Biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non

Biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non huyện Đăk Hà- tỉnh Kon Tum

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Kỹ năng giao tiếp là hệ thống tín hiệu đặc biệt chính là thành tựu lớn nhất của loài người. Nhờ có giao tiếp, con người có thể trao đổi với nhau, ghi lại lịch sử, truyền cho nhau nghe những kinh nghiệm của mình.

Đối với trẻ em, phát triển kỹ năng giao tiế p là giúp trẻ giao tiếp với người lớn, nói ra mình muốn gì để tìm kiếm sự giúp đỡ, thấu hiểu trẻ. Ở lứa tuổi mầm non, tại nhà và tại trường khi trẻ được hướng dẫn, rèn luyện kỹ năng này thường xuyên, sẽ giúp trẻ tự tin trong giao tiếp với thầy cô, bạn bè và người thân. Khi giao tiếp tốt, trẻ chủ động hơn trong cách trao đổi thông tin, biết cách bày tỏ nguyện vọng cùng quan điểm cá nhân. Giao tiếp tốt còn mở ra nhiều cơ hội để trẻ kết nối với các mối quan hệ mới, giúp trẻ mở rộng mạng lưới quan hệ của mình. Kỹ năng giao tiếp còn là chìa khóa quan trọng để trẻ mở ra cơ hội học tập và rèn luyện các kỹ năng khác như kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng làm việc. Dạy kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non là việc vô cùng quan trọng và cần được thực hiện càng sớm càng tốt để giúp trẻ có được cuộc sống tốt đẹp hơn, đặc biệt là trẻ trong độ tuổi 5 – 6 tuổi. Giai đoạn hoàn thành tất cả các kỹ năng trẻ học trước khi trẻ bước vào lớp 1.

Trong vô vàn các trò chơi mà trẻ thường chơi thì đóng vai theo chủ đề có ý nghĩa đặc biệt với trẻ mầm non. Trò chơi đóng vai là hoạt động chủ đạo đối với sự phát triển của trẻ nhỏ, bởi lẽ nhờ đó nhân cách – một cấu tạo tâm lý mới của trẻ đang hình thành và lứa tuổi mẫu giáo được coi là một giai đoạn quan trọng trong quá trình phát triển – giai đoạn đầu tiên của quá trình hình thành nhân cách của mỗi người – với một lẽ đương nhiên là nhân cách chỉ có thể hình thành trong khi thực hiện các mối quan hệ xã hội. Cho trẻ đóng vai trong mỗi chủ đề của trò chơi đóng vai sẽ giúp trẻ trải nghiệm các vai trò xã hội, phát triển được kĩ năng giao tiếp, giúp trẻ biểu đạt được ngôn ngữ, thể hiện cảm xúc được tốt hơn. Hoạt động tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển giao tiếp của trẻ mầm non.

Trong những năm qua, hệ thống các trường mầm non trên địa bàn huyện Đăk Hà, tỉnh Kon Tum đã có nhiều cố gắng để đổi mới chuyên môn, đặc biệt là chuyên đề kỹ năng giao tiếp của trẻ cho giáo viên, nhưng vẫn còn nhiều bất cập. Chính vì vậy, nghiên cứu kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, để tìm ra biện pháp nâng cao kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi là một việc làm cần thiết, không chỉ góp phần tăng cường hiệu quả kỹ năng giao tiếp cho trẻ mà đồng thời còn nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ của các trường mầm non.

Xuất phát từ các lý do nêu trên, chúng tôi chọn đề tài: “Biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non huyện Đăk Hà- tỉnh Kon Tum” để nghiên cứu.

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi, đề xuất các biện phát giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non huyện Đăk Hà, tỉnh Kon Tum.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu: Kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi

3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non huyện Đăk Hà, tỉnh Kon Tum

4. Phạm vi nghiên cứu

+ Giới hạn về khách thể khảo sát: Khảo sát 5 trường Mầm non, thực nghiệm tại 1 trường huyện Đăk Hà, tỉnh Kon Tum (Trường mẫu giáo xã Ngọk Réo, Trường mẫu giáo xã Pxi, Trường mẫu giáo xã Ngọk Wang, Trường mẫu giáo xã Hà Mòn, Trường mầm non xã Đăk Mar)

+ Về nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu và đề xuất biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề theo hai chủ điểm “Thế giới động vật” “Thế giới thực vật”.

Thời gian nghiên cứu: Từ năm học 2020-2021 đến năm học 2022-2023.

5. Giả thuyết khoa học

Giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi là một nhiệm vụ quan trọng trong quá trình giáo dục trẻ mầm non nói chung và trẻ 5- 6 tuổi nói riêng, tuy vậy, trong thực tế hiện nay, nhiệm vụ này chưa được các trường mầm non quan tâm đúng mức, nhất là từ khi có chuẩn trẻ 5 tuổi. Nếu các biện pháp giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi dựa trên hệ thống tiêu chuẩn và tiêu chí chặt chẽ, phù hợp và tạo ra những điều kiện thuận lợi hỗ trợ cho trẻ được thực hành, trải nghiệm thực tế, hợp tác tốt với nhau qua trò chơi đóng vai theo chủ đề thì sẽ ảnh hưởng tích cực đến quá trình và kết quả giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi, góp phần hình thành và phát triển nhân cách của trẻ.

6. Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non

6.2. Nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum.

6.3. Đề xuất biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum.

7. Phương pháp nghiên cứu

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận.

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết trong nghiên cứu các tài liệu liên quan tới đề tài nghiên cứu để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài nghiên cứu.

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.

7.2.1. Phương pháp quan sát:

Tiến hành dự giờ, quan sát, ghi chép quá trình tổ chức các hoạt động dạy và học của giáo viên và trẻ trong quá trình tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi

7.2.2. Phương pháp phỏng vấn:

Trao đổi, trò chuyện trực tiếp với giáo viên về việc tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 5 – 6 tuổi

7.2.3. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Sử dụng phiếu điều tra dành cho giáo viên để điều tra phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp đã đề xuất.

7.2.4 Phương pháp trắc nghiệm

Dùng phiếu trắc nghiệm để đánh giá kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi

7.2.5. Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm ở một số lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở trường mầm non huyện Đăk Hà, tỉnh Kon Tum

7.3. Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả điều tra thực trạng dựa vào số liệu thu thập được từ phỏng vấn; đồng thời xử lý kết quả khảo nghiệm.

8. Cấu trúc của luận văn

+ Phần mở đầu

+ Phần nội dung: Gồm 3 chương

Chương 1: Lý luận về giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non

Chương 2: Thực trạng giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum

Chương 3: Biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non huyện Đăk Hà tỉnh Kon Tum.

+ Kết luận và khuyến nghị

+ Tài liệu tham khảo

+ Phụ lục

CHƯƠNG 1

LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI THÔNG QUA TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ

Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

- 1. 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài

Giáo dục mầm non đã từ rất lâu giữ một vị trí đặc biệt quan trọng trong sự nghiệp giáo dục, đào tạo và bồi dưỡng con người. Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ – đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề giữ một vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển nhân cách cho trẻ 5 – 6 tuổi. Trò chơi đóng vai theo chủ đề là một môi trường mà trẻ tự nghĩ ra các chủ đề, vai diễn và nội dung chơi. Trong trò chơi, trẻ có thể đóng vai là một người mẹ, cô giáo, bác sĩ… để trải nghiệm những cảm xúc, tình cảm, hành vi xã hội và từ đó phát triển đời sống tình cảm của trẻ. Đây là một trò chơi sáng tạo giúp trẻ biết cách hoạt động nhóm, cùng chơi, cùng hoạt động với nhau giúp trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp. Đặc biệt, trẻ được tham gia vào các mối quan hệ xã hội phong phú đa dạng trong hoàn cảnh tưởng tượng. Cho nên hoạt động vui chơi – đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề đã từ lâu thu hút, lôi cuốn sự quan tâm nghiên cứu của các nhà khoa học thuộc các lĩnh vực khác nhau như: sinh học, xã hội học, tâm lý học, giáo dục hoc. Cuối thế kỷ XIX đầu thế kỷ XX, nhiều học thuyết về trò chơi xuất hiện. Trên cơ sở đó, các nhà khoa học phát triển trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trẻ. Các nhà tâm lý – giáo dục học Xô viết như: Đ.B.Encônin[41], A.N.Leonchiev[44], Lev Vygotsky[43] đã khẳng định: Trò chơi, đặc biệt là trò chơi đóng vai theo chủ đề có vai trò quan trọng trong hình thành hành vi của trẻ mẫu giáo, trong đó có kĩ năng giao tiếp từ đó đề xuất những vấn đề cần quan tâm trong giáo dục kĩ năng cho trẻ trong đó có kĩ năng giao tiếp trong tổ chức hoạt động chơi.

A.P.Uxova (1977) nghiên cứu về vai trò của trò chơi đã khẳng định: “…Trò chơi là hình thức tổ chức cuộc sống của trẻ, là phương tiện hình thành xã hội trẻ em”. Ông đã chỉ rõ hai loại quan hệ trong quá trình chơi đó là quan hệ thực và quan hệ chơi. Các kết quả nghiên cứu của A.P.Uxova đã chỉ ra vai trò của trò chơi đối với việc hình thành, phát triển năng lực xã hội cho trẻ nói chung và kĩ năng giao tiếp nói riêng, từ đó ông đề xuất những kiến nghị về giáo dục kĩ năng giao tiếp cho trẻ.[35]

A.X. Macarenco đã viết: Trò chơi có một ý nghĩa rất quan trọng đối với trẻ. Ông nhìn nhận trò chơi ở nhiều khía cạnh khác nhau và trước tiên là trong việc chuẩn bị cho đứa trẻ bước vào cuộc sống, vào hoạt động lao động. “Trò chơi có ý nghĩa lớn trong cuộc sống của đứa trẻ, tương tự như hoạt động, công việc có ý nghĩa quan trọng đối với người lớn. Đứa trẻ qua trò chơi như thế nào nó sẽ như thế trong công việc sau này khi lớn lên. Cho nên giáo dục con người hoạt động tương lai trước hết phải đi từ trò chơi”

Tác giả Diana Courson và Claissa Wallase (2010) khi nghiên cứu về kế hoạch phát triển chương trình giáo dục phù hợp cho trẻ em đã khẳng định vai trò quan trọng của việc phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi. Tác giả cũng đặc biệt ghi nhận hiệu quả của trò chơi và hoạt động trải nghiệm trong việc phát triển kĩ năng cho trẻ.[45]

K.D.Usinxki (1950) chỉ ra rằng: “Nắm được ngôn ngữ là một chỉ số đáng tin cậy về việc chuẩn bị cho trẻ học tập ở trường phổ thông. Lĩnh hội tiếng mẹ đẻ theo chương trình ở thời kì mẫu giáo, tích lũy vốn từ, nắm được cách phát âm đúng và các hình thức văn phạm của ngôn ngữ, giáo dục kĩ năng nghe và trình bày có mạch lạc ý nghĩ của mình…”. Tác giả nghiên cứu về sự cần thiết phải giáo dục kĩ năng nghe, kĩ năng nói cho trẻ thông qua thể hiện ngôn ngữ mạch lạc. [37,tr497]

Chương trình giáo dục mầm non của bang California – Mỹ (2010) cũng khẳng định, chơi là tâm điểm của trẻ nhỏ, thông qua chơi trẻ lĩnh hội các kiến thức và phát triển kĩ năng của bản thân, trong đó có kĩ năng giao tiếp. Từ đó, họ xây dựng nên chương trình giáo dục trẻ thông qua hoạt động chơi. Họ khẳng định rằng trong suốt quá trình tham gia trò chơi trẻ có cơ hội được thể hiện bản thân, học hỏi nhiều điều từ môi trường xung quanh, rèn luyện và phát triển kĩ năng sống trong đó có kĩ năng giao tiếp cho trẻ .[47]

Nhiều tác giả đã cho thấy nhiều nghiên cứu về quá trình đặc điểm giao tiếp của trẻ em nhà trẻ, trẻ mẫu giáo: Quá trình phát triển kỹ năng giao tiếp, ngôn ngữ, tính cách, tính tích cực… và nghiên cứu mối quan hệ qua lại giữa giao tiếp với chức năng tâm lý khác của nhân cách ở lứa tuổi 0 – 6 tuổi.

