Quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi
1. Lý do chọn đề tài
Bước sang thế kỷ XXI, nhân loại đang đứng trước những chuyển biến mạnh mẽ của xu thế toàn cầu hóa ở hầu hết các lĩnh vực. Bài học thành công từ nhiều quốc gia có nền giáo dục tiên tiến cho thấy chất lượng giáo dục luôn gắn với chất lượng nguồn nhân lực và sự phát triển kinh tế, ổn định xã hội. Tuy nhiên, dù xã hội có phát triển đến trình độ nào thì con người vẫn cần đến những giá trị truyền thống trong đó có truyền thống cách mạng.
Giáo dục truyền thống cách mạng cho học sinh THPT nói riêng là một trong những nhiệm vụ rất quan trọng của trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Mục đích là nhằm giáo dục tinh thần yêu nước, yêu đồng bào, tinh thần anh dũng, kiên cường bất khuất chống giặc giữ nước, tinh thần hiếu học, cần cù sáng tạo của dân tộc ta.
Những năm gần đây, đất nước có những đổi thay tích cực chuyển từ nền kinh tế tập trung sang nền kinh tế thị trường XHCN với nhiều thành phần kinh tế có sự quản lý của Nhà nước, hội nhập toàn cầu ngày càng sâu rộng và diễn ra mạnh mẽ, chúng ta đã đạt được rất nhiều thành tựu to lớn về phát triển kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục, y tế… Tuy nhiên, sự tác động của xu thế toàn cầu hóa đã ảnh hưởng không nhỏ đến sự nghiệp giáo dục, trong đó có sự suy thoái về phẩm chất đạo đức, lối sống và những giá trị nhân văn là những vấn đề đáng quan tâm.
Tỉnh Quảng Ngãi nói chung và huyện Tư Nghĩa nói riêng là vùng đất giàu truyền thống cách mạng. Trong hai cuộc kháng chiến trường kỳ chống thực dân, đế quốc cứu nước, Quảng Ngãi là một trong những căn cứ địa vững chắc của cách mạng, đó là niềm vinh dự, niềm tự hào của nhân dân nơi đây. Song hiện nay, một bộ phận không nhỏ thanh niên học sinh trên địa bàn huyện chưa ý thực được điều đó, các em chạy theo lối sống thực dụng, ham hưởng thụ vật chất mà xem nhẹ TTCM trên quê hương mình. Là một cán làm công tác nghiên cứu vấn đề giáo dục trên quê hương Quảng Ngãi, chúng tôi luôn mong muốn những TTCM quý báu đó sẽ được những thế hệ trẻ kế thừa và phát huy.
Đối với các trường THPT trên địa bàn huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi, phần lớn ban giám hiệu nhà trường chưa thực sự chú trọng đến hoạt động giáo dục TTCM địa phương cũng như chưa phân công cá nhân nào chịu trách nhiệm trong việc tổ chức, chỉ đạo công tác giáo dục TTCM địa phương cho học sinh. Hoạt động kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục TTCM địa phương còn mang tính hình thức, hiệu trưởng giao cho phó hiệu trưởng hoặc bí thư đoàn trường, giáo viên chủ nhiệm kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho học sinh chứ chưa trực tiếp kiểm tra, đánh giá. Công tác kiểm tra đánh giá chưa gắn chặt với công tác thi đua – khen thưởng, kỷ luật cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh. Từ đó dẫn đến giáo viên thiếu quan tâm đầu tư, tìm hiểu, thiết kế nội dung giảng dạy giáo dục TTCM địa phương, hình thức giáo dục còn đơn điệu gây nhàm chán cho người học. Hoạt động phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh chưa được thực hiện thường xuyên, chưa phát huy tốt vai trò giáo dục của gia đình đối với công tác giáo dục TTCM địa phương. Đó là nguyên nhân dẫn đến những hiểu biết về TTCM địa phương của học sinh rất mơ hồ, nhiều em không biết hoặc nhầm lẫn các địa danh, nhân vật lịch sử, địa chỉ các di tích lịch sử, văn hóa ở tỉnh Quảng Ngãi.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh các trường trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng của vấn đề nghiên cứu, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho học sinh các trường THPT huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục toàn diện cho HS trong giai đoạn hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
3.2. Đối tượng nghiên cứu
4. Giả thuyết khoa học
Việc tổ chức hoạt động giáo dục TTCM địa phương ở các trường THPT trên địa bàn huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi đã được quan tâm nhưng hiệu quả chưa cao, vẫn còn bất cập, hạn chế. Nếu đề xuất và tổ chức thực hiện có hiệu quả các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho HS các trường THPT huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi, sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho HS trường THPT.
Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho HS các trường THPT ở huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi.
Đề xuất các biện pháp quản lý đối với hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho HS các trường THPT ở huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi.
6. Phạm vi nghiên cứu
Đề tại tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi dưới góc độ quản lý tổ chức hoạt động và quản lý nội dung chương trình tại 04 trường: THPT số 1 Tư Nghĩa, THPT Chu Văn An, THPT số 2 Tư Nghĩa, THPT Thu Xà ở huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
– Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa các nguồn tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm khái quát cơ sở lý luận về công tác quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho học sinh THPT.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Dùng các phương pháp: Điều tra, phỏng vấn, trao đổi và quan sát thực tế; phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia… nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho học sinh các trường THPT huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi.
7.3. Phương pháp thống kê toán học nhằm xử lý kết quả nghiên cứu
8. Những đóng góp của đề tài
8.1. Về lý luận: Khái quát cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho HS THPT.
8.2. Về thực tiễn
– Khảo sát hoạt động giáo dục TTCM địa phương
– Khảo sát đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho học sinh các trường THPT huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi, từ đó chỉ ra những ưu điểm, hạn chế, nguyên nhân.
– Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho học sinh các trường THPT huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi.
9. Cấu trúc của luận văn
Luận văn gồm các phần sau:
PHẦN I: MỞ ĐẦU
Đề cập những vấn đề chung của đề tài như: tính cấp thiết của đề tài nghiên cứu và ý nghĩa của vấn đề nghiên cứu.
PHẦN II: NỘI DUNG DUNG NGHIÊN CỨU
Gồm có 3 chương:
+ Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho HS trung học phổ thông.
+ Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho HS trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi.
+ Chương 3. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho học sinh trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi.
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
- Khái quát vấn đề nghiên cứu
1.2. Các khái niệm chính của đề tài
1.2.1. Khái niệm về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
1.2.2. Khái niệm truyền thống, truyền thống cách mạng, truyền thống các mạng địa phương
1.3. Cơ sở lý luận hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông
1.3.1. Vai trò của hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông
1.3.2. Mục tiêu giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông
1.3.3. Nội dung giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông
1.3.4. Hình thức giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông
1.3.5. Phương pháp giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông
1.4. Quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông
1.4.1. Lập kế hoạch quản lý giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông
1.4.2. Tổ chức thực hiện quản lý giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông
1.4.3. Lãnh đạo, chỉ đạo giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông
Kiểm tra là một chức năng cơ bản và quan trọng của quản lý, là khâu cuối cùng của người quản lý phải thực hiện. Kiểm tra nhằm theo dõi, phát triển những mặt tích cực và tiêu cực, qua đó phát huy, khuyến khích, điều chỉnh và uốn nắn hoạt động theo đúng mục tiêu của kế hoạch giáo dục đề ra. Kiểm tra còn nhằm thu thập, nắm bắt thông tin, đối chiếu kết quả hoạt động với chỉ tiêu dự kiến để đánh giá, xếp loại thi đua tập thể và cá nhân cho chính xác.
Việc kiểm tra, đánh giá cần có sự tham gia của lực lượng giáo dục bên trong nhà trường và có tham khảo thêm ý kiến của gia đình và các lực lượng giáo dục bên ngoài nhà trường. Đặc biệt cần tôn trọng ý kiến của học sinh; phải đánh giá từng hoạt động sau từng học kỳ và cả năm học. Cố gắng định lượng bằng cách cho điểm, xếp loại hoặc xếp vị thứ tập thể và cá nhân, coi đó là một tiêu chuẩn thi đua của lớp và của từng cá nhân HS.
