Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường mầm non huyện Đồng Xuân tỉnh Phú Yên
Giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi. Giáo dục mầm non đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ cho trẻ em.
Trên thực tế hiện nay, đội ngũ giáo viên mầm non huyện Đồng Xuân đều được đào tạo theo đúng chuyên môn của ngành học. Song do trình độ tiếp thu, năng lực, năng khiếu, điều kiện của mỗi giáo viên một khác.
Xuất phát từ những lý do trên và từ thực tiễn giáo dục hiện nay cũng như thực tế chất lượng đội ngũ giáo viên tại các trường mầm non huyện Đồng Xuân việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mẫu giáo hiện nay là cần thiết, vì vậy vấn đề được lựa chọn nghiên cứu “Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường mầm non huyện Đồng Xuân tỉnh Phú Yên”.
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn hoạt động quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên hiện nay tại các trường mầm non huyện Đồng Xuân tỉnh Phú Yên từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tại các trường mầm non trên địa bàn huyện.
3. Khách thể nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại trường mầm non
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tại các trường mầm non huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên.
Hiện nay, việc quản lý, tổ chức các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường mầm non huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên đã có những kết quả tích cực nhưng vẫn còn nhiều khó khăn và hạn chế. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý một cách khoa học, thiết thực và thực hiện đồng bộ các giải pháp thì sẽ khắc phục được các hạn chế, góp phần vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và hoàn thành tốt mục tiêu cụ thể của giáo dục mầm non.
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường mầm non huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường mầm non huyện Đồng Xuân tỉnh Phú Yên.
Đề tài nghiên cứu thực tiễn quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường mầm non huyện Đồng Xuân tỉnh Phú Yên giai đoạn 2016 – 2020 và đề xuất biện pháp quản lý của Hiệu trưởng về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường mầm non huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên giai đoạn 2020 – 2025.
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.3. Phương pháp toán thống kê.
7.4. Phương pháp chuyên gia
8.1. Về lý luận
8.2. Về thực tiễn
MỞ ĐẦU
NỘI DUNG
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non.
Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường mầm non huyện Đồng Xuân tỉnh Phú Yên.
Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường mầm non huyện Đồng Xuân tỉnh Phú Yên.
KẾT LUẬN
KHUYẾN NGHỊ
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài
1.1.2. Nghiên cứu ở trong nước
1.2. Các khái niệm chính của đề tài
1.2.6. Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non
1.2.7. Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
1.3. Lý luận về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
1.3.1. Trường mầm non trong hệ thống quốc dân
1.3.2. Sự cần thiết phải bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay
Hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là một vấn đề cần và cấp bách hiện nay bởi nó có tầm quan trọng đặc biệt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục. Vì vậy các cơ quan quản lý giáo dục các cấp, cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phải luôn quan tâm, chú ý trong công tác quản lý, chỉ đạo, tổ chức thực hiện bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
1.3.3. Mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non là một hoạt động sư phạm, là quá trình cung cấp những tri thức về chuyên môn, về nghiệp vụ quản lý, nhằm vun đắp, bổ sung thêm kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm cho đội ngũ giáo viên trên cơ sở những kiến thức, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ họ đã có, nhằm nâng cao chất lượng CSGD trẻ nhằm phát triển toàn diện cho trẻ về thể chất và tinh thần.
1.3.4. Nội dung hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
Thứ nhất: Nội dung chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ thực hiện nhiệm vụ năm học giáo dục mầm non áp dụng trong cả nước.
Thứ 2: Nội dung chương trình bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ phát triển giáo dục mầm non theo từng thời kỳ của mỗi địa phương.
Thứ 3: Nội dung chương trình bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm, kiến thức kỹ năng chuyên ngành.
1.3.5. Hình thức và phương pháp hoạt động bồi dưỡng chuyên GVMN
* Hình thức bồi dưỡng chuyên môn: Bồi dưỡng tại chỗ, bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng thay sách, bồi dưỡng thông qua tự học, tự nghiên cứu.