Những thành quả nghiên cứu của các tác giả đi trước đi theo hướng đề tài như tính tích cực nhận thức, tính tích cực học tập, tính chủ động của giao tiếp… của các nhà tâm lí học như : A.N Leeonchev, V.Ookoon, I.F. Khalamop… Tác giả A.V. Dapqrozet và M.I.Lixina đã khẳng định: “Tính chủ động trong giao tiếp của trẻ mẫu giáo phụ thuộc vào tính chủ động của người lớn… tính chủ động của trẻ không đều, trẻ nhỏ tuổi có tính chủ động thấp hơn trẻ lớn và phụ thuộc nhiều vào tính chủ động giao tiếp cao hơn, ít phụ thuộc vào tính tích cực của người lớn, các em tự chủ động thiết lập mối quan hệ khi người lớn xuất hiện, xác định vị trí của mình trong các cuộc tiếp xúc, bày tỏ với người lớn những mong muốn của chúng theo nội dung của sự tác động qua lại”.

Như vậy, các công trình nghiên cứu nước ngoài chủ yếu tập trung vào những vấn đề lí luận chung về giao tiếp, kĩ năng giao tiếp, nghiên cứu những vấn đề trò chơi của trẻ có những thành công nhất định. Các nước phát triển đã đưa nội dung giáo dục kĩ năng giao tiếp qua tổ chức hoạt động vui chơi vào chương trình giáo dục ở nhà trường. Những vấn đề trên, có tác dụng định hướng cho việc nghiên cứu và triển khai vấn đề giáo dục kĩ năng giao tiếp qua tổ chức hoạt động vui chơi nói chung và trò chơi đóng vai theo chủ đề nói riêng cho trẻ mầm non ở các cơ sở giáo dục tại Việt Nam.

- 1. 1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam

Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo có thể thực hiện bằng nhiều con đường, tuy nhiên con đường hiệu quả nhất là thông qua hoạt động chủ đạo của trẻ – hoạt động vui chơi. Một số tác giả nghiên cứu về giáo dục trẻ thông qua tổ chức hoạt động chơi. Ở Việt Nam đã có rất nhiều tác giả nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp. Tác giả Nguyễn Thạc và Hoàng Anh (1991) nghiên cứu về giao tiếp sư phạm[27]; Nguyễn Văn Lê (1999) nghiên cứu về sự giao tiếp xưa và nay, những vấn đề lý luận về giao tiếp, giao tiếp bằng ngôn ngữ, mạng giao tiếp, sự giao tiếp phi ngôn ngữ… [12]; Trần Trọng Thủy, Nguyễn Sinh (2006) nghiên cứu về khái niệm giao tiếp, phương tiện giao tiếp, quy tắc giao tiếp[31]; Nguyễn Bá Minh (2008) nghiên cứu về khoa học giao tiếp từ đó đưa ra khái niệm giao tiếp, phương tiện giao tiếp và các quy tắc giao tiếp xã hội[14]. Và cũng có rất nhiều tác giả cũng đã nghiên cứu về trò chơi, sử dụng chúng vào việc hình thành và phát triển nhân cách, giáo dục đạo đức, lòng nhân ái, giáo dục tính tích cực giao tiếp, giáo dục tính hợp tác, giáo dục thể chất cho trẻ em nói chung và trẻ mẫu giáo nói riêng.

Tác giả Nguyễn Văn Luỹ, Trần Thị Tuyết Hoa chỉ ra rằng, ảnh hưởng của trò chơi đối với sự phát triển nhân cách của đứa trẻ thể hiện ở chỗ thông qua trò chơi, trẻ tìm hiểu hành vi và mối quan hệ qua lại của người lớn mà đứa trẻ coi là mẫu mực đối với hành vi của nó. Qua trò chơi đứa trẻ cũng rèn luyện được những kĩ xảo giao tiếp cơ bản, những phẩm chất cần thiết để tiếp xúc với các bạn cùng tuổi. Để gây hứng thú cho bạn chơi, đứa trẻ phải biết phục tùng các quy tắc chứa đựng trong vai chơi mà nó đã nhận cho mình. [13]

Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết (1987) nghiên cứu về giáo dục trẻ mẫu giáo trong nhóm bạn bè đã khẳng định rằng: “Vui chơi trong nhóm bạn, trí thông minh của trẻ sẽ được phát triển mạnh. Hoạt động cùng nhau, vui chơi với nhau trong nhóm bạn, trẻ học ở nhau nhiều điều, kinh nghiệm sống của chúng được nhân lên một cách nhanh chóng”.[24]Trong nghiên cứu này, tác giả đã đề cao vai trò của giao tiếp trong nhóm bạn đối với sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo và sự cần thiết phải tăng cường tổ chức trò chơi đóng vai cho trẻ và thu hút sự tham gia của trẻ trong các trò chơi để rèn luyện kĩ năng giao tiếp. Năm 1988 tác giả Nguyễn Ánh Tuyết tiếp tục nghiên cứu về quan điểm tích hợp trong giáo dục mầm non trong kỉ yếu hội thảo khoa học “Sư phạm tích hợp”[25] bà có nên rõ vai trò của sự giao tiếp giữa mẹ và con, nói rộng ra là giữa nhóm người lớn và em bé đối với sự phát triển của trẻ em trong những năm đầu và cả cuộc đời sau này. Đồng thời, chỉ rõ vai trò quan trọng và đặc điểm của sự giao tiếp giữa trẻ em với nhau, đặc biệt là sự hình thành nhóm bạn bè trong hoạt động vui chơi của trẻ. Trong nghiên cứu này, tác giả nhấn mạnh vai trò của người lớn, nhóm bạn, tầm quan trọng của hoạt động chơi đóng vai trong phát triển kĩ năng giao tiếp của trẻ mầm non.

Tác giả Nguyễn Xuân Thức (1997) nghiên cứu về tính tích cực giao tiếp của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi [29], trong hoạt động vui chơi đã khẳng định, hoạt động vui chơi là hoạt động chiếm ưu thế để phát huy tính tích cực giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi. Từ đó, tác giả đề xuất những biện pháp phát huy tính tích cực giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động vui chơi nói chung và trò chơi đóng vai theo chủ đề nói riêng

Như vậy, qua tìm hiểu lịch sử nghiên cứu việc tổ chức các hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo trong và ngoài nước, hầu hết các tác giả đều nghiên cứu tâm lý trẻ và nhân cách trẻ mẫu giáo chủ yếu thông qua các loại trò chơi. Các tác giả trên đã đi sâu nghiên cứu về giao tiếp, nhu cầu giao tiếp của con người trong các mối quan hệ xã hội. Các tác giả khẳng định rõ giao tiếp có vai trò quan trọng đối với sự phát triển nhân cách của con người, kỹ năng giao tiếp chỉ hình thành qua sự tương tác qua lại giữa con người với con người trong xã hội. Tuy nhiên, cho đến nay vẫn chưa có công trình nào nghiên cứu cụ thể về giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non huyện Đăk Hà, tỉnh Kon Tum. Do đó, nghiên cứu giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non huyện đắk hà tỉnh kon tum là một yêu cầu khách quan và cần thiết.

1.2. Các khái niệm chính của đề tài

- 1. 1.2.1. Kỹ năng

Khi nghiên cứu về khái niệm kỹ năng các tác giả trong nước và trên thế giới có rất nhiều quan niệm khác nhau. Cụ thể:

Quan niệm thứ nhất: Coi kỹ năng là mặt kỹ thuật của thao tác, hành động hay hoạt động.

Đại diện cho quan niệm này có các tác giả: Ph. N. Gônôbôlin, V. A. Krutretxki, X. V. Cudin cho rằng muốn thực hiện được một hành động thì cá nhân phải có tri thức về hành động đó, tức là phải hiểu được mục đích, phương thức và điều kiện để thực hiện nó. Vì vậy, nếu ta nắm được các tri thức về hành động, thực hiện được nó theo yêu cầu thực tiễn khác nhau, tức là ta đã có kỹ năng hành động.

Quan niệm thứ hai: Kỹ năng không đơn thuần là mặt kỹ thuật của hành động mà còn là một biểu hiện về năng lực của con người. Kỹ năng theo quan điểm này vừa có tính ổn định, mềm dẻo, linh hoạt và mục đích. Đại diện cho quan niệm này là các tác giả: N. D. Lêvitôv, V. V. Boogxloxki, Ph. N. Gônôbôlin (1973) …

Các nhà giáo dục Việt Nam khi nghiên cứu về kỹ năng cũng được thể hiện theo hai hướng cơ bản nêu trên.

Tác giả Nguyễn Quang Uẩn[33] cho rằng: “Kỹ năng là năng lực của con người biết vận hành các thao tác của một hành động theo đúng quy trình”. Như vậy theo tác giả kỹ năng là năng lực hành động của con người.

Tác giả Nguyễn Bá Minh[14] cho rằng, “Kỹ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động hay một loạt hoạt động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những kiến thức đã có đề giải quyết một nhiệm vụ, thực hiện một công việc nào đó ở một cấp độ tiêu chuẩn xác định”. Như vậy, theo Ông thì kỹ năng chưa hẳn là năng lực mà chỉ là khả năng, khả năng có thể bộc lộ và không được bộc lộc trong hoạt động thực tế.

