Giáo dục kĩ năng thể hiện cảm xúc thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Đà Nẵng
Cảm xúc là những phản ứng tự nhiên được bộ não phát ra giúp cơ thể và tâm trí chuẩn bị hành động thích hợp khi phát hiện ra điều gì đó xảy ra liên quan đến bản thân.
Trẻ được trang bị những kỹ năng cảm xúc sẽ có nhận thức tốt hơn, biết đồng cảm với mọi người và hiểu bản thân hơn. Nhờ vậy, bé sẽ nhanh chóng thích nghi với từng hoàn cảnh, có những quyết định, hành vi, lời nói đúng mực và xây dựng được nhiều mối quan hệ tốt. Giáo viên hoàn toàn có thể giáo dục cảm xúc cho con ngay từ khi trẻ học mầm non và theo suốt đến khi trẻ lớn.
Trong chương trình giáo dục mầm non, lĩnh vực giáo dục tình cảm kỹ năng xã hội, đặc biệt là giáo dục cảm xúc cho trẻ dù có được đề cập, nhưng vẫn là lĩnh vực chưa được quan tâm trong việc khai thác nội dung để thiết kế hoạt động mà chỉ manh tính tích hợp, định hướng chuyên môn trong lĩnh vực phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội, đặc biệt là nội dung giáo dục cảm xúc chưa có chiều sâu, chưa được cụ thể hóa trong nội dung các hoạt động. Mặt khác, một số cán bộ giáo viên chưa thật sự quan tâm đến khai thác nội dung đó trong chuyên môn, chưa thật sự gần gũi, quan tâm đến phát triển cảm xúc cho trẻ. Nguyên nhân điều này do cả những yếu tố khách quan lẫn chủ quan.
Hiện nay, qua tìm hiểu tình hình thực tiễn, cho thấy việc GD nâng cao KNTHCX cho trẻ mẫu giáo đã bước đầu có được sự quan tâm của phụ huynh và giáo viên. Tuy nhiên qua nghiên cứu tài liệu, chưa thấy có nhiều những đề tài nghiên cứu đề xuất cũng như kiểm chứng tính hiệu quả của những biện pháp GD KN THCX cho trẻ mẫu giáo.
Từ những điều vừa nêu trên, tôi đã quyết định chọn đề tài “Giáo dục kĩ năng thể hiện cảm xúc thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Đà Nẵng.(Các trường Mầm Non tại quận Sơn Trà)
Đề tài nghiên cứu cở sở lý luận về GD KNTHCX và đánh giá thực trạng GD KNTHCX thông qua hoạt động làm quen với TPVH cho trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường MN tại quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng. Trên cơ sở đó, đề tài đề xuất và thực nghiệm các biện pháp GD KN THCX cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với TPVH nhằm nâng cao hiệu quả của việc GD hình thành, phát triển KN THCX cho trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường MN quận Sơn Trà , thành phố Đà Nẵng.
Xây dựng/Hệ thống hóa cơ sở lý luận về KN THCX, GD KN THCX thông qua hoạt động làm quen với TPVH cho trẻ 5-6 tuổi;
Đánh giá thực trạng KN THCX của trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non quận Sơn Trà , thành phố Đà Nẵng.
Đánh giá thực trạng GD KN THCX cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng
Đề xuất và thực nghiệm biện pháp giáo dục KNTHCX của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với TPVH ở các trường mầm non quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng
4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu: biện pháp GD KN THCX thông qua hoạt động làm văn với TPVH cho trẻ 5 – 6 tuổi.
Khách thể nghiên cứu: Quá trình GD KN THCX thông qua hoạt động làm quen với TPVH cho trẻ 5 – 6 tuổi tại các trường mầm non.
Đối tượng khảo sát: 86 trẻ 5 – 6 tuổi và 35 GVMN ở các trường MN tại quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng.