* Phương pháp bồi dưỡng giáo viên: Thuyết trình của báo cáo viên, thuyết trình kết hợp minh họa hình ảnh, thuyết trình kết hợp luyện tập thực hành, nêu vấn đề, thảo luận theo nhóm, nêu tình huống, tổ chức giải quyết theo nhóm, nêu vấn đề, cá nhân nghiên cứu tài liệu, trình bày báo cáo, tọa đàm, trao đổi, phối hợp các phương pháp.
1.3.6. Quy trình bồi dưỡng chuyên môn
* Bước 1: Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng của đội ngũ GVMN
* Bước 2: Xác định các năng lực cần có của GVMN
* Bước 3: Rà soát lại nội dung chương trình bồi dưỡng hiện hành, xác định module kiến thức cụ thể, chuyên đề cụ thể.
* Bước 4: Thiết kế xây dựng các chuyên đề.
* Bước 5: Thực thi, đánh giá, điều chỉnh chương trình.
1.3.7. Các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
Để giúp hoạt động bồi dưỡng giáo viên đạt kết quả như mong muốn thì cần chú ý các việc sau đây: Đội ngũ báo cáo viên, cơ sở vật chất, chế độ chính sách.
1.3.8. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
Kiểm tra, đánh giá là một khâu của quy trình quản lý hoạt động bồi dưỡng đào tạo. Trong bất kỳ hoạt động quản lý nào cũng không thể thiếu được khâu kiểm tra, đánh giá. Khi tiến hành kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cần tiến hành kiểm tra đầy đủ các bước từ thực hiện kế hoạch, nội dung, hình thức, điều kiện tổ chức và tính hiệu quả của công tác này.
1.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
1.4.1. Quản lý mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
Để quản lý tốt mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non thì Hiệu trưởng cần dựa vào mục tiêu chung của nghành, mục tiêu của trường. Từ thực tiễn hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của nhà trường để điều chỉnh mục tiêu cho phù hợp, vừa tầm với năng lực của giáo viên, điều kiện của trường và của địa phương.
1.4.2. Quản lý nội dung hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
Nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non được thể hiện qua chương trình bồi dưỡng chuyên môn hiện hành của Bộ GD-ĐT. Chương trình này mang tính chất pháp lệnh, làm căn cứ cho các cấp quản lý sử dụng để quản lý nội dung của công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non. Từ khung chương trình đó, hàng năm Bộ GDĐT có công văn hướng dẫn để Sở GDĐT, Phòng GDĐT, nhà trường và giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn.
1.4.3. Quản lý phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
Công tác quản lý hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên phải hết sức chú trọng, bởi vì người giáo viên không tự giác, tích cực trong công tác này sẽ không theo kịp những đổi mới của Chương trình.
1.4.4. Quản lý điều kiện bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
Quản lý về cơ sở vật chất và các thiết bị dạy học: hai yếu tố này là một trong những nội dung không thể thiếu trong hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, nó đóng vai trò hết sức quan trọng trong kết quả của việc thực hiện hoạt động bồi dưỡng. Quản lý về các nguồn lực (nhân lực, tài lực và vật lực), ba yếu tố này không thể thiếu được trong quá trình tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
1.4.5. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
Trước khi kiểm tra, nhà quản lý phải xây dựng các tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng. Quy định rõ nội dung và cách thức kiểm tra. Đơn vị thực hiện bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên có thể lựa chọn hình thức đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên sao cho phù hợp với đối tượng, nội dung, phương pháp bồi dưỡng. Việc đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên cần tập trung vào đánh giá kế hoạch tổ chức bồi dưỡng, đánh giá chương trình bồi dưỡng và thời gian tổ chức bồi dưỡng.
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN trong giai đoạn hiện nay
1.5.1. Những yếu tố khách quan
ểế
Chương 1 của luận văn tác giả đã hệ thống cơ sở lý luận quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non bao gồm: Quản lý; quản lý giáo dục; bồi dưỡng; bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non; mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non; quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non; bên cạnh đó cũng đã đề cập đến hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở trường mầm non; công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non và các yếu tối ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non.