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông
1.5.1. Các văn bản có liên quan đến công tác quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh THPT
1.5.2. Quan điểm của Đảng và Nhà nước về công tác quản lý giáo dục truyền thống cách mạng địa phương
1.5.3. Các yếu tố khác
a. Các yếu tố ảnh hưởng từ nhà trường
b. Các yếu tố ảnh hưởng từ gia đình
c. Các yếu tố ảnh hưởng từ xã hội
d. Các yếu tố ảnh hưởng từ bản thân học sinh
Tiểu kết Chương 1
Dân tộc Việt Nam có nhiều truyền thống tốt đẹp, những truyền thống ấy được giữ gìn, kế thừa và phát triển từ thế hệ này sang thế hệ khác. Những giá trị truyền thống được hình thành và phát triển qua hàng nghìn năm lịch sử gắn liền với những thăng trầm của dân tộc Việt Nam. Đối với học sinh THPT, việc giáo dục truyền thống nói chung và truyền thống cách mạng nói riêng phải đặc biệt chú trọng nhằm giáo dục tinh thần yêu nước, yêu CNXH góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh trong giai đoạn hiện nay. Để hoạt động giáo dục TTCM địa phương có hiệu quả và đi vào chiều sâu đòi hỏi nhà quản lý phải xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện cho học sinh trong cả năm học; quán triệt cho đội ngũ giáo viên, nhân viên về các chủ trương của Đảng, Nhà nước về giáo dục TTCM địa phương cho học sinh, trên cơ sở đó thống nhất nội dung, cách thức giáo dục TTCM địa phương đảm bảo mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ với mục đích trang bị cho các em những hiểu biết về giá trị tốt đẹp của truyền thống dân tộc để giáo dục lòng yêu nước, là những hành trang để các em bước vào cuộc sống, để xây dựng đất nước ta ngày càng “đàng hoàng hơn, to đẹp hơn” như Bác Hồ kính yêu từng mong muốn.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TƯ NGHĨA
TỈNH QUẢNG NGÃI
2.1. Khái quát điều kiện kinh tế – xã hội, lịch sử – văn hóa và giáo dục trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi
2.1.1. Về điều kiện kinh tế – xã hội
2.1.2. Về lịch sử – văn hóa
2.1.3. Giáo dục trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi
a. Quy mô phát triển giáo dục và đào tạo
b. Chất lượng giáo dục và đào tạo
2.2. Khái quát quá trình khảo sát
2.2.1. Mục đích khảo sát
2.2.2. Nội dung khảo sát
2.2.3. Phương pháp khảo sát
2.2.4. Đối tượng khảo sát
2.2.5. Phương thức xử lý số liệu
2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi
2.3.1. Thực trạng về di tích lịch sử địa phương tỉnh Quảng Ngãi
a. Khái quát về di tích lịch sử địa phương tỉnh Quảng Ngãi
b. Khái quát về quản lý di tích lịch sử địa phương
2.3.2. Thực trạng về nhận thức hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi
2.3.3. Về nội dung giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi
2.3.4. Về hình thức, tổ chức hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi
2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi
2.4.2. Thực trạng tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi
2.4.3. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông ở huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi
2.5.1. Điểm mạnh
2.5.2. Điểm yếu, hạn chế.
2.5.3. Nguyên nhân
a. Nguyên nhân khách quan
b. Nguyên nhân chủ quan
Tiểu kết chương 2
Trên cơ sở phân tích thực trạng hoạt động quản lý giáo dục TTCM địa phương tại 04 trường THPT huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi, chúng tôi nhận thấy công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa cho học sinh luôn được Sở Giáo dục và đào tạo, chính quyền địa phương, nhừ trường quan tâm chỉ đạo và đạt được những kết quả nhất định, song cũng còn rất nhiều những hạn chế đòi hỏi những nhà quản lý giáo dục phải có những biện pháp hữu hiệu hơn để nâng cao hơn nữa hiệu quả công tác giáo dục TTCM địa phương cho học sinh. Trong bối cảnh đất nước và thế giới có nhiều thay đổi và trước thực trạng còn nhiều hạn chế như trên đã phân tích, đòi hỏi công tác quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho học sinh cần phải đổi mới đề gắn với tình hình thực tiễn của từng trường, đồng thời đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện mà Đảng, Nhà nước và ngành giáo dục đã giao.
Để khắc phục tình trạng trên, đòi hỏi chúng ta cần có những phương hướng và biện pháp khả thi để không ngừng nâng cao chất lượng công tác giáo dục TTCM cho các em học sinh. Trước tiên, phải tạo sự chuyển biến trong nhận thức và hành động của cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, cha mẹ học sinh và các em học sinh từ ý thức tới hành động; chỉ khi nào có ý thức tích cực thì mới có hành động tích cực và như thế chất lượng giáo dục TTCM địa phương cho học sinh mới được nâng lên. Để đạt được điều đó, đòi hỏi hiệu trưởng cần xác lập các biện pháp quản lý khoa học, phù hợp và khả thi nhất nhằm phát huy những thành tích đã đạt được, khắc phục những hạn chế, thu hút mọi lực lượng quan tâm và quyết tâm thực hiện tốt mọi kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo của nhà trường vì mục đích chung nâng cao chất lượng giáo dục TTCM địa phương cho học sinh
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRUYỀN THỐNG CÁCH MẠNG ĐỊA PHƯƠNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN TƯ NGHĨA
TỈNH QUẢNG NGÃI
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Căn cứ chủ trương của Đảng và Nhà nước
3.1.2. Đảm bảo tính mục đích
3.1.3. Đảm bảo tính khoa học và thực tiễn
3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả và tính khả thi
3.1.5 Đảm bảo tính toàn diện
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi
3.2.1. Nâng cao nhận thức, ý nghĩa trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi
a. Mục đích, ý nghĩa
b. Nội dung và cách thực hiện
Nâng cao ý thức trách nhiệm của đội ngũ giáo viên trong nhà trường, thấm nhuần giáo dục TTCM địa phương cho học sinh theo định hướng của Đảng và Nhà nước đề ra.
