Quản lí HĐDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực của HS ở các trường THPT tỉnh Kon Tum
Nghị quyết 29/NQ/TW đã nhấn mạnh “Chuyển quá trình GD từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; GD nhà trường kết hợp với GD gia đình và GD xã hội”. Đây là sự khác biệt lớn nhất giữa cuộc đổi mới GD lần này với những lần cải cách, đổi mới trước đó. Đó là mục tiêu GD chuyển từ “định hướng nội dung sang định hướng năng lực”. Do vậy, QLGD phải thay đổi và hướng đến QL nhà trường; QL nhà trường phải tập trung đổi mới QL hoạt động dạy học. Đây là hoạt động cấp thiết trong quản lý nhà trường phổ thông hiện nay.
Thực tế tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Kon Tum hiện nay GV dạy chương trình hiện hành môn Toán về cơ bản vẫn theo hướng tiếp cận nội dung, chỉ tập trung hoàn thành khối lượng kiến thức, còn nặng tính hàn lâm… Trước yêu cầu mới, đòi hỏi người QL nhà trường phải chỉ đạo đổi mới mạnh mẽ cách dạy, cách học theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất và năng lực cho người học, không chạy theo khối lượng tri thức mà chú ý khả năng vận dụng tổng hợp các kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, động cơ, vào giải quyết các tình huống trong cuộc sống hàng ngày.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lí HĐDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực của HS ở các trường THPT tỉnh Kon Tum” với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học của bộ môn Toán cấp THPT tại tỉnh Kon Tum.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận hoạt động dạy học, QLHĐDH môn Toán ở cấp THPT và thực trạng QLHĐDH môn Toán ở các trường THPT tỉnh Kon Tum, nhận diện ra được điểm mạnh, điểm yếu của vấn đề, từ đó đề xuất các biện pháp QLHĐDH môn Toán theo định hướng PTNL cho HS nhằm nâng cao chất lượng GD toàn diện ở các trường THPT tỉnh Kon Tum.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
QLHĐDH môn Toán theo định hướng PTNL ở các trường THPT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
QLHĐDH môn Toán ở các trường THPT ở tỉnh Kon Tum theo định hướng PTNL của HS.
4. Giả thuyết khoa học
Hiện nay việc QLHĐDH môn Toán ở các trường THPT tỉnh Kon Tum còn nhiều hạn chế, bất cập. Nếu xác lập đúng cơ sở lí luận của việc QLHDDH môn Toán cấp THPT và khảo sát thực trạng QLHDDH môn Toán ở các trường THPT tỉnh Kon Tum thì sẽ đề xuất được các biện pháp QLHĐDH môn Toán ở các trường THPT tỉnh Kon Tum theo định hướng PTNL của HS phù hợp, khả thi, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán ở các trường THPT tỉnh Kon Tum đáp ứng yêu cầu đổi mới GD.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về QLHĐDH môn Toán theo định hướng PTNL của HS THPT.
5.2. Phân tích và đánh giá thực trạng QLHĐDH môn Toán ở các trường THPT tỉnh Kon Tum.
5.3. Đề xuất các biện pháp QLHĐDH môn Toán theo định hướng PTNL của HS ở các trường THPT tỉnh Kon Tum.
– Đề xuất các biện pháp QL của HT các trường THPT tỉnh Kon Tum đối với HĐDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực của HS.
– Khảo sát thực trạng từ năm học: 2015 – 2016 đến 2017 – 2018
7.1. Nhóm PP nghiên cứu lý luận
7.2. Nhóm PP nghiên cứu thực tiễn
7.3. PP thống kê toán học
8. Dự kiến đóng góp mới của đề tài
8.1. Về lý luận
Xác lập cơ sở lý luận QLHĐDH môn Toán theo định hướng PTNL của HS THPT.
8.2. Về thực tiễn
Phân tích, đánh giá thực trạng HĐDH, thực trạng QLHĐDH môn Toán ở các trường THPT tỉnh Kon Tum và đề xuất các biện pháp QLHĐDH môn Toán theo định hướng PTNL của HS ở các trường THPT tỉnh Kon Tum.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và các phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của QLHĐDH môn Toán cấp THPT theo định hướng PTNL của HS.
Chương 2: Thực trạng QLHĐDH môn Toán ở các trường THPT tỉnh Kon Tum theo định hướng PTNL của HS.
Chương 3: Biện pháp QLHĐDH môn Toán ở các trường THPT tỉnh Kon Tum theo định hướng PTNL của HS.
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH
1.1. Tổng quan về nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Nghiên cứu nước ngoài
1.2. Lí luận về HĐDH theo định hướng PTNL của HS
1.2.1. Khái niệm HĐDH theo định hướng PTNL của HS
1.2.1.1. Hoạt động dạy học
– Dạy học: Theo Phạm Minh Hạc, Dạy học là một chức năng xã hội, nhằm truyền đạt và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm xã hội đã tích lũy được, nhằm biến kiến thức, kinh nghiệm thành phẩm chất và năng lực cá nhân”.
– Hoạt động dạy học: HĐDH là quá trình truyền thụ và lĩnh hội những kỹ năng, kỹ xảo và PP nhận thức của con người; là sự vận động của một hoạt động kép, trong đó diễn ra hai hoạt động có chức năng khác nhau, đan xen và tương tác lẫn nhau trong khoảng không gian và thời gian nhất định: hoạt động dạy và hoạt động học.
1.2.1.2. HĐDH môn Toán
Trên cơ sở khái niệm HĐDH, HĐDH môn Toán được hiểu là hoạt động GV tổ chức, hướng dẫn, điều khiển HS tự mình chiếm lĩnh những kiến thức, kĩ năng cơ bản của Toán học và hình thành hoặc biến đổi những tình cảm, thái độ học tập ở HS.