– Phạm vi về không gian: Đề tài nghiên cứu tại 3 trường MN công lập trên địa bàn quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng
– Phạm vi về thời gian: từ tháng 6/2021- 6/2023
– Phạm vi về nội dung: Đề tài giáo dục KN THCX cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với TPVH là một vấn đề lớn. Trong phạm vi luận văn, chúng tôi chỉ tập trung tìm hiểu KNTHCX của trẻ thông qua 3 biểu hiện gồm THCXBT, THSĐC, KSCXBT; tìm hiểu thực trạng GD KNTHCX qua hoạt động đọc thơ và kể chuyện.
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.3. Phương pháp thống kê toán học
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
8.1. Đóng góp mới về lý luận
Đề tài đã chỉ ra những xu hướng nghiên cứu về năng lực cảm xúc nói chung, KN THCX của trẻ MN nói riêng.
Đề tài góp phần làm phong phú cơ sở lý luận về năng lực cảm xúc, KNTHCX của trẻ MN, GD KNTHCX cho trẻ MN
Đề tài góp phần làm phong phú lý luận về các biện pháp GD KN THCX cho trẻ MN
8.2. Đóng góp mới về thực tiễn
Đề tài chỉ ra được thực trạng GD KN THCX thông qua hoạt động làm quen với TPVH cho trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường MN trên địa bàn quận Sơn Trà , thành phố Đà Nẵng
Đề tài chỉ ra được thực trạng mức độ KN THCX của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với TPVH ở các trường MN trên địa bàn quận Sơn Trà , thành phố Đà Nẵng.
Đề tài kiểm chứng hiệu quả của biện pháp hình thành KN THCX cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với TPVH.
Ngoài phần mở đầu, kết luận, luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng thể hiện cảm xúc thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5 – 6 tuổi
Chương 2: Thực trạng giáo dục kỹ năng thể hiện cảm xúc cho trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ở các trường mầm non trên thành phố Đà Nẵng.
Chương 3: Biện pháp giáo dục kỹ năng thể hiện cảm xúc thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non trên thành phố Đà Nẵng.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG THỂ HIỆN CẢM XÚC THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO TRẺ 5 -6 TUỔI
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.2. Các khái niệm chính của đề tài
1.2.1.1. Kỹ năng
Có thể hiểu KN là năng lực vận dụng những tri thức về phương thức hành động để thực hiện hiệu quả một hành động nhằm đạt được mục đích đặt ra, KN luôn gắn liền với hành động và hoạt động cụ thể.
1.2.1.2. Cảm xúc
Có rất nhiều quan niệm khoa học khác nhau về định nghĩa, bản chất và ý nghĩa của cảm xúc, thậm chí trái ngược nhau. Đa số các tác giả đồng quan điểm rằng: Cảm xúc là những rung cảm của cá nhân, phản ánh ý nghĩa mối quan hệ giữa hiện thực khách quan và hệ thống nhu cầu, động cơ của cá nhân đó. Nói cách khác, cảm xúc xuất hiện khi có kích thích từ bên trong hoặc bên ngoài có liên quan đến hệ thống nhu cầu, động cơ của cá nhân.
1.2.1.3. Phân loại cảm xúc
Có thể chia cảm xúc thành 2 loại chính: cảm xúc cơ bản (hay cảm xúc nền tảng, những cảm xúc không phải do học được mà chúng được cấy vững chắc vào trí não con người, tồn tại ở tất cả các nền văn hoá) và cảm xúc phức hợp (là những kết hợp, tổ hợp có biến thiên, những biến đổi của những cảm xúc cơ bản).