Cán bộ quản lý cần quán triệt mọi chủ trương, đường lối của Đảng, Nhà nước và các văn bản hướng dẫn, chỉ đạo của ngành về công tác giáo dục TTCM địa phương, giáo dục tư tưởng chính trị nói chung và công tác quản lý giáo dục TTCM địa phương cho học sinh THPT trong nhà trường nói riêng.
Cán bộ đoàn, phải nắm rõ mọi chủ trương, nghị quyết, chỉ thị của Đảng, Nhà nước đẻ có định hướng hoạt động xuyên suốt trong năm học với nhiều hình thức hoạt động phong phú, đa dạng, thiết thực nhằm đạt kết quả tốt nhất về công tác giáo dục TTCM địa phương cho học sinh.
Giáo viên giảng dạy, cần nâng cao ý thức trách nhiệm vè công tác giáo dục TTCM địa phương thông qua giảng dạy trên lớp và lối sống mãu mực của thầy cô giáo.
Giáo viên chủ nhiệm phải có nhận thức đúng đắn vì mục tiêu đào tạo giáo dục THPT và tầm quan trọng của giáo dục TTCM địa phương cho học sinh, có tinh thần trách nhiệm cao, có kinh nghiệm, phương pháp phù hợp để giáo dục học sinh và hết lòng chăm lo giáo dục thế hệ trẻ.
Tổ chức chính trị trong nhà trường như: công đoàn tích cực tuyên truyền, vận động cán bộ, giáo viên tham gia tích cực vào công tác tuyên truyền giáo dục TTCM địa phương cho học sinh.
3.2.2. Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho giáo viên chủ nhiệm và cán bộ đoàn
a. Mục đích, ý nghĩa
b. Nội dung và cách tiến hành
– Ban giám hiệu nhà trường trực tiếp xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và những người làm công tác đoàn trong trường THPT, với những yêu cầu sư phạm cần thiết
– Ban giám hiệu nhà trường xác định và phổ biến cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm mối quan hệ với các lực lượng giáo dục khác trong quá trình giáo dục TTCM địa phương cho học sinh
– Tổ chức các buổi tọa đàm về giáo viên chủ nhiệm giỏi với công tác giáo dục TTCM địa phương cho học sinh vào mỗi năm học. Thư viện nhà trường cần cung cấp đầy đủ cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm những tư liệu, tài liệu, tạp chí khoa học về vấn đề TTCM, TTCM địa phương, về tâm lý lứa tuổi học sinh THPT.
– Ban giám hiệu thường xuyên kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở giáo viên chủ nhiệm về công tác giáo dục TTCM địa phương cho học sinh, có chế độ khen thưởng, động viên kịp thời giáo viên làm công tác chủ nhiệm giỏi, giáo dục truyền thống, giáo dục TTCM địa phương tốt, đồng thời phê bình , nhắc nhở những giáo viên chủ nhiệm chưa hoàn thành nhiệm vụ được giao.
3.2.3. Kế hoạch hóa – đa dạng hóa nội dung, chương trình giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi
a. Mục đích, ý nghĩa
b. Nội dung và cách thực hiện
Ban giám hiệu nhà trường phải xây dựng kế hoạch quản lý công tác giáo dục TTCM địa phương cho học sinh toàn trường, đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu giáo dục toàn diện trong trường THPT, lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động đa đạng, thiết thực, phù hợp với tâm lý học sinh để có hiệu quả giáo dục cao.
Thành lập Tổ công tác giáo dục TTCM địa phương cho học sinh có sự tham gia của ban giám hiệu, bí thư đoàn trường, giáo viên chủ nhiệm, đại diện hội cha mẹ học sinh.
Xem xét đưa vào mục tiêu, nhiệm vụ năm học, tiến hành lập kế hoạch tổng thể, lấy ý kiến đóng góp của các tổ chức, cá nhân liên quan.