Phần cơ sở lý luận sẽ làm căn cứ, cơ sở để nghiên cứu khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên ở một số trường mầm non huyện Đồng Xuân tỉnh Phú Phú Yên. Từ đó đề xuất các biện pháp khả thi nhằm quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non các trường mầm non huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên trong giai đoạn hiện nay.
ỰẠẢẠỘỒỠỜẦỆỒỈ
2.1. Khái quát về tự nhiên, kinh tế, xã hội và giáo dục đào tạo của huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên
2.1.1. Đặc điểm kinh tế – xã hội huyện Đồng Xuân
2.1.2. Khái quát về Giáo dục và Đào tạo huyện Đồng Xuân
2.1.3. Tình hình phát triển GDMN huyện Đồng Xuân
2.2. Khái quát về quá trình khảo sát
2.2.3. Đối tượng, thời gian và địa bàn khảo sát
2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường mầm non huyện Đồng Xuân tỉnh Phú Yên
2.3.1. Thực trạng nhận thức về vai trò, tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GVMN
Phần lớn đội ngũ CBQL, GV điều nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, nhằm mục tiêu bồi dưỡng kiến thức, nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm, cập nhật kiến thức khoa học, nhằm làm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục bậc mầm non. Tuy nhiên, vẫn còn một số ý kiến đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn ít cần thiết.
2.3.2. Thực trạng về mục tiêu bồi dưỡng CM cho GVMN
Thông qua 5 nội dung khảo sát đạt điểm trung bình từ 2.99 đến 3.01 đạt mức độ cần thiết. Kết quả cho thấy CBQL và GV được khảo sát đều xác định rõ mục tiêu hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Trong đó nội dung Củng cố, mở rộng, nâng cao kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm cho giáo viên đạt điểm trung bình khảo sát 3.10 xếp thứ nhất. Nội dung Nâng cao trình độ trên chuẩn cho GVMN đạt điểm trung bình khảo sát 2.99 xếp thứ 5.
2.3.3. Thực trạng về nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN.
Thông qua 7 nội dung khảo sát đạt điểm trung bình từ 2.99 đến 3.39 đạt mức độ phù hợp, trong đó nội dung Phát triển chuyên môn nghiệp vụ đạt điểm trung bình khảo sát 3.39 xếp thứ nhất.
2.3.4. Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
Thông qua 8 nội dung khảo sát đạt điểm trung bình từ 2.98 đến 3.19 đạt mức độ phù hợp, trong đó nội dung Thuyết trình kết hợp luyện tập, thực hành đạt điểm trung bình khảo sát 3.19 xếp thứ nhất.
2.3.5. Thực trạng hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
Thông qua 5 nội dung khảo sát thực trạng hình thức tổ chức đạt điểm trung bình từ 3.06 đến 3.17 đạt mức độ phù hợp, trong đó nội dung Bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch tập huấn của Bộ, Sở GD- ĐT đạt điểm trung bình khảo sát 3.17 xếp thứ nhất.
6 nội dung khảo sát mức độ phù hợp về thời gian bồi dưỡng đạt điểm trung bình từ 3.04 đến 3.19 đạt mức độ phù hợp. Trong đó nội dung Trước khi vào năm học mới đạt điểm trung bình khảo sát 3.19 xếp thứ nhất.
2.4.6. Thực trạng về điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng CM cho GVMN
Thông qua 3 nội dung khảo sát đạt điểm trung bình từ 2.64 đến 2.70 đạt mức độ đảm bảo, trong đó nội dung Đội ngũ giảng viên đạt điểm trung bình khảo sát 2.70 xếp thứ nhất đạt mức độ đảm bảo. Nội dung Chế độ chính sách là nội dung có số điểm trung bình thấp nhất với 2.64 điểm.
