc trong một cộng đồng. Nó bao gồm các quy tắc không viết và viết, cử chỉ, ngôn ngữ cơ thể, ánh mắt, giọng điệu, ghi nhớ và các yếu tố liên quan khác.
Giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh là một quá trình tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm giúp các em học sinh hình thành và rèn luyện các thao tác và hành động để trao đổi, tiếp nhận, xử lý thông tin bằng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ trong các mối quan hệ của học sinh ở gia đình, nhà trường và xã hội phù hợp với giá trị đạo đức, thẩm mĩ, văn hóa của con người.
1.2.3. Quản lý giáo dục văn hoá giao tiếp
Quản lý giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh là những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý GD ở đó đến các hoạt động giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh nhằm nâng cao năng lực vận dụng những hiểu biết trong quá trình giao tiếp cho HS để HS sử dụng có hiệu quả các phương tiện giao tiếp để định hướng và điều khiển quá trình giao tiếp hướng đến nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học.
1.3. Hoạt động giáo dục văn hoá giao tiếp ở trường tiểu học
1.3.1. Thiết kế chương trình giáo dục văn hoá giao tiếp
Giáo dục hành vi giao tiếp văn hoá cho HS trong nhà trường hiện nay nhằm:
– Giúp học sinh có được nhận thức đúng đắn để có hành vi giao tiếp có văn hóa trong học tập, sinh hoạt và trong các môi trường xã hội khác nhau.
– Giúp văn hóa học đường trở nên tốt đẹp hơn, xây dựng môi trường học tập lành mạnh, trong sáng, đầy tính nhân văn, có sức cảm hóa, lan tỏa sâu rộng trong xã hội, góp phần hình thành nhân cách con người mới.
– Tạo môi trường thân thiện giúp học sinh cảm thấy an toàn, cởi mở, biết sẻ chia và chấp nhận những nhu cầu, hoàn cảnh khác nhau.
– Giáo dục văn hoá giao tiếp tạo nên hệ giá trị sống tích cực của học sinh
– Hướng tới năng lực giao tiếp và kỹ năng giao tiếp là hướng tới giá trị văn hóa và giá trị sống tích cực, sống hiệu quả của con người. Ngược lại, kỹ năng giao tiếp thành thạo thường được phát triển trên những hệ thống giá trị xã hội, giá trị đạo đức.
– HS tiểu học là lứa tuổi bình minh của cuộc đời, hình thành phát triển nhân cách HS tiểu học có tính chất nền tảng cho sự phát triển nhân cách. Do đó, phát triển kỹ năng giao tiếp cho HS tiểu học có tầm quan trọng rất lớn trong sự phát triển sau này của HS.
– Phát triển kỹ năng giao tiếp cho HS tiểu học sẽ giúp các em hướng tới giá trị sống tích cực, hành vi văn hóa ứng xử và giá trị sống tích cực; đó là giá trị đạo đức, giá trị thẩm mỹ, giá trị về lòng khoan dung, đức độ, giá trị về trí tuệ, sáng tạo vv…
– Giáo dục văn hoá giao tiếp cho HS tiểu học giữ vai trò rất to lớn trong việc bắt đầu tạo nên hệ giá trị sống cho các em, giúp các em thể hiện được giá trị của bản thân vào cuộc sống và từ đó, các em trưởng thành với một hệ giá trị tích cực bởi thành quả của quá trình giáo dục. Bên cạnh đó, việc giáo dục kỹ năng giao tiếp còn xây dựng và tạo lên nét văn hóa trong nhà trường. Đó là văn hóa ứng xử và văn hóa giao tiếp.
– Giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh, giúp học sinh tạo lập các mối quan hệ tốt đẹp trong cuộc sống: Giao tiếp là một nhu cầu không thể thiếu của mỗi con người và có vai trò quan trọng, tích cực trong hoạt động xã hội, trong hình thành và phát triển nhân cách, tạo lập các mối quan hệ tốt trong cuộc sống. Nhờ có kỹ năng giao tiếp mà con người có thể chung sống và hòa nhập trong một xã hội không ngừng biến đổi.