Công tác lập kế hoạch cho từng học kỳ, tháng, tuần, từng đợt thi đua đóng vai trò quyết định đến thành công của công tác quản lý. Kế hoạch càngng cụ thể, chi tiết thì càng thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện.
Chính quyền địa phương có kế hoạch chỉ đạo các bộ phận chức năng làm tốt nhiệm vụ của mình trên cơ sở kế hoạch của nhà trường, các tổ chức cá nhân cùng xây dựng kế hoạch cho mình, như: phối hợp giữa các đoàn thể tổ chức cho học sinh đi dã ngoại, thăm quan di tích lịch sự trên địa bàn tỉnh…
3.2.4. Tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi
a. Mục đích, ý nghĩa
b. Nội dung và cách thực hiện
Các trường THPT tăng cường phối hợp với cộng đồng xã hội để quản lý và giáo dục học sinh, nắm tình hình học sinh, những thông tin tin cậy nơi học sinh cư trú, từ đó giúp giáo viên đánh giá đúng học sinh và tìm ra những giải pháp giúp các em hoàn thiện nhân cách.
Ban hành cơ chế tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cùng như giáo dục TTCM địa phương cho học sinh; đẩy mạnh sự nghiệp giáo dục, tạo động lực mạnh mẽ, điều kiện thuận lợi cho hệ thống nhà trường thực hiện tốt mục tiêu giáo dục và đào tạo thế hệ trẻ.
Phải xác định rõ trách nhiệm phối hợp giữa nhà trường – gia đình – xã hội trong quá trình giáo dục TTCM địa phương cho học sinh, thống nhất mục tiêu, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục TTCM địa phương cho học sinh THPT. Ban hành cơ chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm giáo dục TTCM địa phương cho học sinh THPT.
Hội cha mẹ học sinh có vai trò to lớn trong việc liên kết với những tác động giáo dục nhà trường với gia đình và xã hội. Do đó, nhà trường cần tạo điều kiện để cha mẹ học sinh hiểu biết về nhiệm vụ trọng tâm của năm học, nhận thức vai trò của mình trong việc giáo dục TTCM địa phương cho học sinh. Thông qua đó thống nhất với cha mẹ học sinh về nội dung, phương pháp giáo dục TTCM địa phương cho học sinh.
Ban giám hiệu phải tham mưu và có quan hệ phối hợp với các cấp ủy Đảng, chính quyền, ban ngành, đoàn thể địa phương; đề nghị các cấp ủy Đảng, chính quyền có nghị quyết hoặc văn bản pháp lý chỉ đạo công tác giáo dục TTCM địa phương cho học sinh; hỗ trợ về tinh thần, giúp đỡ về vật chất, giới thiệu người tham gia hoạt động để thực hiện giáo dục lý tưởng, TTCM địa phương, đạo đức, lối sống cho thanh niên học sinh.
3.2.5. Tăng cường các điều kiện hỗ trợ và công nghệ thông tin trong quá trình giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi
a. Mục đích, ý nghĩa
b.Nội dung và cách thực hiện
Sử dụng một số phần mềm power point, prezi, sway để trình chiếu các nội dung giáo dục TTCM địa phương cho học sinh THPT trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Thiết kế một hoạt động dạy và học TTCM địa phương trên classdojo.
Thiết kế bài trắc nghiệm giáo dục TTCM địa phương bằng công cụ Kahoot, Socrative.
Thiết kế game show cho học sinh khi tham gia giáo dục TTCM địa phương
Sử dụng cong cụ Padled để thảo luận nhóm trực tuyến
Sử dụng website của nhà trường để phụ huynh và học sinh có thể truy cập thông tin về chương trình, thời gian, cách thức giáo dục TTCM địa phương của nhà trường.
Lập diễn đàn (Forum) trên mạng hoặc sử dụng mạng xã hội để tuyên truyền giáo dục cho học sinh TTCM anh hùng của địa phương, tổ chức cho học sinh thảo luận về các vấn đề về TTCM, TTCM địa phương, qua đó năm bát tư tưởng và nguyện vọng của các em.
3.2.6. Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh
a. Mục đích, ý nghĩa
b. Nội dung và cách thực hiện
Thường xuyên tổ chức kiểm tra, phân công phó hiệu trưởng, bí thư đoàn trường, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm tiến hành kiểm tra từng hoạt động; ban thi đua – khen thưởng nhà trường thường xuyên kiểm tra, tổng hợp váo cáo hiệu trưởng.