2.3.7. Thực trạng về công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên sau bồi dưỡng
Thông qua 5 nội dung khảo sát đạt điểm trung bình từ 3.03 đến 3.16 đạt mức độ phù hợp, trong đó nội dung Làm bài thu hoạch cá nhân đạt điểm trung bình 3.16 xếp thứ nhất đạt mức độ phù hợp.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường mầm non huyện Đồng Xuân tỉnh Phú Yên
2.4.1. Thực trạng quản lí mục tiêu BDCM cho GVMN
Thông qua 5 nội dung khảo sát đạt điểm trung bình từ 1.91 đến 1.99 đạt mức độ ít hiệu quả, trong đó nội dung Củng cố, mở rộng, nâng cao kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm cho giáo viên đạt điểm trung bình khảo sát 1.99 xếp thứ nhất đạt mức độ ít hiệu quả. Nội dung Nâng cao ý thức, khả năng tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên là nội dung có số điểm trung bình thấp nhất với 1.91 điểm.
2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
2.4.2.1. Thực trạng quản lý nội dung bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ thực hiện nhiệm vụ năm học
2.4.2.2. Thực trạng quản lý nội dung bồi dưỡng cập nhật kiến thức, kỹ năng nghiệp vụ thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục mầm non theo từng thời kỳ của địa phương
2.4.2.3. Thực trạng quản lý nội dung bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm, kiến thức, kỹ năng chuyên ngành
2.4.3. Thực trạng quản lý phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
Thông qua 8 nội dung khảo sát đạt điểm trung bình từ 1.84 đến 2.08 đạt mức độ ít hiệu quả, trong đó nội dung Thuyết trình của báo cáo viên đạt điểm trung bình khảo sát 2.08 xếp thứ nhất đạt mức độ hiệu quả. Nội dung Phối hợp các phương pháp là nội dung có số điểm trung bình thấp nhất với 1.84 điểm.
2.4.4. Thực trạng quản lý hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
Thông qua 5 nội dung khảo sát đạt điểm trung bình từ 1.83 đến 2.31 đạt mức độ ít hiệu quả, trong đó nội dung Trường tự tổ chức các hoạt động bồi dưỡng thường xuyên đạt điểm trung bình khảo sát 2.31 xếp thứ nhất đạt mức độ hiệu quả. Nội dung Bồi dưỡng nâng chuẩn là nội dung có số điểm trung bình thấp nhất với 1.83 điểm.
2.4.5. Thực trạng quản lý các điều kiện hỗ trợ bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
Thông qua 3 nội dung khảo sát đạt điểm trung bình từ 1.95 đến 2.12 đạt mức độ ít hiệu quả, trong đó nội dung Đội ngũ giảng viên đạt điểm trung bình khảo sát 2.12 xếp thứ nhất đạt mức độ hiệu quả. Nội dung Chế độ chính sách là nội dung có số điểm trung bình thấp nhất với 1.95 điểm. Mặc dù điều kiện hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn khá đầy đủ nhưng việc sử dụng các điều kiện phục vụ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn chưa đạt hiệu quả cao.
2.4.6. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên sau bồi dưỡng
Thông qua 5 nội dung khảo sát đạt điểm trung bình từ 1.83 đến 2.07 đạt mức độ ít hiệu quả. Nhận thấy kết quả thực hiện kiểm tra, đánh giá giáo viên sau bồi dưỡng ít hiệu quả.
2.5. Đánh giá chung về thực trạng
– Hầu hết CBQL và giáo viên mầm non đều có nhận thức đúng đắn về tính cấp thiết và tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non.
– Với các nội dung của hoạt động khảo sát đều đạt mức độ phù hợp/ hiệu quả/ cần thiết/ đảm bảo.
2.5.2. Hạn chế
Về nhận thức: Một số bộ phận giáo viên chưa ý thức được đầy đủ về bồi dưỡng chuyên môn để nâng cao trình độ.
Trong tổ chức thực hiện: CBQL thiếu sự chủ động trong việc xây dựng kế hoạch, chưa có nhiều biện pháp hiệu quả thúc đẩy trong thực tế mà còn mang nặng tính lý thuyết.
Trong chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá: Việc triển khai chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn còn thiếu cụ thể, thiếu sâu sát.
Thứ nhất, Đại bộ phận giáo viên mầm non có thu nhập thấp, đời sống còn khó khăn nên ảnh hưởng không nhỏ đến thái độ, nhận thức trong việc tham gia bồi dưỡng chuyên môn.
Thứ hai, Năng lực quản lý nói chung và năng lực quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nói riêng của một số CBQL còn hạn chế.