1.2.1.4. Kỹ năng thể hiện cảm xúc
Theo mô hình trí tuệ cảm xúc EI 97 của J.Mayer và P.Salovey thì KN THCX là các KN cho phép cá nhân biết cách cảm nhận, thấu hiểu và biểu lộ các cảm xúc. Các năng lực cụ thể bao gồm nhận dạng những cảm xúc của mình và của người khác, bày tỏ cảm xúc của mình và phân biệt được những dạng cảm xúc mà người khác biểu lộ trên nét mặt, ánh mắt, giọng nói của họ, đôi khi hành vi cá nhân chẳng hạn như những biểu hiện trung thực và thiếu trung thực của cảm xúc. Nhận biết cảm xúc giúp cá nhân nhận ra và nhập vào các thông tin từ hệ thống cảm xúc dưới hai hình thức có lời và không lời. Các quá trình thu nhận thông tin cơ bản này là điều kiện tiên quyết cần thiết cho quá trình hình thành những thông tin cảm xúc sau này để giải quyết vấn đề [14].
Từ các định nghĩa về GD, KN, KN THCX, có thể hiểu GD KN THCX là quá trình tác động có mục đích nhằm giúp cá nhân biết cách cảm nhận, thấu hiểu và biểu lộ các cảm xúc, tác động hướng đến sự thay đổi của cá nhân trong cách thể hiện cảm xúc của mình để phù hợp với cách ứng xử tích cực, hình thành những tình cảm tích cực đối với con người, sự vật và hiện tượng xung quanh,…
Hoạt động làm quen với TPVH là hoạt động sử dụng những biểu tượng của từ ngữ và cử chỉ để trao đổi những ý tưởng và cảm xúc. Khi tiếp xúc với những tác phẩm văn học, trẻ bị hấp dẫn và chú ý đến những phương tiện biểu đạt như: hình ảnh ngộ nghĩnh, đáng yêu, lời nói giàu nhịp điệu, giàu cảm xúc. Hoạt động làm quen với TPVH là một hoạt động thu hút được sự chú ý của trẻ em ở độ tuổi mầm non, đặc biệt là trẻ 5 – 6 tuổi.
GD KN THCX thông qua hoạt động làm quen với TPVH là quá trình tác động có mục đích nhằm giúp cá nhân biết cách cảm nhận, thấu hiểu và biểu lộ các cảm xúc, tác động hướng đến sự thay đổi của cá nhân trong cách thể hiện cảm xúc của mình để phù hợp với cách ứng xử tích cực, thể hiện sự đồng cảm với người khác trong giao tiếp… thông qua hoạt động cho trẻ tiếp xúc, tri giác với những biểu tượng của từ ngữ và cử chỉ để trao đổi những ý tưởng và cảm xúc qua phương tiện biểu đạt như: Hình ảnh ngộ nghĩnh, đáng yêu, lời nói giàu nhịp điệu, giàu cảm xúc.
1.3. Lý luận về kỹ năng thể hiện cảm xúc của trẻ 5 – 6 tuổi
1.4. Lý luận về hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5 – 6 tuổi
- 1.4.1. Ý nghĩa của hoạt động làm quen với tác phẩm văn học với sự phát triển của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non
- 1.4.2. Mục tiêu của hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non
- 1.4.3. Nội dung của hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non
- 1.4.4. Nguyên tắc, hình thức và phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non
- 1.4.5. Quá trình tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non
- 1.4.6. Mối liên hệ giữa hoạt động làm quen với tác phẩm văn học và kỹ năng thể hiện cảm xúc của trẻ 5 – 6 tuổi
1.5. Lý luận về giáo dục kỹ năng thể hiện cảm xúc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
- 1.5.1. Mục tiêu giáo dục kỹ năng thể hiện cảm xúc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
- 1.5.2. Nội dung giáo dục kỹ năng thể hiện cảm xúc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
- 1.5.3. Phương pháp, hình thức giáo dục kỹ năng thể hiện cảm xúc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
1.5.3.1. Phương pháp
Về phương pháp GD cho trẻ mầm non, có các nhóm phương pháp chính sau đây:
- Nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm
- Nhóm phương pháp trực quan – minh họa (quan sát, làm mẫu, minh hoạ)
- Nhóm phương pháp dùng lời nói
- Nhóm phương pháp giáo dục bằng tình cảm và khích lệ
- Nhóm phương pháp nêu gương – đánh giá
- Hình thức tổ chức
Theo Chương trình GDMN do Bộ GD&ĐT ban hành, GD cho trẻ mầm non có những hình thức sau:
Theo mục đích và nội dung GD, có các hình thức:
- Tổ chức hoạt động có chủ định của giáo viên và theo ý thích của trẻ.