1.2.1.3. HĐDH theo định hướng PTNL của HS
– Năng lực: Theo Nguyễn Văn Cường, Năng lực là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong những tình huống khác nhau thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm cũng như sự sẵn sàng hành động.”
– Năng lực Toán: Theo Nguyễn Hữu Châu, Năng lực toán là khả năng nhận biết ý nghĩa, vai trò của kiến thức toán học trong cuộc sống; khả năng vận dụng tư duy toán học để giải quyết các vấn đề của thực tiễn đáp ứng nhu cầu đời sống hiện tại và tương lai một cách linh hoạt; khả năng phân tích, suy luận, lập luận khái quát hoá, trao đổi thông tin một cách hiệu quả thông qua việc đặt ra, hình thành và giải quyết vấn đề toán học trong các tình huống, hoàn cảnh khác nhau.
– HĐDH theo định hướng PTNL của HS
Dạy học theo định hướng phát triển PTNL HS không chỉ chú trọng phát triển các năng lực chung mà còn chú trọng phát triển cả năng lực chuyên biệt (môn học). Do đó cần tăng cường gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, ứng dụng trong thực tiễn. Tăng cường việc học theo nhóm, cộng tác, chia sẻ nhằm phát triển nhóm năng lực xã hội.
1.2.2. Mục tiêu, ý nghĩa của HĐDH theo định hướng PTNL của HS
Chương trình GD phổ thông cụ thể hóa mục tiêu GD phổ thông, giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu quả kiến thức vào đời sống và tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú.
1.2.3. PP và hình thức tổ chức HĐDH theo định hướng PTNL của HS
PPDH theo quan điểm PTNL không chỉ chú ý tích cực hóa HS về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn. Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ thầy-trò theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội.
1.2.4. Nội dung HĐDH môn Toán theo định hướng PTNL của HS
HĐDH toán trong nhà trường phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học, trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy. GV là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển quá trình học tập còn HS là chủ thể nhận thức, biết cách tự học, tự rèn luyện, từ đó hình thành phát triển nhân cách và các năng lực cần thiết.
1.2.5. Đặc trưng của HĐDH Toán theo định hướng PTNL của HS
– Dạy học thông qua các hoạt động của HS;
– Dạy học chú trọng rèn luyện PP tự học;
– Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác;
– Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
1.2.6. Thuận lợi, khó khăn khi tổ chức dạy học môn Toán theo định hướng PTNL của HS
1.2.6.1. Thuận lợi
– Nghị quyết 29 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo.
– Hiện nay đã có một số trường Đại học bắt đầu thực hiện đổi mới tuyển sinh Đại học, sau Đại học theo hướng đánh giá năng lực.
– Lực lượng GV trẻ là những người am hiểu CNTT, năng động, sáng tạo.
1.2.6.2. Khó khăn
– Một bộ phận GV Toán hiện nay vẫn chưa nắm vững các nội dung về việc đổi mới dạy học theo định hướng PTNL của HS.
– Các đề thi hay đề kiểm tra chủ yếu là nhằm đánh giá việc nhớ, hiểu kiến thức, kỹ năng thực hành, mà ít chú ý đánh giá khả năng vận dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống trong thực tiễn đời sống, đánh giá năng lực người học.
– Cơ sở vật chất ở nhiều trường, nhất là các trường ở vùng sâu, vùng xa khó có thể đáp ứng cho việc đổi mới PPDH.
– Số HS trong một lớp đông, nhiều đối tượng HS.
1.3. QLHĐDH môn Toán ở trường THPT theo định hướng PTNL của HS
1.3.1. Khái niệm QLHĐDH môn Toán theo định hướng PTNL của HS
1.3.1.1. Quản lí nhà trường
– Quản lí nhà trường
Theo Nguyễn Sỹ Thư, “QL trường học là hệ thống những tác động tự giác có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể QL đến tập thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GD của nhà trường”.
1.3.1.2. Quản lí hoạt động dạy học
QLHĐDH là sự tác động có chủ đích, hợp quy luật của chủ thể QL dạy học (HT) đến khách thể QL dạy học (người dạy và người học) bằng các giải pháp phát huy tác dụng của các phương tiện QL dạy học như chế định GD và đào tạo, bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực và vật lực dạy học, môi trường dạy học và thông tin dạy học nhằm đạt được mục đích QL dạy học.
1.3.1.3. QLHĐDH môn Toán theo định hướng PTNL của HS
QL dạy học môn Toán theo định hướng PTNL của HS là sự tác động của chủ thể QL tới quá trình dạy học Toán nhằm đảm bảo dạy học không chỉ dừng ở mục tiêu hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ tích cực ở người học mà còn nhằm đạt mục tiêu cao hơn là phát triển năng lực cho người học.
1.3.2. Mục tiêu QLHĐDH môn Toán theo định hướng PTNL của HS
Mục tiêu của QLHĐDH môn Toán theo định hướng PTNL ở trường THPT ngoài việc đảm bảo HĐDH diễn ra có kết quả, có hiệu quả, đáp ứng mục tiêu giáo dục cho HS về kiến thức, kỹ năng, thái độ còn chú trọng đến phát triển các năng lực cần thiết, khả năng vận dụng kiến thức Toán học trong học tập và thực tiễn của cuộc sống.