Thứ ba, sự tổ chức, chỉ đạo sâu sát của các cấp quản lý giáo dục về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, trong thời gian qua vẫn chưa có một văn bản pháp quy nào quy định cụ thể các hình thức xử lý đối với những giáo viên không đạt yêu cầu sau các đợt bồi dưỡng.
Thứ tư, Nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên chưa thiết thực, nội dung chương trình bồi dưỡng chuyên môn chưa đáp ứng được nhu cầu của GV.
Thứ năm, Cơ sở vật chất, điều kiện, phương tiện chưa đáp ứng đủ cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn.
Qua nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non các trường mầm non huyện Đồng Xuân tỉnh Phú Yên. Ta thấy rằng, quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong những năm qua được quan tâm, nhu cầu được bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên là rất lớn. Tuy nhiên công tác quản lý, tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên còn nhiều khó khăn và bất cập. Đó là nguyên nhân làm ảnh hưởng đến sự phát triển nguồn nhân lực, làm cho đội ngũ giáo viên mầm non chưa đảm bảo chất lượng theo yêu cầu phát triển của sự nghiệp giáo dục.
ỒỠỜẦỆỒỈ
3.1. Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý và tính khoa học
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực, chủ động của CBQL, GV
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường mầm non huyện Đồng Xuân
3.2.1. Nâng cao nhận thức về công tác bồi dưỡng chuyên môn cho CBQL và GVMN
* Mục đích
Nâng cao vai trò giáo viên và chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu phát triển của đất nước. Giúp cho đội ngũ CBQL và GVMN thấm nhuần đường lối đổi mới giáo dục của Đảng, chiến lược phát triển nguồn lực con người Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước và chủ trương xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo của Đảng và Nhà nước ta trong giai đoạn hiện nay.
* Nội dung
Tình hình phát triển giáo dục, mục tiêu cần đạt trong giai đoạn mới. Các văn bản, chỉ thị về hoạt động bồi dưỡng của ngành giáo dục; chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ thể hiện trong chương trình; yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá theo chương trình, vận dụng trong quá trình chỉ đạo, quản lý.
* Cách thực hiện
– Cán bộ quản lý tự bồi dưỡng để nâng tư duy ở trình độ thói quen, kinh nghiệm thực tế lên trình độ tư duy lý luận, tư duy khoa học, từ đó có khả năng nhạy bén, linh hoạt, tạo uy tín trong phong cách quản lý.
– Tuyên truyền, động viên, khuyến khích hoạt động bồi dưỡng chuyên môn.
3.2.2. Xây dựng quy chế quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
* Mục đích
Quy chế quản lý nhằm đảm bảo việc thực hiện kế hoạch, mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên luôn được nghiêm túc, đầy đủ và đúng tiến độ thời gian quy định.
* Nội dung
Những quy định về nội dung công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, được ghi cụ thể bằng những điều khoản nhằm quy định tối đa quyền lợi, trách nhiệm cá nhân và tổ chức trong trường để thực hiện tốt hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cũng như cũng như công tác quản lý của Hiệu trưởng.
* Cách thực hiện
– Căn cứ vào quy định của ngành, quy chế hoạt động, quy định chuyên môn của và tình hình thực tế của nhà trường để xây dựng quy chế bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên.
– Căn cứ pháp lý quy định về bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, các chỉ tiêu cần đạt được, các chế độ chính sách rồi làm dự thảo, tổ chức bàn bạc, lấy ý kiến đóng góp của các cá nhân, đoàn thể trong trường. Sau đó tổng hợp, thống nhất và được ghi cụ thể bằng những điều khoản nhằm quy định tối đa quyền lợi và trách cá nhân, tổ chức trong trường.
– Thiết lập bộ máy hoạt động bồi dưỡng chuyên môn nhằm đảm bảo thực hiện hiệu quả quy chế quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn.
3.2.3. Xác định mục tiêu và xây dựng có hiệu quả kế hoạch thực hiện hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non phù hợp
* Mục đích
Mục tiêu là tiền đề cho việc xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng. Mục tiêu càng cụ thể, càng thiết thực, càng phù hợp thì hiệu quả mang lại càng cao.