Mặc dù những khái niệm về kỹ năng của các tác giả nêu trên chưa có sự thống nhất, tuy nhiên nó có một số điểm chung sau đây:

+ Tri thức là cơ sở để hình thành kỹ năng. Tri thức ở đây bao gồm tri thức về cách thức hành động và tri thức về đối tượng hành động.

+ Kỹ năng là sự chuyển hóa tri thức thành hành động của cá nhân.

+ Kỹ năng luôn gắn với một hành động hoặc một hoạt động nhất định, nhằm

đạt được mục đích đã đặt ra.

Từ sự phân tích trên, Kỹ năng là những thao tác, hành động có tính thuần thục trong sử dụng các phương tiện để tác động đến đối tượng hành động nhằm đạt được mục đích nhất định.

- 1. 1.2.2. Kỹ năng giao tiếp

Có nhiều tác giả cũng đã nghiên cứu về khái niệm kỹ năng giao tiếp, cụ thể: Tác giả Phillips. E (1978) nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp dưới góc độ tiếp cận, trao đổi và nhận thông tin[46] cho rằng “Kỹ năng giao tiếp là mức độ mà người đó có thể giao tiếp với người khác, theo nghĩa là thỏa mãn những bổn phận của mình đến mức hợp lý mà không xâm phạm đến các quyền lợi, đòi hỏi, thỏa mãn, trách nhiệm tương tự của người khác và mong muốn có thể chia sẻ các quyền lợi này một cách tự do thoải mái”.

Tác giả Hoàng Anh (2004) nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp dưới góc độ tiếp cận công cụ giao tiếp[2] cho rằng: “Kỹ năng giao tiếp là khả năng của con người biểu hiện trong quá trình giao tiếp, là các khả năng sử dụng hợp lý các phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ, là hệ thống các thao tác cử chỉ, điệu bộ hành vi được chủ thể giao tiếp phối hợp hài hòa”. Như vậy, theo tác giả Hoàng Anh thì kỹ năng giao tiếp của con người là khả năng sử dụng linh hoạt các phương tiện ngôn ngữ.

Tác giả Nguyễn Bá Minh (2008)[14] nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp dưới góc độ tiếp cận công cụ giao tiếp và theo mô hình nhóm đối tượng. Tác giả quan niệm: “Kỹ năng giao tiếp là nhóm kỹ năng bao gồm kỹ năng tạo tâm thế cho đối tượng giao tiếp; kỹ năng tạo mối liên hệ, quan hệ giữa các đối tượng giao tiếp; kỹ năng sử dụng các phương tiện ngôn ngữ, phi ngôn ngữ để điều khiển cuộc giao tiếp; kỹ năng giảng giải, giải quyết vấn đề của cuộc giao tiếp, kỹ năng động viên, khuyến khích đối tượng giao tiếp”. Tác giả đã nghiên cứu kỹ năng giao tiếp như là một công cụ để trao đổi thông tin và tiếp nhận thông tin giữa con người với con người trong xã hội.

Từ những quan niệm khác nhau về kỹ năng giao tiếp, với tiếp cận nghiên cứu của luận án, khái niệm sau đây làm khái niệm công cụ của đề tài nghiên cứu: “Kỹ năng giao tiếp là những thao tác, hành động có tính thuần thục của chủ thể để giải quyết nhiệm vụ giao tiếp dựa trên sự lựa chọn và vận dụng những tri thức về giao tiếp, cách thức sử dụng phương tiện giao tiếp bằng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ để tác động đến đối tượng giao tiếp nhằm đạt được mục đích nhất định”.

- 1. 1.2.3. Trò chơi đóng vai theo chủ đề

Trò chơi đóng vai theo chủ đề là một hoạt động giải trí hoặc giáo dục trong đó người chơi tham gia vào vai một nhân vật hoặc vai trò cụ thể, thường trong một bối cảnh hoặc chủ đề nhất định. Trò chơi này khuyến khích người chơi tương tác với nhau, sáng tạo và thể hiện trí tưởng tượng thông qua việc đóng vai.

Theo các tác giả Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh (2006)[7], trò chơi đóng vai theo chủ đề là loại trò chơi trong đó trẻ đóng một vai chơi cụ thể để tái tạo lại những ấn tượng, những xúc cảm mà trẻ thu nhận được từ một môi trường xã hội của người lớn nhờ sự tham gia tích cực của trí tưởng tượng.

Theo tác giả Nguyễn Thị Hòa (2011)[10] trò chơi đóng vai theo chủ đề là “sự tái tạo lại những hành động của người lớn cũng như thái độ và các mối quan hệ giữa họ với nhau trong hoạt động lao động và sinh hoạt hàng ngày của trẻ trong trò chơi của mình”.

Theo tác giả Nguyễn Ánh Tuyết (2011)[32]- “Trò chơi đóng vai theo chủ đề là loại trò chơi mà trẻ mô phỏng lại một mảng nào đó của cuộc sống người lớn trong xã hội bằng việc nhập vào (hay còn gọi là đóng vai) một nhân vật nào đó để thực hiện chức năng xã hội của họ”.

Trò chơi đóng vai theo chủ đề có ý nghĩa đặc biệt đối với trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng, trẻ tham gia các hoạt động đóng vai mà trẻ thích, trẻ được tái hiện lại những hoạt động của mọi người xung quanh mà hàng ngày trẻ quan sát được. Từ đó mở rộng vốn kiến thức, vốn từ và kỹ năng sống cho trẻ Khi chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề trẻ tự nghĩ ra các chủ đề, vai diễn và nội dung chơi. Trong trò chơi, trẻ có thể đóng vai là một người mẹ, cô giáo, bác sĩ… để trải nghiệm những cảm xúc, tình cảm, hành vi xã hội và từ đó phát triển đời sống tình cảm của trẻ. Đây là một trò chơi sáng tạo giúp trẻ biết cách hoạt động nhóm, cùng chơi, cùng hoạt động với nhau. Đặc biệt, trẻ được tham gia vào các mối quan hệ xã hội phong phú đa dạng trong hoàn cảnh tưởng tượng. Bên cạnh đó khi chơi, trẻ sử dụng lời nói, ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, sắc thái, nét mặt để thỏa thuận với nhau về chủ đề chơi, vai chơi, luật chơi,nội dung chơi, trẻ đóng vai vào các nhân vật trong trò chơi để thể hiện kỹ năng và sự hiểu biết của mình về vị trí xã hội của vai chơi. Vì vậy, có thể khẳng định rằng, trò chơi đóng vai theo chủ đề và môi trường trải nghiệm của trẻ trong trò chơi là yếu tố quan trọng để giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi hiệu quả.

- 1. 1.2.4. Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi

Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi có một vai trò vô cùng quan trọng trong việc phát triển tâm sinh lý cho trẻ, hỗ trợ cho sự phát triển kỹ năng xã hội và tương tác một cách tích cực với người khác giúp trẻ phát triển toàn diện, có tâm lí và những chuẩn bị sẵn sàng để đi học.

Mục tiêu của giáo dục mầm non là nhằm hình thành phát triển nhân cách của trẻ về trí tuệ, thẩm mĩ, tình cảm và các kỹ năng cơ bản, ban đầu trong đó có kỹ năng giao tiếp. Để thực hiện được mục tiêu giáo dục nêu trên thì sự cần thiết phải tiến hành giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo.

Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của giáo viên mầm non giúp trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi hình thành, phát triển các thao tác, hành động mang tính thuần thục trong sử dụng phương tiện giao tiếp bằng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ để tác động đến đối tượng giao tiếp nhằm đạt được mục đích nhất định.

- 1. 1.2.5. Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Kỹ năng giao tiếp của trẻ 5- 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch dưới vai trò chủ đạo của giáo viên mầm non trong quá trình tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ vận dụng các tri thức, kinh nghiệm của mình để thực hiện có hiệu quả quá trình tiếp xúc tâm lý trong việc thực hiện trò chơi đóng vai theo chủ đề và được thể hiện qua kỹ năng hiểu lời nói, kỹ năng sử dụng lời nói và kỹ năng thực hiện một số qui tắc thông thường qua trò chơi. nhằm giúp trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi hình thành, phát triển các thao tác, hành động mang tính thuần thục trong sử dụng phương tiện ngôn ngữ và phi ngôn ngữ để đóng vai, thực hiện chức năng xã hội của vai chơi và mô phỏng lại cuộc sống của con người trong xã hội.

1.3. Trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non

- 1. 1.3.1. Vai trò, tầm quan trọng của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với việc giáo dục trẻ 5 – 6 tuổi

Trò chơi đóng vai theo chủ đề đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục trẻ 5 – 6 tuổi. Nó không chỉ kích thích trí tưởng tượng mà còn hỗ trợ phát triển nhiều kỹ năng quan trọng cho trẻ trong quá trình trẻ tương tác và hoạt động.

1.3.1.1. Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với sự phát triển nhận thức:

Ở tuổi mẫu giáo, đây là thời kì phát triển mạnh mẽ hoạt động nhận thức của trẻ: Đó là sự định hướng của trẻ vào các thuộc tính và các quan hệ bên ngoài của sự vật, hiện tượng (cảm giác, tri giác), đó là những bước thay đổi mới trong quá trình tư duy và tưởng tượng. Trò chơi đóng vai theo chủ đề có vai trò quan trọng đối với sự nhận thức của trẻ.

Từ việc nhận biết, nắm vững những thuộc tính bên ngoài của sự vật hiện tượng. Thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ kết hợp với những hành động thực tiễn. Hai thành phần này tác động lẫn nhau, hỗ trợ nhau tạo ra hành động nhận cảm của trẻ. Hành động đó ngày càng có tổ chức, có hiệu quả hơn, đủ để tạo ra cho trẻ một hình ảnh tương đối đầy đủ về đối tượng.

Như vậy, sự hoàn thiện hành động nhận cảm của trẻ là sự biến đổi hành động định hướng bên ngoài thành các hành động tri giác. Nói cách khác, hành động nhận cảm của trẻ em lứa tuổi trên mẫu giáo được hình thành theo cơ chế chuyển vào trong, thông qua trò chơi của trẻ – trò chơi đóng vai theo chủ đề.

+ Đối với sự phát triển của tư duy

Đến tuổi mẫu giáo, tư duy của trẻ có một bước ngoặt rất cơ bản: đó là sự chuyển tư duy từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong. Thực chất đó là việc chuyển những hành động định hướng bên ngoài thành những hành động định hướng bên trong, theo cơ chế nhập tâm dựa vào những hính ảnh của sự vật và hiện tượng trong cuộc sống. Cũng có nghĩa là chuyển từ kiểu tư duy trực quan – hành động sang kiểu tư duy hình tượng.

+ Đối với sự phát triển của trí tưởng tượng

Trí tưởng tượng của trẻ em tuổi mẫu giáo được hình thành chủ yếu qua trò chơi đóng vai theo chủ đề. Trong khi chơi, trẻ hoạt động sôi nổi, chơi hết mình và chủ động như chính cuộc sống của mình vậy.