1.3.3. Quản lí hoạt động dạy môn Toán theo định hướng PTNL của HS
QL dạy học môn Toán theo hướng PTNL của HS ở trường THPT tập trung vào các nội dung sau:
1.3.3.1. QL việc thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy học môn Toán theo hướng PTNL của HS
1.3.3.2. QL việc thực hiện đổi mới PP, HTTC dạy học môn Toán theo hướng PTNL của HS
1.3.3.3. QL việc soạn bài và chuẩn bị lên lớp của GV
1.3.3.4. QL thực hiện quy định hồ sơ chuyên môn của GV
1.3.3.5. QL hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS
1.3.3.6. QL việc sử dụng các phương tiện dạy học Toán
1.3.3.7. QL công tác bồi dưỡng GV
1.3.4. QL hoạt động học môn Toán theo định hướng PTNL của HS
QL hoạt động học tập của HS bao gồm các nội dung sau:
1.3.4.1. Tổ chức xây dựng động cơ học tập đúng đắn cho HS
1.3.4.2. QL nề nếp, thái độ học tập của HS
1.3.4.3. QL việc bồi dưỡng PP học tập tích cực cho HS
1.3.4.4. QL việc tự học của HS
1.3.5. QL môi trường dạy học môn Toán theo định hướng PTNL của HS
Theo Hà Thế Ngữ, môi trường GD là tổng hòa các mối quan hệ trong đó nhà GD và người được GD tiến hành hoạt động dạy và học. Môi trường GD rất đa dạng, bao gồm môi trường nhà trường, gia đình và môi trường xã hội, tự nhiên. Môi trường dạy học bao gồm các phương tiện và điều kiện vật chất, kĩ thuật và tâm lý xã hội tác động thường xuyên và tạm thời, được người dạy và người học sử dụng một cách có ý thức để đảm bảo cho lao động dạy và học tiến hành thuận lợi và đạt hiệu quả cao.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1
Trên cơ sở xác lập các khái niệm cơ bản của đề tài, tác giả xác lập lý luận HĐDH môn Toán theo định hướng PTNL của HS đó là: Mục tiêu, ý nghĩa, PP, hình thức, nội dung HĐDH môn Toán và đặc trưng của HĐDH môn Toán. Đồng thời, tập trung xác lập cơ sở lý luận về QLHĐDH môn Toán ở trường THPT theo định hướng PTNL của HS trên các khía cạnh: Mục tiêu QL, QL hoạt động dạy, QL hoạt động học, QL môi trường dạy học môn Toán theo định hướng PTNL của HS.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH KON TUM
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế – xã hội tỉnh Kon Tum
Tỉnh Kon Tum có 01 thành phố và 09 huyện, 102 đơn vị hành chính cấp xã (06 thị trấn, 10 phường, 86 xã); bao gồm thành phố Kon Tum và huyện Đăk Hà, Đăk Tô, Đăk Glei, Sa Thầy, Ngọc Hồi, Konplong, Kon Rẫy, Tumơrông và Iah’đrai.
2.1.1. Điều kiện tự nhiên tỉnh Kon Tum
Kon Tum là tỉnh miền núi vùng cao, biên giới, nằm ở phía bắc Tây Nguyên. Địa hình của tỉnh Kon Tum khá đa dạng: đồi núi, cao nguyên và vùng trũng xen kẽ nhau.
2.1.2. Khái quát tình hình kinh tế – xã hội tỉnh Kon Tum
Hiện nay Kon Tum là một tỉnh nghèo, điều kiện kinh tế rất khó khăn có nhiều dân tộc cùng sinh sống, nhiều phong tục tập quán lạc hậu, người dân chủ yếu sống ở nông thôn.
2.2. Tình hình phát triển GD THPT tỉnh Kon Tum
2.2.1. Quy mô trường lớp, đội ngũ GV và CBQL GD THPT
Quy mô, mạng lưới trường học trong các năm học gần đây được giữ tương đối ổn định. So với hai năm học trước, năm học 2017 – 2018 tăng thêm một trường. Tuy nhiên số lượng CBQL và số GV có giảm nhẹ.
2.2.2. Đội ngũ cán bộ QL và GV Toán các trường THPT
Đội ngũ CBQL các trường THPT tỉnh Kon Tum tương đối đầy đủ về số lượng. Về chuyên môn, tất cả CBQL và GV đều có trình độ đại học trở lên. Đa số CBQL đều đã học qua lớp nghiệp vụ QLGD, cao học QLGD hoặc đang tham gia học lớp cao học QLGD; phần lớn các Tổ chuyên môn Toán của các trường có GV trình độ thạc sĩ.
2.2.3. Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
Hiện nay, các trường THPT ở tỉnh đã có khá đủ các phòng học kiên cố, phòng bộ môn, phòng thí nghiệm, phòng máy vi tính, phòng máy chiếu, các trường đã có Internet phục vụ công tác QL, công tác dạy học và hầu hết các trường đã được đầu tư thiết bị dạy học theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu.
2.2.4. Chất lượng GD THPT
Trong những năm gần đây lãnh đạo Sở GD&ĐT Kon Tum đã đề ra các giải pháp quyết liệt để nâng cao chất lượng GD, nhờ vậy chất lượng GD nói chung và GD THPT nói riêng đã có những chuyển biến tích cực.
2.3. Giới thiệu về khảo sát thực trạng
2.3.1. Mục đích khảo sát
2.3.2. Đối tượng khảo sát
2.3.3. Nội dung khảo sát
2.3.4. PP khảo sát
2.4. Thực trạng HĐDH môn Toán theo định hướng PTNL của HS ở các trường THPT tỉnh Kon Tum
Chúng tôi tiến hành điều tra bằng phiếu trên ba nhóm đối tượng: CBQL, GV toán trực tiếp giảng dạy và HS ở 10 và lớp 11 trường THPT. Số lượng điều tra như sau: CBQL: 19 người; GV: 37 người; HS: 415 người.
2.4.1. Thực trạng nhận thức về sự cần thiết và tầm quan trọng của CBQL và GV đối với hoạt động học môn Toán theo hướng PTNL của HS
Hầu hết CBQL và GV đã nhận thức đúng đắn tầm quan trọng của HĐDH theo định hướng PTNL của HS. Tuy nhiên vẫn còn một số GV Toán cho rằng việc lấy thành tích cho nhà trường là rất quan trọng.