* Nội dung
Mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn là kết quả lĩnh hội kiến thức, kỹ năng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên mà nhà trường hướng tới.
* Cách thực hiện
Để xác định được mục tiêu cần xác định: Thực trạng hiện tại, những khó khăn, vật cản trong việc thực hiện mục tiêu, những lợi thế, tiềm năng trong việc thực hiện mục tiêu, phải dựa trên những định hướng chung của ngành, xu thế, yêu cầu đổi mới của giáo dục, phải có mốc thời gian, không gian, đối tượng cụ thể, phải cụ thể, có thể đo lường kết quả được, phải có tính thách thức vừa tầm.
3.2.4. Đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
* Mục đích
– Nhằm lựa chọn và xây dựng nội dung, hình thức bồi dưỡng chuyên môn thiết thực, đáp ứng nhu cầu người học và sự đổi mới của GDMN, là một trong những giải pháp lớn, quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong trường mầm non.
* Nội dung
+ Nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên bao gồm: Các kiến thức, kỹ năng trong việc CSGD trẻ, cách thức xây dựng, tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ, cập nhật kiến thức, chương trình giáo dục hiện đại trong chương trình CSGD trẻ mầm non.
+ Các hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên như: Bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch của Bộ GDĐT, Sở GDĐT; trường tự tổ chức các hoạt động bồi dưỡng thường xuyên; giáo viên tự bồi dưỡng theo Chương trình quy định; bồi dưỡng nâng chuẩn.
+ Một số phương pháp bồi dưỡng chuyên môn như: Thuyết trình, nêu vấn đề, tình huống, thảo luận giải quyết theo nhóm, cá nhân tự nghiên cứu tài liệu…
ình H
* Cách thực hiện
– Xác định nội dung bồi dưỡng cụ thể, đáp ứng nhu cầu và mong muốn của GVMN.
– Đa dạng hoá các hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
– Tăng cường tự bồi dưỡng của đội ngũ GVMN
– Tăng cường ứng dụng CNTT và các phương tiện hiện đại khác để bồi dưỡng chuyên môn.
3.2.5. Tăng cường các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN
* Mục đích
Tăng cường cơ sở vật chất, điều kiện, phương tiện, các điều kiện hỗ trợ là một trong những điều kiện quan trọng giúp cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đạt hiệu quả cao.
* Nội dung
Nâng cao chất lượng đội ngũ báo cáo viên. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất theo hướng kiên cố hoá, hiện đại hoá. Đảm bảo đầy đủ mọi chế độ, chính sách cho CBQL, GV trong nhà trường.
* Cách thực hiện
– Nâng cao chất lượng đội ngũ báo cáo viên.
– Tăng cường cơ sở vật chất và các trang thiết bị cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn.
– Tăng cường công tác quản lý tài chính, đáp ứng yêu cầu của công tác bồi dưỡng chuyên môn.
– Xây dựng chế độ chính sách, động viên CBQL, giáo viên tham gia hoạt động bồi dưỡng chuyên môn.
3.2.6. Thường xuyên kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non
* Mục đích
– Kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng trong chu trình quản lý, kiểm tra đánh giá nhằm thúc đẩy hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non. Nhằm đảm bảo thông tin ngược về chất lượng, hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, kịp thời phát hiện những kết quả đạt được và hạn chế trong bồi dưỡng chuyên môn để có những điều chỉnh
* Nội dung
– Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của mỗi GVMN bằng nhiều hình thức thông qua các chuyên đề, thông qua trắc nghiệm, thông qua thực hành nghiệp vụ tay nghề,…
– Nội dung thanh tra, kiểm tra hoạt động sư phạm của một giáo viên cần thực hiện những vấn đề sau: Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, tư tưởng, trình độ nghiệp vụ, việc thực hiện quy chế chuyên môn, kết quả giảng dạy và giáo dục, việc thực hiện các công tác khác.
* Cách thực hiện
– Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn trong trường mầm non phải được tiến hành như sau:
+ Xác định rõ mục đích – yêu cầu của từng đợt kiểm.