- Tổ chức lễ, hội: Tổ chức kỷ niệm các ngày lễ hội, các sự kiện quan trọng trong năm liên quan đến trẻ có ý nghĩa GD và mang lại niềm vui cho trẻ (Tết Trung thu, Ngày hội đến trường, Tết cổ truyền, sinh nhật của trẻ, Ngày 1/6, Ngày ra trường…).
Theo vị trí không gian, có các hình thức:
- Tổ chức hoạt động trong phòng lớp.
- Tổ chức hoạt động ngoài trời.
Theo số lượng trẻ, có các hình thức:
Điều kiện về nhân lực
Khi tổ chức hoạt động GD KN THCX, cần đảm bảo:
- Mục tiêu và nội dung GD KN THCX căn cứ vào đặc điểm phát triển lứa tuổi, sự phát triển thực tế và nhu cầu phát triển ở trẻ 5 – 6 tuổi.
- Tôn trọng trẻ trong việc xây dựng môi trường tổ chức các hoạt động GD KN THCX cho trẻ 5 – 6 tuổi.
- Tổ chức thực hiện, đánh giá mức độ KN THCX của trẻ 5 – 6 tuổi cụ thể trên từng cá nhân, rồi trên nhóm nhỏ, đến nhóm lớn.
- Đảm bảo tất cả các trẻ được tham gia vào hoạt động, trẻ có cơ hội hợp tác, làm việc cùng nhau để phát triển tốt nhất.
- Đảm bảo trẻ trai và trẻ gái đều được tạo cơ hội phù hợp như nhau trong các hoạt động, trẻ được khuyến khích lựa chọn nội dung, phương tiện, cách giải quyết vấn đề,…
Điều kiện về vật lực
Điều kiện về vật lực cho hoạt động GD KN THCX cho trẻ 5 – 6 tuổi cần đảm bảo:
- Đảm bảo môi trường vật chất đúng theo tiêu chuẩn quy định của Bộ GD&ĐT, phù hợp với đặc điểm địa phương và nhu cầu của trẻ 5 – 6 tuổi.
- Các vật liệu, đồ dùng, thiết bị phục vụ hoạt động GD KN THCX cho trẻ đảm bảo tính an toàn và phù hợp với hứng thú của trẻ 5 – 6 tuổi.
- Môi trường tâm lý an toàn, thân thiện cùng với môi trường vật chất được thiết kế phù hợp nhằm kích thích tính tích cực, chủ động và độc lập của trẻ trong các hoạt động.
- Môi trường giao tiếp gần gũi, thân thiện trong lớp học, trong nhà trường. Đối xử công bằng, tôn trọng đặc điểm riêng của từng trẻ cũng như đặc điểm xuất thân của trẻ. Không phân biệt giới tính, dân tộc, tôn giáo, hoàn cảnh kinh tế, văn hóa gia đình
Điều kiện về tài lực
- Để tổ chức hoạt động GD KN THCX cho trẻ 5 – 6 tuổi cũng cần có hiểu biết về đặc điểm kinh tế, văn hóa, truyền thống, phong tục tập quán ở địa phương nói chung và nếp sống gia đình trẻ nói riêng.
- Lựa chọn nội dung và hình thức tổ chức GD KN THCX gắn liền với điều kiện thực tế tại địa phương trẻ sinh sống, học tập và gần gũi với đời sống của trẻ [5].
Để việc GD KN THCX cho trẻ 5 – 6 tuổi được hiệu quả, cần có sự phối hợp giữa những lực lượng: nhà trường và GVMN, gia đình và cộng đồng, ngoài ra cần có sự hợp tác, tích cực tham gia của chính bản thân trẻ.