2.4.2.Thực trạng về việc dạy môn Toán theo định hướng PTNL của HS
2.4.2.1. Thực trạng về việc thực hiện nội dung chương trình
Việc thực hiện nội dung chương trình theo định hướng PTNL còn hạn chế. Nhiều GV chưa chủ động giảm những phần HS đã biết, làm mất thời gian và giảm hứng thú của HS. Đa số GV Toán vẫn còn mang nặng tâm lí “thi gì dạy nấy” chứ chưa coi trọng mục tiêu dạy học theo định hướng PTNL.
2.4.2.2. Thực trạng sử dụng PP và HTTC dạy học môn Toán
Các PP và hình thức dạy học tích cực được sử dụng hạn chế hoặc không sử dụng. Nguyên nhân là cơ sở vật chất còn hạn chế, GV ngại thay đổi và chưa thật sự nắm chắc các PP và hình thức dạy học tích cực.
2.4.2.3. Thực trạng về việc kiểm tra, đánh giá đối với môn Toán
GV chưa kết hợp đa dạng các hình thức đánh giá kết quả học tập của HS. Chủ yếu GV đánh kết quả cuối cùng để lấy điểm, xếp loại HS. Việc tự đánh giá hay đánh giá chéo của HS cũng chỉ dừng lại ở việc đánh giá bài làm đúng hay sai, trình bày đã tốt hay chưa mà chưa có phản hồi chính xác về nguyên nhân của hạn chế và cách khắc phục.
2.4.2.4. Thực trạng về hiệu quả giảng dạy môn Toán theo định hướng PTNL của HS
Việc thực hiện dạy học theo định hướng PTNL bước đầu đã mang lại hiệu quả thiết thực trong quá trình dạy học. Tuy nhiên HS vẫn còn thụ động trong quá trình tiếp nhận kiến thức, việc rèn luyện kĩ năng tự học cho HS vẫn còn nhiều hạn chế.
2.4.2.5. Thực trạng về những khó khăn khi thực hiện việc dạy học môn Toán theo định hướng PTNL của HS
Phần lớn GV đều biết về các PPDH hiện đại; tuy nhiên qua trao đổi thì do đặc thù của bộ môn nên việc sử dụng cũng còn hạn chế. Công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo định hướng PTNL ở các nhà trường cũng gặp nhiều trở ngại, các bài kiểm tra chủ yếu vẫn là kiểm tra kiến thức mà chưa chú trọng đến việc kiểm tra năng lực.
2.4.3. Thực trạng về việc học môn Toán theo định hướng PTNL của HS
2.4.3.1. Thực trạng về động cơ và mục đích học tập môn Toán
So với CBQL, GV thì đa số HS chưa nhận thức sâu sắc tầm quan trọng của hoạt động học tập, thiếu động cơ học tập đúng đắn.
2.4.3.2. Thực trạng về PP học tập của HS
PP và hình thức học tập tích cực của HS nhà trường còn hạn chế, còn thụ động và chưa quen với PP học tập tích cực; chủ yếu vẫn là học thuộc kiến thức; khả năng tự học chưa cao. Việc vận dụng kiến thức thường là giải lại bài tập với số liệu mới, còn vận dụng kiến thức đã học vào thực tế rất ít HS thực hiện.
2.4.3.3. Thực trạng về những khó khăn mà HS gặp phải trong quá trình thầy cô thực hiện dạy học môn Toán theo định hướng PTNL
Phần lớn HS cho rằng kiến thức bài dạy còn nặng. Lý giải việc này, các em cho rằng vì kiểm tra đánh giá môn Toán hiện nay có sử dụng hình thức trắc nghiệm nên GV phải dạy bao quát hầu hết các kiến thức trong chương trình.
2.4.4. Thực trạng về môi trường dạy học theo định hướng PTNL của HS
Cơ sở vật chất và thiết bị tại các trường dần được trang bị theo hướng chuẩn hóa nhằm phục vụ tốt cho nhu cầu dạy và học. Dù vậy, vẫn còn một số trường chưa đủ phòng học để đảm bảo giao cho mỗi lớp quản lí một phòng. Đa số cha mẹ HS là người dân tộc thiểu số, đời sống kinh tế còn gặp khó khăn hầu hết chưa có nhận thức đầy đủ về việc phối hợp trong giáo dục HS. Các hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt theo chủ điểm được nhà các nhà trường duy trì nhưng nội dung và hình thức chưa thực sự phong phú, kém hấp dẫn.
2.5. Thực trạng QLHĐDH môn Toán theo định hướng PTNL của HS tại các trường THPT tỉnh Kon Tum
2.5.1. Thực trạng QL hoạt động dạy môn Toán theo định hướng PTNL của HS
2.5.1.1. QL việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học môn Toán theo định hướng PTNL của HS
Các Tổ chuyên môn Toán ở các trường khá chú trọng đến công tác xây dựng kế hoạch. Tuy nhiên việc triển khai, tổ chức để thảo luận, lấy ý kiến chung của tất cả các GV trong tổ vẫn còn những hạn chế.
2.5.1.2. QL việc soạn bài của GV
Việc QL soạn giảng của GV ở các trường THPT tỉnh Kon Tum còn nhiều hạn chế. Công tác kiểm tra của CBQL còn mang tính hình thức, chưa thật sự dành nhiều thời gian để đánh giá đầy đủ việc soạn giảng của từng GV.
2.5.1.3. QL giờ lên lớp của GV
Công tác QL giờ dạy trên lớp của GV ở các trường THPT tỉnh Kon Tum vẫn còn những hạn chế; việc đánh giá rút kinh nghiệm GV sau khi dự giờ được các tổ chuyên môn thực hiện thường xuyên nhưng vẫn còn nặng theo hướng nhận xét, đánh giá cũ; chưa thật sự mạnh dạn đánh giá theo tiêu chuẩn mới đảm bảo yêu cầu PTNL của HS.