Trí tưởng tượng được nảy sinh bắt đầu khi đứa trẻ biết dùng vật thay thế trong trò chơi với một loạt hoạt động mang tính chất kí hiệu tượng trưng. Việc thay thế đồ vật này bằng đồ vật khác trong trò chơi dẫn đến chỗ làm nảy sinh khả năng bổ sung, thay thế các sự vật, tình huống, các sự kiện thực bằng việc xây dựng lên những biểu tượng mới từ những biểu tượng đã tích lũy được – tức là nảy sinh trí tưởng tượng.

1.3.1.2. Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với sự phát triển ngôn ngữ.

Trong suốt lứa tuổi mẫu giáo, ngôn ngữ của trẻ được tục phát triển mạnh. Vốn từ được mở rộng (từ 300-400 từ ở lứa tuổi ấu nhi lên đến 3000 – 4000 từ ở lứa tuổi mẫu giáo). Cấu trúc ngữ pháp được hoàn thiện dần, trẻ phát âm chính xác hơn.

Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo diễn ra trong mèi quan hệ phức tạp hóa hoạt động của trẻ, trong trò chơi đóng vai theo chủ đề – khi trẻ giao tiếp với những người xung quanh và với các bạn cùng chơi.

Trẻ chơi cùng các bạn trong nhóm. Để đảm nhận tốt vai chơi và để các bạn hiểu được mục đích vai chơi, trẻ phải nắm vững ý nghĩa của từ vựng thông dụng, phát âm gần đúng cách phát âm của người lớn. Đặc biệt, trẻ phải biết cách dùng ngữ điệu phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp và nắm được hệ thống ngữ pháp phức tạp (quy luật ngôn ngữ, nói năng mạch lạc, thoải mái).

Tuy nhiên thông qua các vai chơi, trẻ chủ yếu nắm vững phong cách ngôn ngữ sinh hoạt và chỉ ở một mức độ nào đó là phong cách nghệ thuật. Cho nên đứa trẻ phải học thêm nhiều ở nhà trường, ở sách báo… để nắm vững sâu sắc hơn tiếng mẹ đẻ của mình.

1.3.1.3. Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với sự phát triển tình cảm.

Ở tuổi mẫu giáo, tình cảm chi phối tất cả các mặt trong hoạt động tâm lý đứa trẻ. Nó có sự chuyển biến mạnh mẽ, vừa phong phú, vừa sâu sắc hơn những giai đoạn lứa tuổi trước đó.

Tình cảm của con người chỉ được nảy sinh trong những mối quan hệ giữa người và người, mà ở trẻ mẫu giáo mối quan hệ ấy được mở rộng một cách đáng kể thông qua các vai chơi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề

Trò chơi đóng vai theo chủ đề giúp trẻ được hóa mình vào những vai trò khác nhau và trẻ gửi gắm tất cả mọi tình cảm, cảm xúc của bản thân vào vai trò ấy. Những tình cảm của trẻ được thể hiện một cách độc đáo: trẻ rất âu yếm khi bế một em bé, rất đồng cảm với người ốm khi làm bác sĩ hay chăm lo cho học sinh khi làm một cô giáo…

Tất cả những điều đó là cơ hội tốt cho sự giáo dục những tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mĩ, lòng nhân ái ở trẻ – Đây chính là cơ sở quan trọng của sự phát triển nhân phẩm sau này.

1.3.1.4. Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với sự phát triển ý chí.

Ý chí xuất hiện ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo như là một sự điều chỉnh có ý thức đối với hành vi của bản thân.

Thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề – mà cụ thể là luật của trò chơi – ở trẻ mẫu giáo đã hình thành khả năng bắt những hành động của mình phải phục tùng một nhiệm vụ nào đó và khắc phục những khó khăn để đáp ứng yêu cầu của người lớn hay của bạn bè cùng trong nhóm chơi.

1.3.1.5. Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với sự phát triển hệ thống động cơ của trẻ.

Trong suốt thời kỳ mẫu giáo, ở trẻ diễn ra những biến đổi căn bản trong hành vi: chuyển từ hành vi bột phát sang hành vi mang tính chất xã hội hay hành vi mang tính chất nhân cách. Đó cũng là quá trình nảy sinh động cơ ở trẻ.

+ Trước hết, đó là những động cơ gắn liền với ý thích muốn được như người lớn. Nguyện vọng này biến thành động cơ, dẫn trẻ tới việc sắm vai trong những trò chơi đóng vai theo chủ đề

Trong khi chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ ham muốn, thích thú thực sự không phải là do kết quả trò chơi mang lại mà chính nằm ngay ở quá trình chơi. Những động cơ gắn liền với quá trình chơi có tác động khá mạnh mẽ thúc đẩy hành vi của trẻ. Nó làm cho toàn bộ hành vi của trẻ mang một sắc thái riêng, nét độc đáo riêng của tuổi mẫu giáo. Hệ thống động cơ của trẻ hoàn toàn phụ thuộc vào sự giáo dục của người lớn và ảnh hưởng của cuộc sống bên ngoài mà trẻ tiếp xúc.

1.3.1.6. Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với sự phát triển “cái tôi” ở trẻ.

Từ 3 tuổi, biểu hiện về “cái tôi” của trẻ đã hình thành. Trong suốt tuổi mẫu giáo đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, “cái tôi” phát triển mạnh và dần dần trở thành ý thức về bản thân. Trò chơi đóng vai theo chủ đề giữ vai trò tích cực trong quá trình hình thành sự tự ý thức của trẻ mẫu giáo.

Trước tiên, trẻ muốn tự khẳng định mình, muốn tách ra khỏi người lớn và “làm người lớn”. Trò chơi đóng vai theo chủ đề với các vai trò khác nhau đã thỏa mãn nhu cầu đó của trẻ.

Khi nhập vào những mối quan hệ trong trò chơi, điều quan trọng là trẻ phát hiện ra mình trong nhóm bạn bè cùng chơi. Kể cả trong quan hệ thực cũng như trong quan hệ chơi, trẻ có dịp so sánh, đối chiếu mình với các bạn, trẻ thấy được vị trí của mình trong nhóm chơi. Từ đó, giúp trẻ điều chỉnh hành vi bản thân sao cho phù hợp với mục đích chơi chung.

Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, sự phát triển giới tính cũng bộc lộ “cái tôi” của trẻ. Trẻ không những nhận ra mình là trai hay gái mà còn biết rõ ràng nếu mình là trai hay gái thì phải hành động như thế nào cho phù hợp. Ý thức cái tôi được xác định rõ ràng giúp trẻ điều khiển, điều chỉnh hành vi của mình dần phù hợp với những chuẩn mực, quy tắc xã hội. Đồng thời, cho phép trẻ thực hiện các hành động có chủ tâm hơn.

- 1. 1.3.2. Đặc điểm của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với trẻ 5 – 6 tuổi

Trò chơi đóng vai theo chủ đề cần có hành động chơi và vai chơi, trẻ đóng vai tức là ướm mình vào vị trí của một người lớn nào đó rồi bắt chước hành động của họ để thực hiện các chức năng xã hội. Vai chơi là yếu tố chủ yếu để tạo nên trò chơi này, đóng vai là con đường dễ nhất giúp trẻ thâm nhập vào cuộc sống người lớn và trải nghiệm kỹ năng giao tiếp với người khác trong quá trình nhập vai chơi.

Trò chơi đóng vai theo chủ đề thành công hay không phụ thuộc vào kết quả đóng vai của trẻ. Vai chơi là linh hồn của trò chơi này, chính nhờ đóng vai mà trẻ trải nghiệm được những cảm xúc vui buồn, sung sướng. Trẻ hiểu vị trí, vai trò của người mẹ, giáo viên, bán hàng, bác lái xe… bằng con mắt và tâm hồn trẻ thơ, qua đó giúp thể phát triển toàn diện nhân cách.

Trò chơi đóng vai theo chủ đề mô phỏng lại cuộc sống con người mà hoạt động của họ trong xã hội bao giờ cũng có tính hợp tác. Sự hợp tác giữa nhiều người trong một cộng đồng, giữa nhóm người này với nhóm người khác là đặc trưng của xã hội loài người. Vì vậy, trò chơi đóng vai theo chủ đề là loại trò chơi chiếm ưu thế trong việc giáo dục kỹ năng giao tiếp để trẻ thực hiện các mối quan hệ liên nhân cách.

- 1. 1.3.3. Các phương pháp tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non

Để tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mầm non giáo viên cần vận dụng linh hoạt các phương pháp giáo dục để tổ chức hiệu quả hoạt động này.

– Nhóm phương pháp động viên, khích lệ: Dùng cử chỉ vỗ về, vuốt ve gần gũi cùng với những điệu bộ, nét mặt, lời nói âu yếm để tạo cho trẻ những cảm xúc an toàn, tin cậy, thỏa mãn nhu cầu giao tiếp, gắn bó, tiếp xúc với người thân và môi trường xung quanh.

– Nhóm phương pháp thực hành trải nghiệm: Hành động, thao tác với đồ vật, đồ chơi Tổ chức cho trẻ thao tác trực tiếp với đồ chơi, đồ vật dưới sự hướng dẫn của giáo viên (sờ mó, cầm nắm, lắc, mở đóng, xếp cạnh nhau, xếp chồng lên nhau) để tiếp nhận thông tin, nhận thức và hình thành các hành vi, kỹ năng.

– Nhóm phương pháp dùng lời nói (đàm thoại,trò chuyện, giải thích) : Sử dụng lời nói, lời kể diễn cảm, câu hỏi gợi mở phối hợp cùng với các cử chỉ, điệu bộ phù hợp nhằm khuyến khích trẻ tiếp xúc với đồ vật và giao tiếp với người xung quanh; bộc lộ ý muốn, chia sẻ những cảm xúc với người khác bằng lời nói và hành động cụ thể. Lời nói và câu hỏi của người lớn cần ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu phù hợp với kinh nghiệm của trẻ.

– Nhóm phương pháp đánh giá, nêu gương: Ở lứa tuổi nhỏ, người lớn khen, nêu gương, tỏ thái độ đồng tình, khích lệ những việc làm, hành vi, lời nói tốt của trẻ là chủ yếu. Có thể tỏ thái độ không đồng tình, nhắc nhở khi cần thiết nhưng cần nhẹ nhàng, khéo léo.

– Giáo viên phối hợp các phương pháp tạo ra sức mạnh tổng hợp tác động đến các mặt phát triển của trẻ, khuyến khích trẻ sử dụng các giác quan (nghe, nhìn, sờ…), sử dụng lời nói và tích cực hoạt động để phát triển; tăng cường giao tiếp, hướng dẫn cá nhân bằng lời nói, cử chỉ và hành động; chú trọng sử dụng phương pháp tác động bằng tình cảm và thực hành. Giáo viên luôn là tấm gương cho trẻ noi theo.