+ Hiệu trưởng có kế hoạch cụ thể kiểm tra cả năm, học kỳ.
+ Làm tốt công tác tuyên truyền, giúp cho GVMN thông suốt việc kiểm tra của Hiệu trưởng.
– Phương pháp kiểm tra, đánh giá: Phỏng vấn, toạ đàm, nghe báo cáo phản ánh của đối tượng được kiểm tra của các thành phần có liên quan hoặc trực tiếp xem xét công việc của giáo viên.
– Thời gian kiểm tra, đánh giá: Sau khi bồi dường chuyên môn.
– Nguyên tắc kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính chính xác, công khai, khách quan.
3.2.7. Tổ chức thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích giáo viên học tập, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non
* Mục đích
Biện pháp này nhằm tạo động lực cho hoạt động học tập, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên, khuyến khích, động viên kịp thời các cá nhân và tập thể tích cực học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, đồng thời nêu gương cho các đơn vị và cá nhân khác học tập.
* Nội dung
+ Phát động các phong trào thi đua trong trường mẫu giáo.
+ Tiến hành khen thưởng theo quy chế nội bộ.
* Cách thực hiện
+ Xây dựng kế hoạch thi đua trong trường mầm theo từng kỳ, năm học cho từng cá nhân, tổ, khối.
+ Tổ chức bình xét thi đua, khen thưởng đảm bảo đúng quy trình, dân chủ, công khai, khách quan, công bằng, chính xác.
+ Có chế độ khen thưởng kịp thời đối với giáo viên đạt kết quả xuất sắc trong quá trình bồi dưỡng chuyên môn.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Các biện pháp trên được xây dựng trên cơ sở vận dụng các nguyên tắc, các chức năng quản lý và những mặt mạnh sẵn có của đội ngũ CBQL huyện Đồng Xuân. Chúng có tính độc lập tương đối nhưng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau, kết quả của giải pháp này là yếu tố thành công cho các giải pháp khác và ngược lại. Có thể thấy rằng biện pháp 1 là nền tảng, là trung tâm, biện pháp 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 là những biện pháp cơ sở, điều kiện, biện pháp 8 là động lực thúc đẩy, gắn kết các biện pháp, giúp điều chỉnh trong quá trình quản lý của người Hiệu trưởng.
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
3.4.1. Mục đích của khảo nghiệm
3.4.3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp
Tất cả các biện pháp đạt mức điểm trung bình từ 2.68 đến 2.79 được đánh giá trên mức cần thiết, đảm bảo có thể áp dụng được.
3.4.3.2. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp
Tất cả các biện pháp đạt mức điểm trung bình từ 2.51 đến 2.62 được đánh giá có tính khả thi cao. Riêng đối với giải pháp 2, 3, 4, 7, 8 vẫn còn một tỷ lệ nhỏ người được hỏi tỏ ý kiến băn khoăn, chưa tin tưởng vào tính khả thi của chúng.
3.4.3.3. Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp áp dụng công thức tính hệ số tương quan Spearman: Kết quả r = 0,67
Điều này chứng tỏ sự tương quan là đồng thuận và chặt chẽ, nghĩa là sự quan tâm và đánh giá của CBQL, GV về các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng các trường mầm non huyện Đồng Xuân, tỉnh Phú Yên nêu ra được ủng hộ.
Trên cơ sở lý luận đã nêu ở Chương 1, khảo sát thực trạng ở Chương 2, tác giả đã đề xuất được 8 biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường mầm non huyện Đồng Xuân tỉnh Phú Yên. Qua kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp thì ta nhận thấy tất cả 8 biện pháp được đề xuất là rất cần thiết và có tính khả thi cao.
ẾẬẾỊ
Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non là công việc hết sức cần thiết, góp phần nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên vì đội ngũ giáo viên là nhân tố hàng đầu quyết định chất lượng giáo dục mầm non.