2.5.1.4. QL đổi mới PP và HTTC dạy học
Việc QL đổi mới PPDH theo định hướng PTNL của HS các nhà trường mới chỉ đạt được một số kết quả khiêm tốn. Việc tổ chức tập huấn, bồi dưỡng các PPDH tích cực, dạy học theo định hướng PTNL được thực hiện chưa thường xuyên.
2.5.1.5. QL việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
Các trường chưa thực hiện QL việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng PTNL; việc kiểm tra chỉ dừng lại ở những việc như kiểm tra tiến độ cho điểm, duyệt đề kiểm tra, kiểm tra túi lưu bài của HS,…còn việc GV kiểm tra, đánh giá kết quả của HS đã đảm bảo yêu cầu PTNL hay chưa thì nhà trường chưa QL được.
2.5.1.6. QL công tác bồi dưỡng GV
Công tác bồi dưỡng GV có đủ năng lực chuyên môn để thực hiện dạy học môn Toán theo định hướng PTNL tại các trường chưa được sự quan tâm đúng mức của lãnh đạo nhà trường và Tổ chuyên môn Toán. Việc tổ chức chỉ dừng lại ở việc mua tài liệu tham khảo, tổ chức sinh hoạt chuyên đề nhưng chưa quán triệt đầy đủ các yêu cầu đổi mới PPDH để phát huy năng lực HS, nội dung chuyên đề chưa đậm nét cho việc dạy học PTNL của HS.
2.5.2. Thực trạng QL hoạt động học môn Toán theo định hướng PTNL của HS
Công tác QL hoạt động học của HS tại các trường THPT tỉnh Kon Tum chưa được các CBQL và GV quan tâm và thực hiện tốt. Việc quan tâm chỉ dừng lại việc xây dựng nội quy đinh nề nếp học tập, việc QL giờ học trên lớp; chưa chú trọng việc GD và hướng dẫn PP tự học cho HS.
2.5.3. Thực trạng QL môi trường phục vụ dạy học môn Toán theo định hướng PTNL của HS
Hầu hết các trường đều xây dựng Nội quy HS, Quy chế thực hiện dân chủ ở cơ sở; Quy chế chi tiêu nội bộ,…Tuy nhiên việc xây dựng bộ Quy tắc ứng xử, Quy chế đánh giá – xếp loại thi đua một cách khoa học và rõ ràng, phù hợp với đặc thù của đơn vị thì chưa được nhiều nhà trường đầu tư thực hiện. Các hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt theo các chủ điểm có thực hiện nhưng còn mang tính thời vụ.
2.6. Đánh giá chung
2.6.1. Ưu điểm
HT các nhà trường đã thực hiện đúng các khâu về QL GD. Hàng năm, các nhà trường đều xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học theo hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ GD của Sở GD&ĐT Kon Tum.
Các nhà trường đã thực hiện nghiêm túc nội dung chương trình GD THPT hiện hành, đồng thời có chỉ đạo tiếp cận dạy học theo định hướng PTNL của HS. Tổ chuyên môn và một số GV đã bước đầu xây dựng được một số chuyên đề dạy học và đưa vào áp dụng, đạt kết quả nhất định.
Hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS cơ bản được QL chặt chẽ, đảm bảo giữ vững được nền nếp dạy học. Công tác đổi mới PP, HTTC dạy học theo định hướng PTNL của HS đã được quan tâm chỉ đạo thực hiện và được thể hiện có hiệu quả ở một số giờ dạy.
Việc xây dựng môi trường GD lành mạnh; tạo điều kiện làm việc thuận lợi cho cán bộ, GV, nhân viên đã được các nhà trường quan tâm.
2.6.2. Hạn chế
Việc tổ chức,chỉ đạo thực hiện linh hoạt, sáng tạo nội dung, chương trình theo cách chủ động xây dựng các chủ đề dạy học trong môn Toán và các chủ đề tích hợp ở các nhà trường còn rất hạn chế;
Công tác quản lý đổi mới PP, HTTC dạy học diễn ra khá chậm chạp, lúng túng; hiệu quả đổi mới thấp;
Công tác quản lý để triển khai thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá theo định hướng PTNL của HS đã được quan tâm chỉ đạo nhưng chưa có kết quả rõ nét. Vì vậy, việc kiểm tra đánh giá ở các nhà trường hiện nay vẫn còn nặng về kiểm tra kiến thức mà chưa chú trọng đến đánh giá năng lực.
Việc xây dựng các bộ Quy tắc ứng xử, Quy chế đánh giá xếp loại thi đua… phù hợp với đặc thù của nhà trường chưa được quan tâm nhiều. Các hoạt động ngoài giờ lên lớp, sinh hoạt chủ điểm chưa được nhà trường đầu tư đúng mức, chất lượng còn thấp.
HT các trường QL hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS chủ yếu thực hiện theo kinh nghiệm, mới dừng ở việc giữ ổn định nề nếp dạy học, thiếu sự đổi mới trong hoạt động QL, dẫn đến trong hoạt động giảng dạy của các trường vẫn còn nặng về dạy chữ.