Khi thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho học sinh cần căn cứ vào các chỉ tiêu, tiêu chí thi đua chung của nhà trường đã xây dựng để từ đó có cơ sở đánh giá một cách chính xác kết quả của quá trình hoạt động, đồng thời phải đi đôi với xếp loại và khen thưởng khích lệ tinh thần cho những tập thể, cá nhân giáo viên và học sinh đạt kết quả cao.
Đánh giá theo các hình thức như: qua phiếu kiểm tra sự hiểu biết, qua bài thu hoạch, qua quan sát thái độ hoạt động, qua kết quả hoạt động của cá nhân, qua trao đổi, nắm bắt thông tin, nhận xét của người khác về cá nhân đó. Đối với cán bộ, giáo viên, nhân viên thì căn cứ vào tiêu chí thi đua của trường và chức năng nhiệm vụ được giao, xem xét thái độ công tác và mức độ hoàn thành nhiệm vụ để hiệu trưởng đề xuất đánh giá thi đua.
Kiểm tra phải đi đôi với đánh giá, xếp loại, thi đua khen thưởng và có rút kinh nghiệm nhằm đạt kết quả tốt hơn cho những hoạt động tiếp theo, có như thế mới phát huy được tính hiệu quả cao của chức năng quản lý.
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Trong tất cả các biện pháp nêu trên, biện pháp thứ nhất “Nâng cao nhận thức, ý nghĩa trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi” có ý nghĩa tiên quyết, vì nếu có nhận thức đúng mới có hành động đúng. Biện pháp thứ 2 “Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho giáo viên chủ nhiệm và cán bộ đoàn” có ý nghĩa then chốt đến thành công của công tác quản lý giáo dục TTCM địa phương cho học sinh. Trong thời kỳ hội nhập, đạo đức truyền thống bị sa sút thì biện pháp thứ 3 “Kế hoạch hóa – đa dạng hóa nội dung, chương trình giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi” là vô cùng quan trọng cần phải được quan tâm đúng mức. Khi làm tốt biện pháp thứ 3 ta chuyển sang biện pháp thứ 4 “Tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi”. Đây là biện pháp hữu hiệu nhằm giáo dục xuyên suốt cho học sinh trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách. Biện pháp “Tăng cường các điều kiện hỗ trợ và công nghệ thông tin trong quá trình giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi” khi thực hiện sẽ hỗ trợ rất tốt cho các biện pháp khác đạt hiệu quả cao. Biện pháp thứ 6 “Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh” là biện pháp tạo động lực thúc đẩy cho việc phấn đấu, rèn luyện của các tập thể và cá nhân.
Cả 6 Biện pháp nêu trên có sự tác động qua lại, bổ trợ cho nhau. Nếu thực hiện tốt sẽ tác động tích cực, nâng cao chất lượng giáo dục TTCM địa phương cho học sinh.
3.4. Khảo nghiệm về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất
3.5.1. Cách thức tiến hành
3.5.2. Phân tích kết quả khảo nghiệm
a. Về tính cấp thiết:
b. Về tính khả thi:
Tiểu kết chương 3
Kế thừa truyền thống lịch sử, TTCM vẻ vang của cha ông ta trong suốt hành trình giữ nước và dựng nước. Thanh niên học sinh phải có trách nhiệm giữ gìn, củng cố và phát triển khối đại đoàn kết toàn dân tộc theo tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh. Giáo dục TTCM địa phương cho học sinh là nhiệm vụ quan trọng, đòi hỏi sự quan tâm của các cấp, ngành, sự phối hợp của nhà trường, gia đình và xã hội, trong đó nhà trường đóng vai trò chủ đạo và là tác nhân chính trong việc giáo dục phẩm chất đạo đức cách mạng nhằm đào tạo những con người vừa “hồng” vừa “chuyên”. Trên cơ sở lý luận về quản lý giáo dục TTCM địa phương cho học sinh THPT và đánh giá thực trạng giáo dục truyền thống lịch sử, TTCM địa phương cho học sinh THPT ở 04 trường THPT huyện Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi. Căn cứ vào kết quả khảo sát những nội dung giáo dục TTCM địa phương cho học sinh THPT, các yêu cầu giáo dục TTCM địa phương và quản lý TTCM địa phương, nội dung, mục tiêu quản lý giáo dục TTCM địa phương, các lực lượng tham gia quản lý TTCM địa phương cho học sinh. Căn cứ chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020, chúng tôi đã đề xuất 6 biện pháp quản lý giáo dục TTCM địa phương cho học sinh THPT trong giai đoạn hiện nay. Thực hiện đồng bộ 6 giải pháp được trình bày tại chương 3 thì ban giám hiệu nhà trường sẽ quản lý tốt công tác giáo dục TTCM địa phương, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục TTCM địa phương cho học sinh các trường THPT huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi đáp ứng yêu cầu giáo dục thời kỳ công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước trong thời kỳ hội nhập quốc tế sâu rộng.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
- Kết luận
Kết quả nghiên cứu của đề tài này đóng góp một phần vào công tác ứng dụng các lý luận khoa học quản lý giáo dục vào quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho HS THPT, giúp cho đội ngũ CBQL nhà trường mà trước hết là hiệu trưởng có thêm cơ sở lý luận về biện pháp quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương để nâng cao kết quả giáo dục HS góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ của tỉnh Quảng Ngãi.