– Nhóm phương pháp tạo tình huống giáo dục: Phương pháp tạo tình huống giáo dục là quá trình giáo viên chủ động tạo ra những tình huống để phát hiện tính tích cực, chủ động của trẻ trong khi chơi. Sử dụng phương pháp tạo tình huống giáo dục trong kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi để khai thác tính tích cực, chủ động của trẻ và đảm bảo yêu cầu tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm

- 1. 1.3.4. Trò chơi đóng vai theo chủ đề của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

Tuỳ thuộc vào cách nhìn nhận trò chơi theo nguồn gốc, theo cấu trúc hay theo ý nghĩa thì trò chơi này có nhiều tên gọi khác nhau. Chẳng hạn, “Trò chơi phân vai theo chủ đề” (cách gọi Việt Nam); “Trò chơi biểu trưng” (cách gọi của G.Piaget); “ Trò chơi có cốt truyện ” (cách gọi của S.Smilanxki)

Còn theo cách hiểu đời thường thì trò chơi ĐVTCĐ là trò chơi trẻ được đóng vai phải giả bộ làm người lớn, bắt chước hành động của họ.

Quan niệm Nguyễn Ánh Tuyết[32] về trò chơi ĐVTCĐ: Là loại trò chơi mà khi trẻ mô phỏng một mảng nào đó của cuộc sống người lớn bằng việc nhập vào một nhân vật nào đó để thực hiện chức năng xã hội của họ bằng những hành động mang tính tượng trưng”

Quan niệm Đào Thanh Âm[3] cho rằng: Trò chơi ĐVTCĐ là loại trò chơi trong đó trẻ đóng một vai cụ thể để tái tạo những ấn tượng, cảm xúc trẻ thu nhận được từ môi trường xã hội của người lớn nhờ sự tham gia tích cực của tính tượng trưng.

Dựa trên các quan điểm trên ta có hiểu: Trò chơi ĐVTCĐ là dạng trò chơi sáng tạo, đặc trưng của lứa tuổi mẫu giáo, phản ánh một mảng hiện thực của cuộc sống xã hội, lao động, mối quan hệ giữa con người với con người thông qua việc đóng vai người lớn mà trẻ thực hiện hành động theo chức năng xã hội mà họ đảm nhận.

1.4. Kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi

- 1. 1.4.1. Vai trò của kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi.

Kỹ năng giao tiếp đóng vai trò quan trọng trong sự hình thành và phát triển tâm lí, nhân cách cá nhân của trẻ 5 – 6 tuổi, nhờ có giao tiếp đã góp phần thúc đẩy sự phát triển ở trẻ, giúp trẻ hình thành được một số phẩm chất rất cần thiết như sự mạnh dạn, tự tin, dễ hòa nhập, sáng tạo, linh hoạt, có hành vi ứng xử giao tiếp tốt, phù hợp với những chuẩn mực đạo đức, độc lập trong suy nghĩ và trong tư duy, thông qua giao tiếp sẽ giúp trẻ hình thành được năng lực tự ý thức, điều này sẽ giúp ích cho sự phát triển toàn diện về mọi mặt của trẻ sau này.

- 1. 1.4.2. Các kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi.

Đối với trẻ 5 – 6 tuổi, kỹ năng giao tiếp của trẻ đã tiến bộ rõ nét rất nhiều nhờ vốn từ của trẻ tăng nhanh, môi trường giao tiếp ngày cảng mở rộng, kinh nghiệm giao tiếp dần được hình thành rõ nét, vì vậy, các kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5- 6 tuổi bao gồm:

+ Kỹ năng nhận ra được sắc thái biểu cảm của lời nói khi vui, buồn, tức giận, ngạc nhiên sợ hãi: Khi trẻ quan sát, lắng nghe đối tượng giao tiếp đối với trẻ, kỹ năng này đòi hỏi trẻ phải nhanh nhạy quan sát được sắc thái của người khác để từ đó trẻ sẽ có cách ứng xử phù hợp, ví dụ như khi bạn chơi chung với trẻ đang có chuyện buồn vì bị bạn bè chơi chung không cho trẻ chơi món đồ chơi trẻ thích, trẻ thấy bạn buồn thì sẽ tìm cách hỏi, an ủi bạn để bạn bớt buồn.

+ Kỹ năng nghe hiểu và thực hiện được các chỉ dẫn liên quan đến hành động đơn giản: Đối với trẻ 5- 6 tuổi, các chỉ dẫn của giáo viên hoặc của người khác đã nâng cao dần yêu cầu, trẻ lắng nghe và thực hiện ít nhất ba chỉ dẫn.

+ Kỹ năng sử dùng từ phù hợp với nội dung, hoàn cảnh và đối tượng giao tiếp: Trẻ 5 – 6 tuổi phải biết dùng từ đúng với hoàn cảnh giao tiếp, trẻ thể hiện nhu cầu, mong muốn được chơi ở góc chơi nào, hay chọn một món đồ chơi mà trẻ thích thì trẻ phải biết cách diễn đạt, hoặc khi giáo viên hỏi, trẻ phải trả lời theo câu hỏi của cô.

+ Kỹ năng sử dụng lời nói để bày tỏ cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ và kinh nghiệm của bản thân khi giao tiếp: Cảm xúc khi giao tiếp là một trong những kỹ năng giao tiếp rất quan trọng đối với trẻ và đối với người đối diện, trẻ phải diễn đạt giao tiếp để bày tỏ được suy nghĩ của mình để người khác hiểu được trẻ đang mong muốn điều gì.

+ Kỹ năng điều chỉnh giọng nói phù hợp với nhu cầu giao tiếp: Trong một hoàn cảnh giao tiếp cụ thể nào đó, trẻ phải biết tự điều chỉnh giọng nói của mình, ví dụ: Trong nhóm chơi ở góc phân vai, các bạn đang trò chuyện cùng nhau làm những chiếc bánh, trẻ cũng tham gia trong nhóm chơi đó, các bạn nói chuyện rất nhỏ nhẹ, thì đòi hỏi trẻ cũng phải giao tiếp như bạn, chứ không thể hét toáng lên, làm ảnh hưởng đến nhóm chơi.

+ Kỹ năng sử dụng các phương tiện giao tiếp phi ngôn từ (cử chỉ, nét mặt, ánh mắt): Kỹ năng giao tiếp đòi hỏi trẻ phải biết sử dụng giọng điệu, có khi lên cao giọng, có khi hạ giọng, kết hợp với ánh mắt, cử chỉ nhằm truyền đến bạn mình là mình đang mong muốn điều gì, đang suy nghĩ như thế nào để bạn hiểu được ý muốn cần diễn đạt bên cạnh đó trẻ biêt sử dụng đúng từ, phù hợp với nội dung và hoàn cảnh giao tiếp cụ thể.

+ Kỹ năng làm chủ bản thân khi giao tiếp (làm chủ cảm xúc, hành động, không nói leo, không ngắt lời người khác khi đang trò chuyện): Chính bản thân trẻ phải tự điều khiển được cảm xúc, thái độ của mình, bên cạnh đó trẻ sẽ thể hiện rõ sự tự tin khi giao tiếp với bạn và với tập thể, chính trẻ sẽ trình bày và thuyết phục đối tượng mà trẻ giao tiếp để đối tượng giao tiếp lắng nghe và phản ứng lại.

+ Kỹ năng hỏi lại hoặc có những biểu hiện qua cử chỉ, điệu bộ, nét mặt khi hiểu người khác nói: khi trẻ chưa nghe rõ hoặc chưa hiểu một vấn đề nào đó trong giao tiếp, đòi hỏi chính bản thân trẻ phải có kỹ năng hỏi lại người khác, hoặc khi trẻ đã hiểu rõ vấn đề, trẻ sẽ biểu hiện bằng cách chăm chú, mỉm cười hay gật đầu đồng ý với một vấn đề giao tiếp nào đó mà trẻ đang trực tiếp tham gia.

+ Kỹ năng nhận thức và phán đoán đối tượng giao tiếp: Trẻ 5 – 6 tuổi sẽ phán đoán được bạn của mình như thế nào qua cử chỉ, hành vi, có những trẻ chú ý, tập trung cao độ, trẻ sẽ đoán được tiếp theo bạn của mình sẽ thể hiện được việc làm gì hay hành động gì tiếp theo đối với mình và những người xung quanh.

Các kỹ năng giao tiếp trên mang tính độc lập, nhưng lại có mối quan hệ qua lại với nhau, hỗ trợ nhau để giúp cho quá trình phát triển giao tiếp của trẻ ngày càng hoàn thiện hơn.

- 1. 1.4.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi.

Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi:

+ Môi trường gia đình: Đây là môi trường giao tiếp trong gia đình, ảnh hưởng rất đến việc trẻ học hỏi và thực hành kỹ năng giao tiếp của trẻ, sự khích lệ từ phía gia đình giúp trẻ tự tin thể hiện ý kiến và cảm xúc của mình.

+ Môi trường tại trường học của trẻ: Ở đây trẻ được tương tác với bạn bè, cô giáo, và mọi người xung quanh trẻ, Mức độ tương tác với bạn bè cũng như những môi trường xã hội khác như trường học, câu lạc bộ, hoạt động ngoại khóa cũng ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của trẻ. Cách giáo viên giao tiếp với trẻ và môi trường học tập của trẻ tạo điều kiện và khuyến khích giao tiếp cũng có tác động lớn đến sự phát triển của kỹ năng này.

+ Trải nghiệm và hoạt động: Trẻ được trải nghiệm các hoạt động xã hội như đi chơi, thăm quan giao lưu trường học bạn bè, trải nghiệm ở những nơi công cộng, trẻ sẽ được tham gia các hoạt động như trò chơi, đọc sách, các hoạt động nghệ thuật, âm nhạc và trải nghiệm thực tế trẻ sẽ được giao tiếp với người lớn và bạn bè sẽ tạo cơ hội cho trẻ thực hành và cải thiện kỹ năng giao tiếp.

+ Hỗ trợ và động viên trẻ: Sự động viên, hỗ trợ và lời khích lệ từ người lớn đặc biệt là những người thân xung quang trẻ và cô giáo sẽ giúp trẻ tự tin thể hiện ý kiến và cảm xúc của mình. Bên cạnh đó cần tạo cho trẻ một môi trường an toàn, thoải mái và không áp lực giúp trẻ để trẻ cảm thấy tự tin hơn trong việc tham gia giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày.

+ Sự phát triển của cá nhân: Ngoài các yếu tố ảnh hưởng đến khả năng giao tiêp của trẻ 5 – 6 tuổi thì yếu tố sự phát triển của cá nhân trẻ cũng rất quan trọng. Các khía cạnh như tính cách, sở thích và đặc điểm cá nhân cũng ảnh hưởng đến cách mà trẻ phát triển và thể hiện kỹ năng giao tiếp của bản thân mình. Mỗi trẻ có quá trình phát triển cá nhân khác nhau, và điều này cũng ảnh hưởng đến việc trẻ học và phát triển kỹ năng giao tiếp.