2.6.3. Nguyên nhân của những và hạn chế
2.6.3.1. Nguyên nhân khách quan
– Sự chỉ đạo của cấp trên về HĐDH theo định hướng phát triển năng lực HS chưa rõ nét, mới dừng ở việc định hướng và đang bồi dưỡng cán bộ, GV. Các nhà trường vẫn đang phải thực hiện nội dung chương trình, sách giáo khoa cũ;
– Các văn bản chỉ đạo của ngành trong HĐDH theo định hướng PTNL của HS nói chung và đối với môn Toán nói riêng còn chung chung, cần có sự chỉ đạo cụ thể hơn;
– Cơ sở vật chất chưa đáp ứng đủ nhu cầu của việc đổi mới, làm ảnh hưởng đến việc tổ chức thực hiện HĐDH theo định hướng PTNL của HS;
– Tài chính dùng cho HĐDH theo định hướng PTNL còn hạn chế làm ảnh hưởng đến các hoạt động đổi mới như trải nghiệm, nghiên cứu khoa hoc…
2.6.3.2. Nguyên nhân chủ quan
– Nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của HĐDH môn Toán theo định hướng PTNL của HS là đúng đắn nhưng chưa đầy đủ dẫn đến chưa quan tâm đúng mức hoạt động này;
– Nội dung và hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS hiện nay chủ yếu vẫn là kiểm tra về kiến thức mà chưa chú trọng đến việc kiểm tra năng lực;
– Ban Giám hiệu chưa phát huy tối đa vai trò của TTCM trong việc xây dựng kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo trong QL hoạt động của tổ/nhóm chuyên môn;
– Nghiệp vụ, chuyên môn của một bộ phận GV chưa đáp ứng được yêu cầu đề ra; cả CBQL và GV đều chưa mạnh dạn chủ động đổi mới công tác QL cũng như dạy học theo định hướng PTNL của HS;
– Một bộ phận HS chưa có ý thức động cơ học tập đúng đắn, còn lười biếng, PP tự học còn nhiều lúng túng, thiếu tính tích cực trong học tập.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
Định hướng đổi mới HĐDH theo hướng PTNL của HS đã được các trường xác định là một nhiệm vụ quan trọng; việc chỉ đạo đổi mới dạy học đã được đề cập trong kế hoạch GD của các nhà trường. Tuy nhiên, các cấp QL chưa hướng dẫn cụ thể cho GV nên việc vận dụng dạy học Toán theo định hướng PTNL của HS vào giờ dạy còn lúng túng, hiệu quả không cao. GV còn gặp nhiều khó khăn từ thiết kế bài dạy, sử dụng các PP và HTTC dạy học cho đến kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán của HS theo định hướng PTNL. Việc tạo môi trường, điều kiện thuận lợi cho đội ngũ GV Toán phát triển năng lực nghề nghiệp chưa được các nhà trường quan tâm đúng mức. Công tác QLHĐDH môn Toán theo định hướng PTNL của HS đã được thực hiện nhưng chưa thật sự đồng bộ ở tất cả các mặt.
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
CỦA HỌC SINHỞ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
TỈNH KON TUM
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống
3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả
3.2. Biện pháp QLHĐDH môn Toán theo định hướng PTNL của HS ở các trường THPT tỉnh Kon Tum
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV Toán về vai trò, tầm quan trọng của HĐDH và QLHDDH theo hướng PTNL của HS
3.2.1.1. Mục đích của biện pháp
Giúp cho CBQL và GV nhận thức đúng vai trò, tầm quan trọng của HĐDH, QLHDDH môn Toán theo định hướng PTNL của HS, đồng thời nhận thức được vai trò, trách nhiệm của bản thân trong việc đổi mới dạy học.
3.2.1.2. Nội dung biện pháp
Xác định rõ vai trò, tầm quan trọng của HĐDH, QLHĐDH môn Toán theo định hướng PTNL của HS trong giai đoạn hiện nay;
Làm cho CBQL và GV Toán nhận thức đầy đủ về yêu cầu của HĐDH, QLHĐDH theo định hướng PTNL; nhận thức được vai trò, trách nhiệm và nghĩa vụ của mình đối với HĐDH định hướng PTNL của HS.
3.2.1.3. Cách thức thực hiện
Hiệu trưởng tìm hiểu và nắm vững các văn bản chỉ đạo của ngành và triển khai đến toàn thể GV;
Tổ chức các cuộc tọa đàm để bàn bạc những vấn đề cốt lõi trong các văn bản, bàn luận những khó khăn gặp phải để có định hướng cho các tổ về triển khai cho GV nhằm giảm áp lực và gây hoang mang;
Khuyến khích GV tiếp cận sách báo, các tài liệu về dạy học Toán theo định hướng PTNL, về đổi mới PPDH;
Đưa vấn đề đổi mới PPDH Toán, dạy học theo định hướng PTNL của HS vào các buổi sinh hoạt của tổ chuyên môn;
Hiệu trưởng nhà trường cần chú ý đến cảm xúc của GV để có sự hỗ trợ kịp thời.
3.2.2. Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ GV Toán
3.2.2.1. Mục đích của biện pháp
Giúp GV Toán nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển năng lực của HS;
Giúp GV Toán nắm vững bản chất của các PPDH tích cực, các hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc thù bộ môn Toán theo yêu cầu PTNL HS, đồng thời vận dụng được vào thực tiễn dạy học Toán.
3.2.2.2. Nội dung biện pháp
Nâng cao nhận thức của đội ngũ GV về đổi mới PP dạy – học môn Toán theo hướng PTNL, trang bị đầy đủ kiến thức cho GV về dạy học theo định hướng PTNL;
Bồi dưỡng đội ngũ GV Toán về đổi mới PPDH theo định hướng PTNL;
Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn, duy trì chế độ dự giờ, thao giảng, dạy tốt…
3.2.2.3. Cách thức thực hiện
Tổ chức các lớp bồi dưỡng, mời các “chuyên gia” về nói chuyện chuyên đề về dạy học Toán theo định hướng PTNL của HS; chọn cử GV tham gia đầy đủ các lớp tập huấn về đổi mới dạy học Toán;
Duy trì thường xuyên dự giờ và đặc biệt là phải tổ chức nhận xét nghiêm túc giờ dạy của GV để tìm ra được phương pháp hay, phù hợp với bài dạy và đặc thù bộ môn Toán;
Chú trọng triển khai phương pháp làm mẫu, nhân rộng điển hình. Phương pháp này rất có hiệu quả vì nó trực quan, sinh động với GV;
Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn và GV Toán phải thực hiện tốt một số nội dung sau: Tăng cường dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của HS; Chú trọng việc học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác; Tăng cường sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo; Đẩy mạnh sử dụng phương tiện dạy học và CNTT hợp lí hỗ trợ dạy học; Kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò.