Thông qua quá trình nghiên cứu lý luận và thực tiễn tại luận văn này, kính đề nghị các cấp, ngành tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất để giáo dục TTCM địa phương thực sự đi vào cuộc sống, góp phần vào sự thắng lợi của cách mạng nước ta trong giai đoạn hiện nay.
- Về lý luận
Đề tài đã làm rõ một số khái niệm công cụ; trình bày được tầm quan trọng của việc giáo dục TTCM địa phương cho học sinh và quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho học sinh các trường THPT; lý luận về giáo dục TTCM địa phương và quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho học sinh, các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục TTCM địa phương và công tác quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho học sinh THPT.
- Về thực tiễn
Đề tài đã tiến hành nghiên cứu, điều tra, phân tích, đánh giá đúng đủ, khoa học, khách quan và nêu lên bức tranh toàn cảnh về thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho học sinh các trường THPT huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi; xác định được những nguyên nhân ảnh hưởng đến kết quả giáo dục TTCM địa phương và công tác quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho học sinh các trường THPT huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi.
- Về biện pháp
Qua đánh giá, phân tích những mặt mạnh, mặt yếu, các nguyên nhân chủ quan và khách quan, luận văn đã đề xuất 6 giải pháp nhằm nâng cao công tác giáo dục TTCM địa phương cho học sinh các trường THPT huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi.
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, ý nghĩa trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi.
Biện pháp 2: Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho giáo viên chủ nhiệm và cán bộ đoàn.
Biện pháp 3: Kế hoạch hóa – đa dạng hóa nội dung, chương trình giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi.
Biện pháp 4: Tổ chức phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi.
Biện pháp 5: Tăng cường các điều kiện hỗ trợ và công nghệ thông tin trong quá trình giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh trung học phổ thông huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi.
Biện pháp 6: Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục truyền thống cách mạng địa phương cho học sinh.
Các biện pháp quản lý quản lý hoạt động giáo dục TTCM địa phương cho học sinh các trường THPT huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi được nêu trên không phải là những biện pháp đơn lẻ, tách rời nhau mà chúng có mối quan hệ chặt chẽ, có quan hệ hữu cơ, bổ sung cho nhau thành một hệ thống có tác động trong việc nâng cao chất lượng giáo dục cho HS. Do đó vận dụng các biện pháp ấy như thế nào để đạt được hiệu quả cao lại phụ thuộc rất nhiều vào khả năng, bản lĩnh, sự nhạy bén của CBQL nhà trường, biết lựa chọn và tăng cường biện pháp quản lý thích hợp với hoàn cảnh cụ thể nhằm phát huy nội lực và khơi dậy sự say mê nghề nghiệp trong đội ngũ GV, sự tận tình phục vụ của lực lượng cán bộ nhân viên, sự ham muốn của HS và sự giúp đỡ của các tổ chức xã hội đối với nhà trường thì chắc chắn sẽ đạt hiệu quả cao, thực hiện tốt mục tiêu, kế hoạch đã đề ra.
Các biện pháp trên đã được kiểm chứng và cho thấy tính hợp lý cùng tính khả thi cao. Như vậy, các nhiệm vụ nghiên cứu đã được thực hiện, mục đích nghiên cứu đã đạt được và giả thuyết nghiên cứu đã được chúng minh. Các biện pháp nêu trên chắc chắn chưa phải là hệ thống biện pháp đầy đủ, nhưng đây là một số biện pháp cấp thiết, là nền tảng cho việc thực hiện các biện pháp khác nhằm nâng cao công tác giáo dục TTCM địa phương cho học sinh các trường THPT huyện Tư Nghĩa tỉnh Quảng Ngãi.