– Đối với HS tiểu học, giao tiếp giúp cho học sinh trao đổi tri thức, thông tin trong học tập, rèn luyện, chia sẻ các vấn đề trong cuộc sống… Nhờ có giao tiếp, học sinh biết cách bày tỏ thái độ và quan điểm của mình trong quan hệ gia đình, nhà trường và xã hội. Vì vậy, đối với HS tiểu học, chúng ta cần hướng dẫn các em, giúp các em Biết – Hiểu – Hành động và cộng tác trong quan hệ giao tiếp với người khác. Ở đây, cho thấy vai trò của kỹ năng giao tiếp trong hình thành các mối quan hệ ở lứa tuổi học trò bậc tiểu học.
1.3.2. Thực hiện chương trình giáo dục văn hoá giao tiếp
Giáo dục văn hoá giao tiếp trong mối quan hệ với thầy, cô giáo: Dân tộc Việt Nam luôn có truyền thống “Tôn sư trọng đạo” – đó là một nét đẹp trong văn hóa ứng xử của người Việt Nam. Sản phẩm của GD không chỉ là những điểm số học tập, là bằng cấp, … mà quan trọng hơn là thái độ, hành vi ứng xử, là cách đối nhân xử thế với mọi người xung quanh, đặc biệt là với thầy giáo, cô giáo trong nhà trường.
Giáo dục văn hoá giao tiếp cho HS trong mối quan hệ với thầy cô giáo là giúp các em nhận thức đúng được vị trí, vai trò, công lao của thầy cô, thấy được sự hi sinh, cống hiến của người GV trong sự nghiệp giáo dục. Qua đó thể hiện thái độ tôn trọng, biết ơn, nói năng lễ phép, khiêm tốn trong giao tiếp, ứng xử, có tinh thần ham học hỏi, trung thực, cầu tiến, biết tiếp thu, lắng nghe sự dạy bảo của thầy cô trong quá trình học tập.
Giáo dục văn hoá giao tiếp trong mối quan hệ với bạn bè: hành vi giao tiếp có văn hóa của HS trong mối quan hệ với bạn bè được thể hiện trong giao tiếp, cư xử với bạn, trong việc cùng tiến hành các hoạt động tập thể, …
Trong công tác giáo dục, GV cần cung cấp cho HS có kỹ năng giao tiếp, thể hiện là người có văn hoá ngay trong cách xưng hô với bạn. Trong giao tiếp với bạn cần luôn để bản thân mình là hình ảnh đẹp trong mắt của bạn, muốn vậy HS cần phải biết quan tâm, chia sẻ, biết lắng nghe, tôn trọng bạn, có thái độ ứng xử hài hoà, nói năng nhẹ nhàng, không nói tục, chửi bậy, …
Giáo dục văn hoá giao tiếp để bảo đảm cho lối ứng xử mới, năng động, hiện đại diễn ra trên cơ sở kế thừa, phát huy nếp ứng xử truyền thống.
Chính vì thế, ngoài những cách ứng xử truyền thống, chúng ta cần xác lập và giáo dục cho học sinh cách ứng xử mới, phù hợp với hoàn cảnh mới, có văn hóa, phải đảm bảo tính giá trị của văn hóa, góp phần làm cho quan hệ giữa những người giao tiếp được tốt hơn.
Giáo dục văn hoá giao tiếp trong gia đình: Gia đình là tế bào của xã hội, là nguồn lực thúc đẩy sự phát triển của xã hội. Xã hội văn minh, giàu mạnh khi gia đình đó tuân thủ tốt những quy định, chuẩn mực đạo đức, chính trị, pháp luật. Để giáo dục văn hoá giao tiếp cho HS hiệu quả cần có sự phối hợp ăn ý giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
Trong các gia đình nhằm giúp các em nhận thức được tầm quan trọng của cá nhân, về mối quan hệ giữa cá nhân với toàn thể gia đình, thông qua đó mỗi cá nhân cần có thái độ và hành vi phù hợp.