3.2.3. Xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán theo định hướng PTNL của HS
3.2.3.1. Mục đích của biện pháp
Đảm bảo cho kế hoạch dạy học Toán theo định hướng PTNL của HS có tính thiết thực, khả thi, đáp ứng nhu cầu của HS trong học tập;
Phát huy vai trò chủ động của tổ chuyên môn và GV Toán trong quá trình xây dựng kế hoạch giảng dạy;
Làm cơ sở cho HT và Tổ trưởng CM giám sát và đánh giá kịp thời hoạt động đổi mới DH của GV
3.2.3.2. Nội dung biện pháp
Xây dựng kế hoạch tổng thể và kế hoạch chi tiết về dạy học môn Toán theo định hướng PTNL của HS;
Đảm bảo tính chủ động, phát huy vai trò trách nhiệm của tổ chuyên môn, của từng GV trong việc lập kế hoạch dạy học môn Toán theo định hướng PTNL;
Xác định các điều kiện phục vụ việc dạy học môn Toán theo định hướng PTNL của HS;
Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy theo hướng PTNL của HS.
Chỉ đạo Tổ xây dựng kế hoạch tổng thể, chi tiết về hoạt động dạy học môn Toán theo định hướng PTNL của HS và trình BGH phê duyệt;
Phát huy tính chủ động, nâng cao vai trò trách nhiệm tổ chuyên môn, của từng GV trong việc lập kế hoạch dạy học theo định hướng PTNL;
Chỉ đạo, kiểm tra Tổ chuyên môn hướng dẫn GV Toán lập kế hoạch dạy học và thiết kế bài soạn theo hướng PTNL của HS.
3.2.4. Tổ chức quản lý giờ lên lớp của GV
3.2.4.1. Mục đích của biện pháp
Nhằm đảm bảo những bản thiết kế bài giảng của GV được tổ chức có hiệu quả;
Giúp HT nhà trường đánh giá được hiệu quả của việc dạy học Toán theo định hướng PTNL HS, đánh giá tính tích cực của hoạt động học và việc phát huy được năng lực của HS trong giờ.
3.2.4.2. Nội dung biện pháp
Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá giờ dạy Toán theo hướng PTNL của HS;
Xây dựng những quy định khi tổ chức dự giờ thăm lớp.
3.2.4.3. Cách thức thực hiện
Hiệu trưởng chỉ đạo việc đổi mới cách đánh giá giờ dạy Toán trên cơ sở quy định về đánh giá giờ dạy của Sở Giáo dục và Đào tạo;
Tổ chức các buổi thảo luận để giáo viên Toán thống nhất những nội dung đánh giá giờ dạy của giáo viên;
Tăng cường công tác dự giờ đột xuất nhằm tránh sự đối phó của một số giáo viên;
Mạnh dạn trong công tác tổ chức, chỉ đạo các hoạt động trải nghiệm, tiết học ngoài nhà trường.
Khảo sát lấy ý kiến người học và GV về hiệu quả của việc dạy học Toán theo định hướng PTNL của HS, đa dạng các HTTC giờ dạy.
3.2.5. Tăng cường quản lý hoạt động học của HS
3.2.5.1. Mục đích của biện pháp
Tạo cho HS có động cơ và thái độ học tập đúng đắn;
Giúp HS thấy được ý nghĩa và vai trò của việc học tập môn Toán ở trường THPT cũng như đối với cuộc sống;
Trang bị cho các em về năng lực vận dụng kiến thức và cách vận dụng các PP học tập tích cực, rèn PP tự học;
Đảm bảo nề nếp, kỷ cương trong hoạt động dạy và học của nhà trường nói chung và đối với bộ môn Toán nói riêng.
3.2.5.2. Nội dung biện pháp
Xây dựng cho HS động cơ, thái độ học tập môn Toán một cách đúng đắn; Xây dựng nề nếp kỷ cương trong học tập của HS;
Bồi dưỡng PP học tập tích cực và phát huy năng lực tự học của HS; hình thành thói quen chủ động trong học tập;
Chú trọng đến hoạt động học của HS, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động;
Triển khai và quán triệt các nội dung về: Nội quy HS; Quy chế đánh giá xếp loại học lực và hạnh kiểm, Quy tắc ứng xử…
Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt chủ điểm phong phú về nội dung, đa dạng về hình thức.
3.2.5.3. Cách thức thực hiện
Hiệu trưởng tổ chức quán triệt nội quy, quy định học tập trước toàn thể học sinh;
Chỉ đạo Tổ chuyên môn, GV Toán đề ra các yêu cầu cũng như hướng dẫn HS phương pháp học tập bộ môn;
Chỉ đạo GV thực hiện tốt việc hướng dẫn về nhà trong mỗi giờ dạy; bồi dưỡng thói quen đọc sách cho HS, khuyến khích các em tìm đọc các sách hay, ý nghĩa giáo dục;
Chỉ đạo GV sử dụng sổ ghi đầu bài, cho điểm, nhận xét, đánh giá tiết dạy chính xác, có tác dụng giáo dục và khuyến khích HS;
Biểu dương, khen thưởng kịp thời đối với những HS có thái độ học tập tích cực, đạt kết quả cao đối với bộ môn.
3.2.6. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá HS và công tác kiểm tra, đánh giá của HT đối với HĐDH môn Toán theo định hướng PTNL của HS
3.2.6.1. Mục đích của biện pháp
Giúp HT có những thông tin về thực trạng của hoạt động dạy học trong nhà trường, từ đó có những chỉ đạo kịp thời, bảo đảm thực hiện tốt mục tiêu của HĐDH môn Toán theo định hướng PTNL;
Kiểm tra, đánh giá chính xác sẽ kích thích được GV và HS nỗ lực phấn đấu, khắc phục những hạn chế, nâng cao chất lượng bộ môn.