2. Khuyến nghị
2.1. Bộ Giáo dục và Đào tạo
– Chủ động biên soạn và xuất bản nhiều sách, tài liệu tham khảo về nội dung, biện pháp giáo dục TTCM địa phương cho học sinh phù hợp với giai đoạn hiện nay cho cán bộ quản lý, giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh và học sinh. Trong đó chú trọng thời lượng cho giáo dục TTCM địa phương, tạo cơ sở pháp lý để các trường trong cả nước thực hiện thống nhất và đồng bộ.
– Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, cán bộ lãnh đạo, phụ trách và giáo viên về tầm quan trọng của công tác giáo dục TTCM địa phương cho học sinh cả nước nói chung và học sinh THPT nói riêng ở các cấp, ngành giáo dục.
– Ban hành quy chế phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội nhằm đảm bảo sự thống nhất trong quá trình thực hiện, huy động các lực lượng cùng tham gia giáo dục TTCM địa phương cho học sinh.
– Nâng cao chất lượng đào tạo về giáo dục TTCM địa phương cho sinh viên các trường sư phạm. Đồng thời, chỉ đạo các Sở GD&ĐT tổ chức hội nghị, hội thảo, tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm trong quá trình giáo dục để tổ chức thực hiện tốt hơn trong những năm tiếp theo.
2.2. Sở Giáo dục và Đào tạo
– Tăng cường tập huấn, tổ chức giao lưu, học hỏi kinh nghiệm … nhằm nâng cao kiến thức, năng lực cho cán bộ, giáo viên làm công tác giáo dục TTCM địa phương, đáp ứng yêu cầu mới trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho học sinh THPT.
– Có kế hoạch chỉ đạo, kiểm tra công tác giáo dục TTCM địa phương hằng năm cho học sinh các trường THPT trong tỉnh; xem xét chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục TTCM địa phương cho ngang bằng, thậm chí yêu cầu cao hơn các môn văn hóa.
– Chỉ đạo thực hiện điểm mô hình về công tác giáo dục TTCM địa phương cho học sinh ở một số trường trong tỉnh, qua đó tổng kết, rút kinh nghiệm, phổ biến và nhân rộng ra nhiều trường THPT khác.
2.3. Các cấp chính quyến địa phương
– Chủ động phối hợp tích cực với các trường THPT thực hiện tốt xã hội hóa giáo dục, hỗ trợ các trường về phương tiện, vật chất và tạo mọi điều kiện tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp, tham gia lễ hội, học tập, dã ngoại, sinh hoạt … tại các di tích lịch sử, bảo tàng … để tăng cường công tác giáo dục TTCM địa phương cho học sinh.
– Đối với các tổ chức chính trị – xã hội cần phát huy hết vai trò, trách nhiệm của mình trong công tác xây dựng môi trường giáo dục trong sạch, lành mạnh, an toàn, góp phần cùng với nhà trường thực hiện tốt phong trào thi đua ‘‘xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
2.4. Các trường trung học phổ thông
– Nâng cao hơn nữa nhận thức về vai trò, hiệu quả của công tác giáo dục TTCM địa phương trong việc góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh THPT.
– Thành lập Tổ công tác giáo dục TTCM địa phương cho học sinh, đồng thời xây dựng kế hoạch, quy chế phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường để thực hiện tốt công tác giáo dục TTCM địa phương cho học sinh THPT.
– Thường xuyên kiểm tra, đánh giá theo định kỳ hoặc đột xuất về công tác giáo dục TTCM địa phương cho học sinh, qua đó rút kinh nghiệm để từng bước nâng cao hiệu quả công tác này.
– Tăng cường các nguồn lực để đầu tư trang thiết bị, cơ sở vật chất, kinh phí… cho hoạt động giáo dục TTCM địa phương. Bên cạnh đó, cần quan tâm hơn đến công tác thi đua – khen thưởng để tạo động lực thúc đẩy hoạt động giáo dục đạt hiệu quả cao
2.5. Với phụ huynh học sinh
– Tiếp tục quan tâm giáo dục những giá trị TTCM tốt đẹp của gia đình, địa phương, dòng họ và của dân tộc cho con em.
– Tăng cường phối hợp với nhà trường trong việc nâng cao ý thức học tập, rèn luyện đạo đức cách mạng của học sinh.
– Thường xuyên tạo điều kiện cho con em tham gia các hoạt động xã hội, hoạt động từ thiện, hoạt động của đoàn thanh niên và hoạt động ngoài giờ lên lớp trong nhà trường cũng như tại địa phương./.
E:\DỮ LIỆU COP CỦA CHỊ YẾN\DAI HOC DA NANG\GIAO DUC HOC\DO VIET TUAN\SAU BAO VE