Giáo dục văn hoá giao tiếp trong mối quan hệ ngoài xã hội: Để hình thành và phát triển nhân cách, mỗi cá nhân cần phải được tham gia vào các mối quan hệ xã hội, cần phải tham gia vào các hoạt động và giao tiêp với mọi người xung quanh. HS tiểu học là lứa tuổi nhân cách đang hình thành và phát triển, hoạt động chủ đạo của học sinh lúc này là học tập và giao lưu. Chính vì thế, để trẻ được trực tiếp tham gia vào các mối quan hệ với mọi người xung quanh sẽ là cách tốt nhất để trẻ phát triển.
Chính vì thế, giáo dục văn hoá giao tiếp không chỉ bó hẹp trong môi trường nhà trường mà còn phải giáo dục cho các em những kiến thức thực tiễn ở bên ngoài xã hội.
Thực hiện các phương pháp giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh: Để giáo dục học sinh đạt hiệu quả, trong quá trình giáo dục đòi hỏi nhà giáo dục cần phải sử dụng phương pháp, biện pháp nhất định.
Trong nhà trường, phương pháp giáo dục phản ánh cách thức tổ chức quá trình giáo dục, các loại hình hoạt động giáo dục của giáo viên và học sinh nhằm chuyển hóa những yêu cầu chuẩn mực về đạo đức, lối sống, văn hóa, thẩm mĩ,…do xã hội quy định thành phẩm chất nhân cách, hành vi, thói quen, nếp sống văn minh của người học sinh.
Nhóm phương pháp tác động đến ý thức, tình cảm, ý chí nhằm hình thành ý thức cá nhân cho học sinh [7; 132]. Nhóm phương pháp này gồm có:
+ Diễn giảng
+ Đàm thoại.
+ Tranh luận
+ Nêu gương
Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động xã hội và tích lũy kinh nghiệm ứng xử xã hội cho học sinh, bao gồm:
+ Nêu yêu cầu sư phạm
+ Tạo dư luận xã hội
+ Tập thói quen
+ Rèn luyện
+ Giao công việc
Nhóm phương pháp kích thích hoạt động và điều chỉnh hành vi ứng xử của học sinh, bao gồm:
+ Thi đua
+ Khen thưởng
+ Trách phạt
Ngoài ra, trong quá trình giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh, giáo viên có thể tiến hành một số phương pháp giáo dục mang tính tích cực cao như: quan sát, tổ chức hoạt động trải nghiệm, thảo luận nhóm, thực hành, cho học sinh đóng vai, …
Tổ chức các hình thức giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh: Hình thức giáo dục là hình thức của hoạt động giáo dục được tổ chức theo trật tự và chế độ nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ giáo dục: hình thành ở đối tượng giáo dục ý thức, tình cảm tích cực đối với các chuẩn mực xã hội, đặc biệt là hình thành hành vi và thói quen phù hợp với các chuẩn mực đó.
Về mặt thực tiễn giáo dục: muốn rèn luyện cho con người có những hành vi, thói quen phù hợp với các chuẩn mực xã hội thì cần phải tổ chức cho họ tham gia nhiều vào các hình thức hoạt động với những tình huống đa dạng và ngày càng phức tạp nhằm bồi dưỡng cho họ ý thức và thói quen hành vi, bồi dưỡng năng lực tự kiểm tra, đánh giá thường xuyên.
Về bản chất: quá trình giáo dục là quá trình tổ chức cuộc sống, tổ chức hoạt động và giao lưu cho người học.