3.2.6.2. Nội dung biện pháp
Xây dựng kế hoạch kiểm tra và hình thức kiểm tra đánh giá, đảm bảo công khai, minh bạch và công tâm;
Kiểm tra việc thực hiện quy định về chuyên môn của GV, hoạt động của tổ chuyên môn Toán, hoạt động dạy của GV trong việc QL dạy học môn Toán theo định hướng PTNL;
Chỉ đạo PHT phụ trách chuyên môn, TTCM tổ chức kiểm tra đánh giá việc học tập của HS theo hướng tiếp cận năng lực;
Chỉ đạo việc giám sát và điều chỉnh kế hoạch đánh giá;
Đa dạng các hình thức kiểm tra và đánh giá.
3.2.6.3. Cách thức thực hiện
Chỉ đạo Tổ chuyên môn, GV Toán lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng PTNL, đảm bảo đúng mục đích với kế hoạch đánh giá chung của trường;
Kiểm tra việc lập kế hoạch và chương trình giảng dạy, soạn bài và các hồ sơ chuyên môn nghiệp vụ; việc đổi mới cách ra đề, đánh giá học sinh phù hợp với dạy học theo định hướng PTNL của HS;
Tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn cho GV cách thức ra đề kiểm tra thường xuyên, định kỳ theo hướng tiếp cận năng lực của HS;
Xây dựng các chế tài trong việc thực hiện các quy định về KTĐG không đúng với các kế hoạch đề ra.
3.2.7. Hoàn thiện cơ chế chính sách và tăng cường các điều kiện hỗ trợ hoạt động giảng dạy, học tập môn Toán
3.2.7.1. Mục đích của biện pháp
Nhằm tạo ra một cơ chế chính sách thuận lợi cho hoạt động giảng dạy của GV và hoạt động học tập của HS;
Đảm bảo đầy đủ CSVC, thiết bị phục vụ cho giảng dạy và học tập môn Toán, đáp ứng được yêu cầu đổi mới dạy học môn Toán;
Xây dựng môi trường GD lành mạnh trong nhà trường bằng cách thực hiện tốt công tác phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
3.2.7.2. Nội dung biện pháp
Tham mưu cấp trên xây dựng cơ chế chính sách phù hợp, thuận lợi; thực hiện tốt các chế độ chính sách ưu tiên đối với GV, HS vùng sâu, vùng đặc biệt khó khăn;
Đầu tư xây dựng CSVC – TBDH nhằm phục vụ cho HĐDH;
Bảo quản, sử dụng hợp lí CSVC – TBDH phục vụ cho HĐDH môn Toán;
Tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, xây dựng môi trường GD lành mạnh trong nhà trường.
3.2.7.3. Cách thức thực hiện
Hiệu trưởng cần thực hiện tốt chế độ, chính sách đối với GV, nhân viên; Quan tâm giúp đỡ những GV, cán bộ có hoàn cảnh khó khăn;
Nâng cấp các thiết bị mới, mua sắm thường xuyên sách và tài liệu tham khảo, bổ sung các loại sách báo cho thư viện;
Chú trọng tổ chức có chiều sâu các hoạt động ngoại khóa, các buổi sinh hoạt chủ điểm… góp phần tạo môi trường sư phạm lành mạnh;
Hiệu trưởng phải phối hợp với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường xây dựng các quy chế làm việc phù hợp với điều kiện thực tiễn của Nhà trường.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại và hỗ trợ nhau cùng phát triển; mỗi biện pháp có thế mạnh và vị trí cần thiết trong quá trình quản lí giáo dục. Vì vậy trong quá trình quản lí HĐDH của nhà trường, HT phải tiến hành các biện pháp một cách đồng bộ, có hệ thống để nâng cao chất lượng, hiệu quả của việc dạy học môn Toán theo định hướng PTNL của HS.
3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp
Để tiến hành đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trên, tác giả tiến hành trưng cầu ý kiến của CBQL và GV các trường. Kết quả khảo nghiệm thể hiện ở bảng 3.1 và bảng 3.2. Qua tổng hợp các ý kiến được trưng cầu cho thấy, đại đa số CBQL, GV đều đánh giá cao về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Từ phân tích thực trạng, luận văn đã đưa ra các biện pháp rất cần thiết đối với việc dạy học môn Toán theo định hướng PTNL của HS. Các biện pháp nhằm tập trung giải quyết các vấn đề cơ bản trong QLHĐDH môn Toán theo định hướng PTNL của HS.
Trong phạm vi điều kiện của từng trường THPT, nếu HT biết vận dụng một cách linh hoạt các biện pháp này vào thực tiễn QL của trường mình thì chắc chắn sẽ đạt kết quả đúng theo dự kiến, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán nói riêng và chất lượng GD toàn diện nói chung trước yêu cầu đổi mới GD hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
1.1. Về lý luận: Luận văn đã góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận của QLHĐDH môn Toán cấp THPT theo định hướng PTNL của HS. Thông qua đó luận văn đã khẳng định được tầm quan trọng của công tác QLHĐDH môn Toán theo định hướng PTNL của HS hiện nay.
1.2. Về thực tiễn: Luận văn đã khảo sát và mô tả tổng thể về thực trạng hoạt động dạy và học môn Toán theo định hướng PTNL của HS và thực trạng công tác QL của HT về hoạt động dạy và học môn Toán theo định hướng PTNL của HS ở các trường THPT tỉnh Kon Tum. Qua đó rút ra được những mặt mạnh, mặt yếu của hoạt động này và đề xuất các biện pháp khắc phục. Từ kết quả nghiên cứu, luận văn đã đề xuất 7 biện pháp cần thiết cho việc QL hoạt động dạy và học môn Toán theo định hướng PTNL của HS.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Kon Tum
E:\DỮ LIỆU COP CỦA CHỊ YẾN\DAI HOC DA NANG\GIAO DUC HOC\K34 KON TUM\K34 Kon Tum Sau BV\R.Lê Công Cường