Xuất phát từ cơ sở lý luận của khoa học quản lý, thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường mầm non huyện Đồng Xuân tỉnh Phú Yên, bằng những luận cứ khoa học, luận văn đã phân tích, lý giải làm sáng tỏ, thực hiện được mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu mà đề tài đặt ra. Từ kết quả nghiên cứu, chúng tôi rút ra một số kết luận như sau:
1.1. Về lý luận
Trên cơ sở kế thừa, hệ thống hóa các kết quả nghiên cứu về lý luận, luận văn đã làm sáng tỏ cơ sở lý luận về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, cũng như công việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên mầm non. Đặc biệt, nghiên cứu của tác giả đã chú trọng phân tích thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng chuyên môn đội ngũ giáo viên mầm non và giải pháp quản lý công tác này làm cho đội ngũ giáo viên mầm non nói chung và của địa bàn nghiên cứu nói riêng.
1.2. Về thực tiễn
* Qua quá trình khảo sát thực trạng quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường mầm non tại huyện Đồng Xuân tỉnh Phú Yên hiện nay, cho thấy việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN thời gian qua đã đạt được một số thành tựu nhất định:
– Nhận thức về hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của CBQL và GV có sự chuyển biển đáng kể. Nhiều giáo viên tham gia phong trào tự bồi dưỡng do nhà trường phát động và triển khai trong kế hoạch hoạt động của trường.
– Nhiều trường có chú ý thực hiện công tác xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tương đối phù hợp với điều kiện giáo viên của trường mình.
Việc tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN được đánh giá tương đối tốt, đặc biệt là tổ chức thực hiện các chuyên đề bồi dưỡng thường xuyên ở trường, tìm hiểu nhu cầu, nguyện vọng bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên, cũng như chưa xác lập được mục tiêu rõ ràng, cụ thể.
Nội dung bồi dưỡng chưa đáp ứng được nhu cầu, mong đợi của giáo viên. Một số nội dung bồi dưỡng chuyên môn còn chung chung, chưa cụ thể, chưa đề ra được biện pháp, cách thức thực hiện đạt hiệu quả. Nội dung bồi dưỡng chuyên môn còn chưa có sự vận dụng và cụ thể hoá vào t́nh h́nh, đặc điểm của từng trường.
Các phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN chưa được sử dụng tốt, chưa đáp ứng được yêu cầu bồi dưỡng của GVMN. Lực lượng báo cáo viên tham gia bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên chưa đổi mới phương pháp, hình thức giảng dạy nên chưa kích thích được tính tự học của học viên.
Công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN trong thời gian qua chưa thật sự thường xuyên và chưa mang lại hiệu quả cao. Nguồn nhân lực chất lượng cho công tác chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn chưa đáp ứng được nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn hiện nay.
Việc thiết lập mục tiêu, kế hoạch, nội dung Chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN chỉ mang tính một chiều từ Bộ GDĐT, Sở GDĐT mà chưa bám sát vào nhu cầu của đội ngũ giáo viên.
Chưa xây dựng được chính sách, chế độ khen thưởng phù hợp để động viên, khích lệ những giáo viên tham gia bồi dưỡng chuyên môn.
Chưa có một văn bản pháp quy nào quy định cụ thể các hình thức xử lý đối với những giáo viên không đạt yêu cầu sau các đợt bồi dưỡng.
* Vì thế, để quản lý tốt hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, người quản lý cần phải tiến hành các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV. Nội dung cơ bản của các biện pháp đó là:
– Nâng cao nhận thức về công tác bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên mầm non.
– Xây dựng quy chế quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non.
– Xác định mục tiêu và xây dựng có hiệu quả kế hoạch thực hiện hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non phù hợp.
– Đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non.
– Tăng cường các điều kiện hỗ trợ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non.
– Thường xuyên kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non.
– Tổ chức thi đua khen thưởng nhằm khuyến khích giáo viên học tập, bồi dưỡng chuyên môn.
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Phú Yên
2.3. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Đồng Xuân
2.4. Đối với các trường mầm non huyện Đồng Xuân
* Đối với Hiệu trưởng
* Đối với giáo viên mầm non
E:\DỮ LIỆU COP CỦA CHỊ YẾN\DAI HOC DA NANG\GIAO DUC HOC\K37 PHU YEN\THAY PHU\LE THI THINH\TOM TAT