Những yếu tố này cùng tác động và tạo nên môi trường phát triển kỹ năng giao tiếp đa dạng và phong phú cho trẻ 5 – 6 tuổi.

1.5. Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non

- 1. 1.5.1. Mục tiêu giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Giáo dục mầm non nhằm giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp. Mục tiêu phát triển kỹ năng giao tiếp phải phù hợp với yêu cầu và đòi hỏi của xã hội trong giai đoạn nhất định. Nó cũng là những dự kiến về kết quả đạt được của quá trình giáo dục mầm non trong một thời gian nhất định.

Mục tiêu của giáo dục mầm non phải là điều kiện thuận lợi để thực hiện mục tiêu ở các giai đoạn sau. Nó vừa mang tính định hướng, vừa mang tính định tính, vừa mang tính định lượng để giúp cho việc đánh giá sự phát triển của trẻ một cách khách quan và thuận lợi.

Như chúng ta đã biết mục tiêu phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề cũng là một bộ phận của mục tiêu giáo dục mầm non bao gồm: phát triển toàn diện về mặt thể chất, phát triển tình cảm và quan hệ xã hội, phát triển ngôn ngữ và giao tiếp, phát triển nhận thức và phát triển thẩm mỹ cho trẻ. Vì thế, mục tiêu phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ là một trong những mục tiêu quan trọng, cần phải hướng vào việc phát triển cho trẻ những kỹ năng giao tiếp cơ bản, tạo ra cơ sở nền tảng cho sự phát triển lâu dài và bền vững cho trẻ.

Mục tiêu phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ chính là hướng vào việc hình thành và phát triển ở trẻ chuẩn kỹ năng giao tiếp cơ bản, gồm ba nhóm kỹ năng: Kỹ năng nghe hiểu lời nói trong giao tiếp, kỹ năng sử dụng lời nói trong giao tiếp, kỹ năng thực hiện một số qui tắc thông thường trong giao tiếp với mười kỹ năng cụ thể, cơ bản.

Thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề cần phải phát triển được ở trẻ mười kỹ năng giao tiếp cụ thể thuộc ba nhóm kỹ năng giao tiếp trên.

Mục tiêu của giáo dục kỹ năng giao tiếp được đặt trong mục tiêu giáo dục của nhà trường, trong mục tiêu của cấp học và mục tiêu của hoạt động giáo dục, hoạt động chơi. Mục tiêu giáo dục kỹ năng giao tiếp phải được tích hợp trong mục tiêu của hoạt động chơi theo chủ đề và là mục tiêu kép, vừa thực hiện mục tiêu của hoạt động chơi đồng thời thực hiện mục tiêu của hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp.

- 1. 1.5.2. Nội dung giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề.

Nội dung giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề gồm các nội dung sau: Giới thiệu cách thức, quy trình rèn luyện kỹ năng giao tiếp thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi.

Hướng dẫn thao tác để rèn kỹ năng giao tiếp trong trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi. Sử dụng các bài tập để rèn luyện kỹ năng giao tiếp trong trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi.

Theo Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi gồm 4 lĩnh vực phát triển, 28 chuẩn và 120 chỉ số, có chỉ rõ các chuẩn thuộc lĩnh vực phát triển ngôn ngữ và giao tiếp. Giáo dục kỹ năng giao tiếp theo tiếp cận bộ chuẩn phát triển trẻ năm tuổi bao gồm các nội dung sau:

Nội dung 1: Kỹ năng nghe hiểu lời nói trong trò chơi đóng vai theo chủ đề

– Nhận ra được sắc thái biểu cảm trong lời nói của bạn chơi khi vui, buồn, tức giận, sợ hãi, lo lắng… trong trò chơi đóng vai theo chủ đề.

– Thực hiện được các chỉ dẫn liên quan đến vai chơi và hành động chơi trong trò chơi đóng vai theo chủ đề.

– Hiểu nghĩa của một số từ liên quan đến vai chơi và các từ ngữ chuyên biệt theo từng chủ đề chơi.

– Nghe, hiểu các tình huống xảy ra trong quá trình chơi.

Nội dung 2: Kỹ năng biểu đạt lời nói trong trò chơi đóng vai theo chủ đề

– Nói đủ câu, rõ ràng các câu hội thoại phù hợp với vai chơi.

– Sử dụng các từ chỉ tên gọi các đồ dùng, dụng cụ chuyên biệt phù hợp với chủ đề chơi, phù hợp với hành động và tình huống diễn ra trong trò chơi.

– Sử dụng câu đơn, câu phức để trao đổi, thỏa thuận vai chơi, thuyết phục các bạn lựa chọn chủ đề chơi, chỉ dẫn bạn chơi trong tình huống cần thiết.

– Thiết lập mối quan hệ chơi và tạo tình huống giao tiếp trong trò chơi đóng vai theo chủ đề.

Nội dung 3: Kỹ năng thực hiện quy tắc giao tiếp trong trò chơi đóng vai theo chủ đề

– Biết điều chỉnh giọng nói phù hợp với tình huống giao tiếp trong trò chơi đóng vai theo chủ đề.

– Chú ý lắng nghe bạn chơi khi giao tiếp

– Không nói leo, không ngắt lời bạn chơi khi đang thực hiện quá trình giao tiếp.

– Thể hiện cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, sắc thái biểu cảm… khi giao tiếp trong trò chơi đóng vai theo chủ đề.

– Chào hỏi phù hợp với vai chơi và tình huống trong trò chơi.

– Không nói tục, chửi bậy trong khi chơi.

- 1. 1.5.3. Hình thức, phương pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề.

1.5.3.1. Phương pháp dùng lời nói

Phương pháp dùng lời nói là phương pháp sử dụng các phương tiện ngôn ngữ nói như trao đổi, trò chuyện, giải thích, đưa ra các câu hỏi, câu đố, lời đề nghị, gợi ý, đọc thơ, ca dao, đồng dao, kể chuyện…

Sử dụng phương pháp dùng lời trong giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề nhằm giúp trẻ thu nhận thông tin về trò chơi, nội dung chơi, cách chơi… kích thích trẻ suy nghĩ, chia sẻ ý tưởng, bộc lộ cảm xúc, gợi nhớ hình ảnh và sự kiện bằng lời nói.

Trong quá trình chơi giáo viên và trẻ tương tác với nhau, lời nói của giáo viên vừa giúp trẻ phát triển khả năng nghe hiểu người khác, đồng thời dạy trẻ cách nói cho người khác hiểu ý của mình. Khi trẻ sử dụng ngôn ngữ để hỏi, trao đổi, thỏa thuận trong quá trình chơi… trẻ sẽ phải cố gắng diễn đạt làm sao cho người khác hiểu mình, đồng thời rèn kỹ năng chú ý lắng nghe, lĩnh hội các biểu tượng, khái niệm đơn giản, trên cơ sở đó mở rộng và tích lũy vốn kinh nghiệm và phát triển ngôn ngữ, nâng cao khả năng nhận thức bằng ngôn ngữ cho trẻ.

Khi đàm thoại hoặc thảo luận với trẻ về một vấn đề nào đó, giáo viên nên sử dụng lời gợi ý, câu hỏi, lời đề nghị ngắn gọn, dễ hiểu, gần gũi với cuộc sống hàng ngày, đồng thời tạo có hội để trẻ bộc lộ cảm xúc, chia sẻ ý tưởng cùng giáo viên và các bạn chơi.

1.5.3.2. Phương pháp tạo tình huống giáo dục

Phương pháp tạo tình huống giáo dục là quá trình giáo viên chủ động tạo ra những tình huống để phát hiện tính tích cực, chủ động của trẻ trong khi chơi.

Sử dụng phương pháp tạo tình huống giáo dục trong kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi để khai thác tính tích cực, chủ động của trẻ và đảm bảo yêu cầu tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm.

Tình huống giáo dục xuất hiện trong quá trình tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề sẽ góp phần đẩy mạnh tính tích cực, tính tự lập và óc sáng tạo của trẻ trong quá trình chơi.

Trong trò chơi giáo viên chủ động, sáng tạo các tình huống sáng tạo, hấp dẫn với những điều kiện cụ thể để gợi ý trẻ các cách để giải quyết nhiệm vụ. Giáo viên cần tạo ra các tình huống để trẻ vận dụng kinh nghiệm đã biết vào các hoàn cảnh, điều kiện mới, tìm ra được thuộc tính của các đối tượng, từ đó giúp trẻ hiểu các mối liên hệ của các sự vật hiện tượng mà trẻ khám phá được trong trò chơi. Các tình huống mang tính vấn đề làm tăng sự hấp dẫn của trò chơi, thỏa mãn nhu cầu nhận thức của trẻ, từ đó kích thích trẻ sử dụng ngôn ngữ để diễn giải, miêu tả, trao đổi, thảo luận cùng bạn chơi và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong quá trình chơi.

1.5.3.3. Phương pháp động viên, khích lệ

Phương pháp động viên, khích lệ là quá trình giáo viên sử dụng những thủ thuật để khơi gợi hứng thú của trẻ trong quá trình giáo dục kỹ năng giao tiếp thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề.

Sử dụng phương pháp động viên khích lệ trong quá trình giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi nhằm giúp trẻ tự tin với khả năng giao tiếp của bản thân, mạnh dạn nhập vai, bộc lộ những hiểu biết của bản thân về vai chơi một cách tích cực, chủ động, sáng tạo và tự nhiên.

Trong quá trình giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, giáo viên cần bao quát trẻ và động viên khích lệ trẻ thường xuyên và kịp thời. Khi trẻ thực hiện nhiệm vụ chơi, thực hiện các vai chơi, nếu giáo viên quan sát thấy trẻ xử lý tình huống tốt, hoặc sử dụng các kỹ năng giao tiếp linh hoạt, hiệu quả thì giáo viên cần độngviên, khích lệ trẻ bằng các thủ thuật khác nhau. Việc động viên và khích lệ kịp thời trong quá trình chơi sẽ giúp trẻ tự tin thể hiện bản thân và duy trì hứng thú với trò chơi lâu hơn, tham gia vào trò chơi tích cực hơn.

- 1. 1.5.4. Đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề.

1.5.4.1. Mục tiêu đánh giá kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Đánh giá kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề nhằm phát hiện thực trạng kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, những yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi. Từ đó, đề xuất các biện pháp để phát huy những ưu điểm và khắc phục những tồn tại, hạn chế về kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi.

1.5.4.2. Nội dung đánh giá kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề

Đánh giá các mức độ đạt được của từng kỹ năng giao tiếp mà trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tham gia trò chơi đóng vai theo chủ đề:

– Kỹ năng nghe hiểu lời nói trong trò chơi đóng vai theo chủ đề;

– Kỹ năng biểu đạt lời nói trong trò chơi đóng vai theo chủ đề;

– Kỹ năng thực hiện quy tắc giao tiếp trong trò chơi đóng vai theo chủ đề.