Trong trường tiểu học có thể sử dụng một số hình thức giáo dục văn hoá giao tiếp cho HS trong nhà trường như sau:
Một là: Tổ chức dạy học trên lớp theo hướng tích hợp nội dung giáo dục văn hoá giao tiếp vào các môn học có ưu thế
Hai là: Thông qua tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Ba là: Thông qua các buổi sinh hoạt, tọa đàm
Bốn là: Thông qua các tấm gương của chính các thầy cô giáo
1.3.3. Đánh giá chương trình giáo dục văn hoá giao tiếp
Sau khi học sinh triển khai kế hoạch thực hiện giáo dục văn hoá giao tiếp, giáo viên cần đánh giá kết quả. Việc đánh giá dựa trên các mục tiêu đã đặt ra: Học sinh đã giải quyết được vấn đề gì? Học được cái gì? Đã sử dụng nguồn lực hỗ trợ nào để đạt được kết quả như vậy? Giáo viên cần ghi nhận những tiến bộ của học sinh, dù là rất nhỏ, để động viên, khuyến khích các em. Nếu học sinh chưa hoàn thành nhiệm vụ thì không nên trách mắng mà cần tìm ra nguyên nhân và đưa ra hướng khắc phục cho học sinh
Hoạt động kiểm tra đánh giá giáo dục văn hoá giao tiếp cho HS tập trung các điểm sau:
– Kiểm tra hồ sơ, sổ sách, kế hoạch cá nhân của GV.
– Kiểm tra qua dự giờ tiết học giáo dục văn hoá giao tiếp của GVCN, GVBM; kế hoạch hoạt động cụ thể của GV Tổng phụ trách đội.
– Kiểm tra việc sử dụng CSVC, ứng dụng CNTT của GV khi tổ chức GD.
– Kiểm tra sự phối hợp trong GD giữa GV với Ban Đại diện CMHS.
– Phỏng vấn GV về một vấn đề có liên quan.
– Kiểm tra khả năng giao tiếp của HS sau một giai đoạn học tập.
– Kiểm tra sự hài lòng của HS về các giáo dục văn hoá giao tiếp mà GV đã triển khai.
1.3.4. Điều kiện thực hiện chương trình giáo dục văn hoá giao tiếp
Bất kì hoạt động nào dù nhỏ hay lớn, muốn tổ chức thành công đều phải hội đủ hai điều kiền “cần và đủ”. Có điều kiện bên trong bao gồm các nguồn lực của nhà trường và điều kiện bên ngoài bao gồm các văn bản chỉ đạo; sự quan tâm của ngành, chính quyền và các lực lượng GD khác. Giáo dục văn hoá giao tiếp cho HS tiểu học cũng vậy, thành công hay không phụ thuộc rất nhiều vào các yếu tố nội sinh và các yếu tố ngoại sinh.
Điều kiện về con người (nhân lực):
Điều kiện về cơ sở vật chất, không gian hoạt động: Bất kì một hoạt động giáo dục nào, hiệu quả hay không hiệu quả đều cần đến “sự có mặt” của các điều kiện CSVC và không gian cho hoạt động đó. Đây là điều kiện tối quan trọng và bắt buộc với mỗi nhà trường. CSVC được hiểu là toàn bộ các công trình kiên cố, công trình bán kiên cố, công trình tạm trong khuôn viên trường cùng cùng với những phương tiện vật chất, kĩ thuật, những sản phẩm khoa học, công nghệ thông tin, thiết bị dạy học của nhà trường được sử dụng làm công cụ để thực hiện nhiệm vụ giáo dục và đào tạo.
CSVC phục vụ giáo dục văn hoá giao tiếp cho HS thông qua hoạt động đội cần có trong mỗi nhà trường bao gồm: Phòng làm việc của tổng phụ trách đội, phòng truyền thống, nhà đa năng, sân chơi, không gian xanh, thư viện, âm ly, loa đài, máy vi tính, trống- cờ- huy hiệu đội, trang phục nghi thức đội. Ngoài ra, các điều kiện khác như: tài chính, phương tiện, thời gian, không gian văn hóa ngoài nhà trường… là những điều kiện bổ sung cho giáo dục văn hoá giao tiếp trở nên sinh động, hấp dẫn hơn theo đó kết quả hoạt động cũng được nâng lên.
Không gian hoạt động trong trường học bao gồm những khoảng không ngoài trời, khoảng không trong nhà phục vụ công tác dạy, học và vui chơi. Điều kiện chuẩn diện tích trường tiểu học theo Thông tư số 13/2020/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 5 năm 2020 của Bộ GD&ĐT tối thiểu là 10m2/HS.