1.5.4.3. Các loại đánh giá

Giáo viên tiến hành đánh giá kết quả kỹ năng giao tiếp của trẻ hàng ngày, đánh giá theo tháng, theo chủ đề hoặc đánh giá ở cuối độ tuổi.

Thang đo về kỹ năng được thiết kế theo 3 mức độ để đánh giá biểu hiện, mức độ biểu hiện kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề. Giáo viên được yêu cầu đánh giá mức độ đạt được đối với từng biểu hiện (kỹ năng cụ thể) của mỗi kỹ năng thành phần theo 3 mức từ “Thành thạo”, “Đạt nhưng chưa thành thạo” đến “chưa đạt”.

1.5.4.4 Tiêu chí và thang đánh giá

Căn cứ vào cơ sở lý luận phân tích ở trên, căn cứ Bộ chuẩn phát triển trẻ năm tuổi, căn cứ yêu cầu cần đạt và lĩnh vực giao tiếp và ngôn ngữ trong chương trình giáo dục mầm non, căn cứ vào việc trưng cầu ý kiến chuyên gia, trưng cầu ý kiến của giáo viên mầm non. Trên cơ sở nghiên cứu về mục đích, nội dung giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường Mầm non, chúng tôi đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề qua các tiêu chí sau.

Tiêu chí đánh giá:

Tiêu chí 1: Biết lắng nghe, hiểu lời nói, mạnh dạn tự tin, thực hiện tốt các chỉ dẫn trong giao tiếp, hiểu nghĩa một số từ khái quát chỉ sự vật hiện tượng đơn giản, gần gũi qua thực hiện trò chơi đóng vai theo chủ đề rộng.

Tiêu chí 2: Biết biểu đạt bằng nhiều cách khác nhau (lời nói, cử chỉ, nét mặt, điệu bộ), sử dụng lời nói để bày tỏ cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ và kinh nghiệm của bản thân khi giao tiếp mạnh dạn, nhận ra được sắc thái biểu cảm của lời nói khi vui, buồn, tức, giận, ngạc nhiên, sợ.

Tiêu chí 3: Biết lắng nghe và diễn đạt lại sự việc, biết khởi xướng chủ đề giao tiếp, biết cách dùng từ phù hợp với hoàn cảnh và đối tượng giao tiếp, sử dụng lời nói để trao đổi và chỉ dẫn bạn bè trong quá trình giao tiếp.

Tiêu chí 4: Biết diễn đạt mạch lạc trong giao tiếp, tích cực hỏi lại và có những biểu hiện thông qua cử chỉ, điệu bộ, nét mặt khi không hiểu người khác nói.

* Thang đánh giá

Để đánh giá biểu hiện giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ đạt ở mức độ nào, chúng tôi chia các tiêu chí thành các mức độ khác nhau theo chiều hướng tăng dần. Cụ thể:

Bảng 1.1: Các tiêu chí và thang đánh giá.

Các tiêu chí	Thang đánh giá
Các tiêu chí	Tốt	Khá	Trung bình	yếu
Biết lắng nghe, hiểu lời nói, mạnh dạn tự tin, thực hiện tốt các chỉ dẫn trong giao tiếp, hiểu nghĩa một số từ khái quát chỉ sự vật hiện tượng đơn giản, gần gũi qua thực hiện trò chơi đóng vai theo chủ đề.	Biết lắng nghe,hiểu lời nói, mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp, hiểu nghĩa một số từ khái quát chỉ sự vật hiện tượng đơn giản khi thực hiện trò chơi đóng vai theo chủ đề.	Biết lắng nghe, hiểu lời nói, nhưng nhút nhát, rụt rè, hiểu nghĩa một số từ khái quát chỉ sự vật hiện tượng đơn giản khi thực hiện trò chơi đóng vai theo chủ đề	Biết lắng nghe, nhưng ít hiểu lời nói, nhút nhát, rụt rè, chưa hiểu nghĩa một số từ khái quát chỉ sự vật hiện tượng đơn giản khi thực hiện trò chơi đóng vai theo chủ đề	Biết lắng nghe, nhưng không hiểu lời nói, rất nhút nhát, rụt rè, chưa hiểu nghĩa một số từ khái quát chỉ sự vật hiện tượng đơn giản khi thực hiện trò chơi đóng vai theo chủ đề
Biết biểu đạt bằng nhiều cách khác nhau (lời nói, cử chỉ, nét mặt, điệu bộ), sử dụng lời nói để bày tỏ cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ và kinh nghiệm của bản thân khi giao tiếp mạnh dạn, nhận ra được sắc thái biểu cảm của lời nói khi vui, buồn, tức, giận, ngạc nhiên, sợ.	Biết biểu đạt bằng nhiều cách khác nhau (lời nói, cử chỉ,nét mặt, điệu bộ), biết sử dụng lời nói để bày tỏ cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ và kinh nghiệm của bản thân khi giao tiếp mạnh dạn, biết nhận ra được sắc thái biểu cảm của lời nói khi vui, buồn, tức, giận, ngạc nhiên, sợ hãi	Biết biểu đạt bằng nhiều cách khác nhau (lời nói, cử chỉ,nét mặt, điệu bộ), biết sử dụng lời nói để bày tỏ cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ và kinh nghiệm của bản thân khi giao tiếp mạnh dạn, ít nhận ra được sắc thái biểu cảm của lời nói khi vui, buồn, tức, giận, ngạc nhiên, sợ hãi	Biết biểu đạt bằng nhiều cách khác nhau (lời nói, cử chỉ, nét mặt, điệu bộ), ít sử dụng lời nói để bày tỏ cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ và kinh nghiệm của bản thân khi giao tiếp mạnh dạn, ít nhận ra đượcsắc thái biểu cảm của lời nói khi vui, buồn, tức, giận, ngạc nhiên, sợ hãi	Biết biểu đạt rất ít cách khác nhau (lời nói, cử chỉ, nét mặt, điệu bộ), ít sử dụng lời nói để bày tỏ cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ và kinh nghiệm của bản thân khi giao tiếp mạnh dạn, không nhận ra được sắc thái biểu cảm của lời nói khi vui, buồn, tức, giận, ngạc nhiên, sợ hãi
Biết lắng nghe và diễn đạt lại sự việc, biết khởi xướng chủ đề giao tiếp, biết cách dùng từ phù hợp với hoàn cảnh và đối tượng giao tiếp, sử dụng lời nói để trao đổi và chỉ dẫn bạn bè trong quá trình giao tiếp.	Biết lắng nghe và diễn đạt lại sự việc, biết khởi xướng chủ đề giao tiếp, biết cách dùng từ phù hợp với hoàn cảnh và đối tượng giao tiếp, nhưng ít sử dụng lời nói để trao đổi và chỉ dẫn bạn bè trong quá trình giao tiếp.	Biết lắng nghe và diễn đạt lại sự việc, biết khởi xướng chủ đề giao tiếp, biết cách dùng từ phù hợp với hoàn cảnh và đối tượng giao tiếp, nhưng ít sử dụng lời nói để trao đổi và chỉ dẫn bạn bè trong quá trình giao tiếp.	Biết lắng nghe và diễn đạt lại sự việc, biết khởi xướng chủ đề giao tiếp, nhưng chưa biết cách dùng từ phù hợp với hoàn cảnh và đối tượng giao tiếp, sử dụng lời nói để trao đổi và chỉ dẫn bạn bè trong quá trình giao tiếp.	Biết lắng nghe và ít diễn đạt lại được sự việc, biết khởi xướng chủ đề giao tiếp, nhưng chưa biết cách dùng từ phù hợp với hoàn cảnh và đối tượng giao tiếp, ít sử dụng lời nói để trao đổi vàchỉ dẫn bạn bè trong quá trình giao tiếp.
Biết diễn đạt mạch lạc trong giao tiếp, tích cực hỏi lại và có những biểu hiện thông qua cử chỉ, điệu bộ, nét mặt khi không hiểu người khác nói.	Biết cách diễn đạt mạch lạc trong giao tiếp, tích cực hỏi, biểu hiện rất rõ nét qua cử chỉ, điệu bộ, nét mặt khi không hiểu người khác nói.	Biết cách diễn đạt mạch lạc trong giao tiếp, tích cực hỏi , Ít biểu hiện rõ nét qua cử chỉ, điệu bộ, nét mặt khi không hiểu người khác nói.	Biết cách diễn đạt mạch lạc trong giao tiếp, tích cực hỏi, tuy nhiên chưa biểu hiện rõ nét qua cử chỉ, điệu bộ, nét mặt khi không hiểu người khác nói.	Biết cách diễn đạt nhưng chưa mạch lạc trong giao tiếp, chưa tích cực hỏi nhiêù , tuy nhiên chưa biểu hiện rõ nét qua cử chỉ, điệu bộ, nét mặt khi không hiểu người khác nói.

1.5.4.5. Phương pháp đánh giá

Giáo viên đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng giao tiếp qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi bằng các phương pháp như quan sát, trò chuyện hoặc sử dụng tình huống giáo dục.

1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng giao tiếp của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non

- 1. 1.6.1. Chương trình giáo dục của nhà trường

Chương trình giáo dục của nhà trường về kỹ năng giao tiếp trong trường học để phát triển các kỹ năng giao tiếp cơ bản và nâng cao cho học sinh đặc biệt là trẻ 5 – 6 tuổi.

Xây dựng chương trình học tập bao gồm các hoạt động về kỹ năng lắng nghe, nói chuyện, viết và đọc hiểu, tổ chức Phương pháp học cho trẻ thông qua việc thực hành các tình huống thực tế, như diễn xuất, thuyết trình, hoạt động nhóm… kết hợp tổ chức cho trẻ các cuộc thi kể chuyện, cho trẻ tham gia các hoạt động khám phá, trải nghiệm để khích lệ trẻ thể hiện và phát triển kỹ năng giao tiếp. Quan trọng hơn nữa là giáo viên người quan sát trẻ hằng ngày phải đánh giá kỹ năng giao tiếp của trẻ thông các hoạt động để theo dõi tiến độ và cung cấp hỗ trợ cần thiết cho trẻ, giúp trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp một cách hoàn thiện.

Chương trình giáo dục của trường học về kỹ năng giao tiếp cần phải linh hoạt và thích ứng để đáp ứng các nhu cầu và khả năng khác nhau của trẻ, giúp trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp một cách tự tin và linh hoạt.

- 1. 1.6.2. Năng lực của đội ngũ giáo viên mầm non

Sự hiểu biết về giáo dục kỹ năng giao tiếp và năng lực giao tiếp của giáo viên là rất quan trọng đối với quá trình giáo dục trẻ. Đối với trẻ, giáo viên là tấm gương mẫu mực, mọi hành động, cử chỉ, lời nói của giáo viên sẽ là khuôn thước để trẻ học tập và noi theo. Vì vậy, yếu tố năng lực của giáo viên là một trong những yếu tố quan trọng, tác động trực tiếp đến kết quả của quá trình giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mầm non.

Các yếu tố như: trình độ chuyên môn, năng lực chuyên môn, kỹ năng giao tiếp, ứng xử, kỹ năng sư phạm của giáo viên là những yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả của quá trình giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi. Trong quá trình tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề, giáo viên cần phát huy tối đa năng lực của bản thân để thu hút trẻ vào trò chơi, để gợi dẫn chủ đề, các góc chơi, tạo tình huống khi chơi, cùng trẻ biểu đạt hành vi, ngôn ngữ phù hợp với vai chơi. Giáo viên phải có năng lực lựa chọn trò chơi, thiết kế và tổ chức hoạt động chơi, sử dụng các kỹ thuật thu hút trẻ tham gia vào trò chơi và các tình huống giao tiếp để rèn luyện kỹ năng cho trẻ.

- 1. 1.6.3. Các điều kiện hỗ trợ tổ chức hoạt động/ trò chơi

Trò chơi đóng vai theo chủ đề là loại trò chơi giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu, mong muốn được làm người lớn của mình. Khi tham gia vào trò chơi, trẻ được đóng vai và thực hiện các chức năng xã hội phù hợp. Mối quan hệ xã hội của cha mẹ và người lớn xung quanh càng đa dạng thì trẻ càng mong muốn được ướm mình vàocác vai chơi đó trong trò chơi đóng vai theo chủ đề. Bởi vậy, điều kiện môi trường thuận lợi để hỗ trợ tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề đa dạng và phong phú sẽ tạo nhiều cơ hội cho trẻ được trải nghiệm và phát triển kỹ năng giao tiếp.

Để tổ chức hoạt động hoặc trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ 5 – 6 tuổi một cách hiệu quả, cần có một số điều kiện cần thiết để tạo môi trường thuận lợi:

+ Môi trường thuận lợi và an toàn: Cần sắp xếp một không gian an toàn và rộng rãi để tổ chức hoạt động cho trẻ, giúp trẻ thoải mái khi hoạt động và dễ dàng di chuyển, không gặp nguy hiểm khi tham gia trò chơi.

+ Nguyên vật liệu, đồ dùng, đồ chơi của trẻ: Chuẩn bị nguyên vật liệu, đồ dùng,đồ chơi, trang phục và vật dụng cần thiết cho chủ đề cụ thể, để trẻ có thể tham gia vào trò chơi một cách hứng thú và thoải mái. Bên cạnh đó cung cấp cho trẻ nhiều hình ảnh, nguyên vật liệu giúp trẻ hiểu rõ hơn về chủ đề, khích lệ sự tò mò và trí tưởng tượng.

+ Hỗ trợ của người lớn: Khi trẻ tham gia hoạt động, trò chơi có người lớn hoặc giáo viên hỗ trợ trẻ trong quá trình tham gia sẽ giúp trẻ hiểu và tham gia chủ đề một cách có ý nghĩa.

- 1. 1.6.4. Sự quan tâm của cha mẹ trẻ

Gia đình là nơi hình thành và phát triển những kỹ năng giao tiếp đầu tiên của trẻ. Gia đình chính là một chủ đề mà trẻ thường diễn lại khi chơi trò chơi. Nếu môi trường gia đình có mối quan hệ tốt, kỹ năng giao tiếp của các thành viên trong gia đình chuẩn mực thì sẽ tạo cơ hội để trẻ phát triển khả năng giao tiếp đúng hướng. Ngược lại, nếu môi trường giao tiếp giữa các thành viên trong gia đình bị hạn chế, cha mẹ và người lớn trong gia đình không quan tâm đến giáo dục trẻ thì kỹ năng giao tiếp của trẻ sẽ chậm phát triển hoặc hình thành không đúng với chuẩn mực. Hơn thế nữa, gia đình là môi trường trải nghiệm các kỹ năng giao tiếp của trẻ thường xuyên trong mối quan hệ với ông bà, cha mẹ, anh chị em và người thân… Nếu giữa nhà trường và gia đình có sự thống nhất trong giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ sẽ tạo ra môi trường thống nhất, đồng bộ trong giáo dục trẻ. Vì vậy, giáo viên cần trao đổi với phụ huynh để cùng phối hợp tạo ra môi trường rèn kỹ năng giao tiếp cho trẻ một cách hiệu quả.

Gia đình là môi trường đầu tiên của trẻ, có vai trò quan trọng và ý nghĩa rất lớn trong quá trình hình thành và phát triển giao tiếp nói riêng và nhân cách của trẻ nói chung.

- 1. 1.6.5. Các yếu tố khác:

* Tính tích cực của trẻ trong trò chơi

Trong quá trình giáo dục trẻ, giáo viên luôn đặt nhiệm vụ phát huy tính tích cực của trẻ lên hàng đầu. Bởi lẽ, ở trẻ hưng phấn luôn mạnh hơn ức chế, nên khi giáo viên tác động đúng và thỏa mãn nhu cầu, hứng thú thì quá trình giáo dục đó sẽ đạt hiệu quả tối ưu và ngược lại nếu các hoạt động không thỏa mãn nhu cầu, hứng thú của trẻ thì sẽ không phát huy tính tích cực. Quá trình giáo dục kỹ năng giao tiếp cũng không nằm ngoài phạm vi của quá trình giáo dục, muốn giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ đạt hiệu quả thì cần phải phát huy tính tích cực, chủ động của trẻ trong quá trình giao tiếp, tạo điều kiện, cơ hội cho trẻ được thể hiện bản thân, qua đó học hỏi, tích lũy kỹ năng giao tiếp, giúp trẻ tự tin, linh hoạt và chủ động trong giao tiếp.

Khi tham gia vào trò chơi đóng vai theo chủ đề, trẻ sẽ tạo dựng lại một khía cạnh xã hội của cuộc sống. Vì vậy, trong quá trình chơi trẻ sẽ cố gắng để huy động sự hiểu biết để thể hiện vai chơi và giải quyết các tình huống trong khi chơi nên nếu trẻ không tích cực, hứng thú thì trò chơi sẽ diễn ra với nhịp độ thấp, không dẫn đến cao trào, không nảy sinh tình huống khiến bản thân trẻ và các bạn chơi trong nhóm bị nhàm chán và không duy trì được trò chơi.

* Tính tự lập của trẻ

Tính tự lập của trẻ là kết quả tuân theo “những yêu cầu” của người lớn và cũng là sản phẩm của “sáng kiến” riêng của trẻ, trẻ lĩnh hội các quy tắc xử sự càng sâu sắc, càng tốt bao nhiêu, hiểu biết nó càng thấu đáo bao nhiêu thì khả năng vận dụng sáng tạo và tự lập vào hoàn cảnh sống mới và càng rộng rãi bấy nhiêu, sự phát triển của tính tự lập liên quan mật thiết đến kỹ năng giao tiếp của trẻ

* Ngôn ngữ của trẻ

Ngôn ngữ được xem là công cụ chính trong việc giao tiếp, đến khi trẻ 5 tuổi thì ngôn ngữ của trẻ tương đối hoàn thiện, trẻ có đủ vốn từ để sử dụng trong cuộc sống hàng ngày.

Ngôn ngữ và công cụ giao tiếp là quan trọng nhất, trong giai đoạn ngôn ngữ chưa phát triển thì hình ảnh lại có vai trò to lớn trong việc giúp cho trẻ giao tiếp với những người xung quanh và xây dựng ngôn ngữ ngày một hoàn thiện hơn. Tuy nhiên, không phải hình ảnh nào cũng hữu ích mà không ít những hình ảnh sẽ tạo ra những hình ảnh sẽ tạo ra những hiệu ứng không tốt.

* Tính cách của trẻ

Mỗi một đứa trẻ ngay từ khi vừa chào đời, trẻ đã hiện ra những tính cách riêng của bản thân mình điều đó được thể hiện thông qua cách trẻ phản ứng lại với những gì đang diễn ra xung quanh, khi trẻ bước sang 1 tuổi, những đặc điểm đó được định hình ngày càng rõ nét hơn, càng về sau các nét tính cách của trẻ các bộc lộ rõ nét.

* Sức khỏe của trẻ

Các yếu tố về chiều cao và cân nặng, tim, phổi, sức đề kháng, sự phát triển về vận động… có ảnh hưởng nhiều đến sự phát triển của trẻ. Bên cạnh đó sức khỏe mặt tinh thần cũng rất quan trọng, nếu hai vấn đề này ở trẻ em không quan tâm đúng mức gây những ảnh hưởng xấu về sự phát triển tâm lý ảnh hưởng đến sự phát triển giao tiếp của trẻ.

Tiểu kết chương 1

Trên nghiên cứu cơ sở lý luận của việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề chúng tôi nhận thấy rằng: Việc giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ là hết sức cần thiết. Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch dưới vai trò chủ đạo của giáo viên mầm non trong tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề nhằm giúp trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi hình thành, phát triển các thao tác, hành động mang tính thuần thục trong sử dụng phương tiện giao tiếp bằng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ để đóng vai một nhân vật nào đó, thực hiện chức năng xã hội của người lớn và mô phỏng lại cuộc sống của họ trong xã hội.

Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi có thể thực hiện bằng nhiều con đường, trong đó tổ chức hoạt động vui chơi và đặc biệt trò chơi đóng vai theo chủ đề là con đường chiếm ưu thế. Sự phát triển kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi qua tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non phụ thuộc nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức trò chơi và phụ thuộc vào đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ, đặc biệt là phụ thuộc vào năng lực giáo dục, năng lực tổ chức trò chơi của giáo viên, môi trường chơi của trẻ và đặc biệt là yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng giao tiếp của trẻ.

LIÊN HỆ:

SĐT+ZALO: 0935568275

F:\DỮ LIỆU MỚI CẦN ĐỔI TÊN VÀ ĐĂNG 2025\TAI LIEU C YEN-2024\Quản trị rủi tín dụng khách hàng cá nhân tại Ngân hàng Nông Nghiệp và Phát Triển Nông Thôn Việt Nam chi nhánh Huyện Buôn Đôn\THAM KHẢO\BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ 5-6 TUỔI

Biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non huyện Đăk Hà- tỉnh Kon TumBiện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non huyện Đăk Hà- tỉnh Kon TumBiện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non huyện Đăk Hà- tỉnh Kon TumBiện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non huyện Đăk Hà- tỉnh Kon TumBiện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non huyện Đăk Hà- tỉnh Kon Tum

Biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở các trường mầm non huyện Đăk Hà- tỉnh Kon Tum

About admin

Trả lời Hủy

Related Posts

About admin

Trả lời Hủy