Điều kiện về thời gian: Để giáo dục văn hoá giao tiếp đạt hiệu quả, yếu tố thời gian cần phải được tính đến. Thời gian hoạt động đội không được chồng chéo với thời gian tổ chức các hoạt động giáo dục khác của nhà trường nhưng có thể phối kết hợp giữa GD trên lớp với GD thông qua hoạt động đội. Thời gian phù hợp để tổ chức giáo dục văn hoá giao tiếp thông qua hoạt động đội phần lớn là thời gian ngoài giờ trên lớp và thời điểm gắn với chào mừng các sự kiện lịch sử – chính trị – văn hóa của đân tộc và của địa phương.
1.4. Quản lý hoạt động giáo dục văn hoá giao tiếp ở trường tiểu học
1.4.1. Quản lý thiết kế chương trình giáo dục văn hoá giao tiếp
1.4.2. Quản lý thực hiện chương trình giáo dục văn hoá giao tiếp
1.4.3. Quản lý đánh giá chương trình giáo dục văn hoá giao tiếp
1.4.4. Quản lý điều kiện thực hiện chương trình giáo dục văn hoá giao tiếp
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục văn hoá giao tiếp
Văn hóa giao tiếp của gia đình
Quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, các cấp quản lý giáo dục về GD hành vi giao tiếp có văn hóa
Môi trường văn hóa – xã hội ở địa phương
Năng lực quản lý của Hiệu trưởng nhà trường
Năng lực và phẩm chất sư phạm của giáo viên trong tổ chức giáo dục
Yếu tố nội dung, chương trình giáo dục, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục
Các điều kiện tổ chức giáo dục văn hoá giao tiếp cho HS
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HOÁ
GIAO TIẾP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
QUẬN THANH KHÊ THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
2.1. Khái quát về quá trình khảo sát
Nhằm khảo sát làm rõ thực trạng quản lý giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp quản lý.
Cùng với cơ sở lý luận trình bày trong Chương 1, những kết luận rút ra từ quá trình nghiên cứu khảo sát thực trạng ở Chương 2 là cơ sở thực tiễn xây dựng các biện pháp quản lý giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê đạt hiệu quả hơn.
2.1.2. Qui mô, địa bàn khảo sát
Khảo sát tại 10 trường tiểu học trên địa bàn quận Thanh Khê trên khoảng 27 cán bộ quản lý và 120 giáo viên.
– Thực trạng giáo dục văn hoá giao tiếp cho HS ở trường tiểu học quận Thanh Khê.
– Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hoá giao tiếp cho HS ở các trường tiểu học quận Thanh Khê.
– Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục văn hoá giao tiếp cho HS ở các trường tiểu học quận Thanh Khê.
Để khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục văn hoá giao tiếp cho HS ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, luận văn đã tiến hành xây dựng mẫu phiếu trưng cầu ý kiến dành cho CBQL, GV 10 trường tiểu học quận Thanh Khê (Mẫu phiếu tại Phụ lục).
Cách quy ước điểm số cho bảng hỏi: Mỗi item đều có các lựa chọn và được quy ước bằng các mức điểm khác nhau.
Cách đánh giá:
Việc xử lý kết quả các phiếu trưng cầu dựa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết quả nghiên cứu. Đề tài sử dụng hai phương pháp đánh giá là: định lượng theo tỷ lệ % và phương pháp cho điểm.
2.2. Tình hình phát triển kinh tế – xã hội và giáo dục quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
2.2.1. Tình hình kinh tế – chính trị của Quận Thanh Khê
2.2.2. Tình hình giáo dục và đào tạo Quận Thanh Khê
2.2.3. Tình hình giáo dục tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
2.3. Thực trạng giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng
D:\DỮ LIỆU MỚI CẦN ĐỔI TÊN VÀ ĐĂNG 2025\TAI LIEU C YEN-2024\LOP DA NANG 2\SAU BAO VE\Đã in chưa làm tt\Quản lý giáo dục văn hoá giao tiếp cho học sinh ở các trường tiểu học quận Thanh Khê thành phố Đà Nẵng\TOM TAT