Về phía nhà trường và GVMN: Môi trường trường học là nơi trẻ được tham gia những hoạt động GD KN THCX theo Chương trình GDMN của Bộ&ĐT được tổ chức bởi GVMN. GVMN là người có vai trò chính trong việc lựa chọn nội dung, thiết kế hoạt động và tiến hành tổ chức hoạt động GD KN THCX cho trẻ 5 – 6 tuổi theo kế hoạch của Nhà trường.
Về phía gia đình trẻ: Môi trường gia đình là môi trường quan trọng nhất đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ nói chung, KN THCX cho trẻ 5 – 6 tuổi nói riêng. Chính sự yêu thương, tin tưởng, cách bộc lộ và thể hiện cảm xúc của những người lớn trong gia đình, đặc biệt là cha mẹ, sẽ là những nội dung và hình thức GD tác động rất lớn đến KN THCX của trẻ.
Về phía cộng đồng: Cộng đồng tích cực tham gia các hoạt động GD KN THCX cho trẻ do nhà trường và giáo viên tổ chức sẽ góp phần hình thành và phát triển KN này ở trẻ. Bằng sự hợp tác của nhân viên siêu thị khi trẻ cùng cô giáo đi siêu thị, cô chú ở công viên hay ban quản lý bảo tàng, viện dưỡng lão,…trẻ sẽ hình thành những ấn tượng tốt đẹp về con người, quê hương, đất nước, niềm thương mến và sự cảm thông đối với người yếu thế,…Ngoài sự hợp tác với những hoạt động của nhà trường, cộng đồng cũng có thể góp phần vào việc hình thành và phát triển KN THCX trong đời sống của trẻ qua những tình huống giao tiếp với hàng xóm, chú bảo vệ khu chung cư,… [5]
Theo Chương trình GDMN: Đánh giá sự phát triển của trẻ là quá trình thu thập thông tin về trẻ một cách có hệ thống và phân tích, đối chiếu với mục tiêu của Chương trình GDMN, nhận định mức độ phát triển của trẻ nhằm điều chỉnh kế hoạch chăm sóc, GD trẻ một cách phù hợp.
Đánh giá KN nhận biết là thể hiện cảm xúc của trẻ 5 – 6 tuổi là quá trình thu thập thông tin về KN THCX của trẻ 5 – 6 tuổi một cách có hệ thống và phân tích, đối chiếu với các chỉ báo trong bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi (Bảng dự thảo, năm 2022), nhận định về sự phát triển KN THCX của trẻ nhằm xây dựng kế hoạch GD trẻ một cách phù hợp. Vì vậy, việc kiểm tra và đánh giá KN THCX của trẻ 5 – 6 tuổi là cần thiết để xây dựng kể hoạch GD KN THCX cũng như kiểm tra hiệu quả của biện pháp GD.
Có 2 hình thức đánh giá sự phát triển của trẻ, trong đó có đánh giá mức độ KN THCX: đánh giá trẻ theo ngày, đánh giá trẻ cuối chủ đề và theo giai đoạn.
1.6. Những yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục kỹ năng thể hiện cảm xúc cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG THỂ HIỆN CẢM XÚC CHO TRẺ 5 -6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC
2.1. Tổng quan về khách thể nghiên cứu
2.2. Tổ chức điều tra thực trạng
Nghiên cứu điều tra nhằm đánh giá thực trạng GD KN THCX của GVMN và đánh giá mức độ KN THCX của trẻ 5 – 6 tuổi các trường MN tại quận Sơn Trà , thành phố Đà Nẵng. Trên cở sở đó, nghiên cứu tiến hành xây dựng và thực nghiệm biện pháp GD KN THCX thông qua hoạt động làm quen với TPVH cho trẻ 5 – 6 tuổi trên địa bàn quận Sơn Trà , thành phố Đà Nẵng.
- 2.2.2. Nội dung điều tra
- Nghiên cứu tiến hành thu thập thông tin về thực trạng các mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, các biện pháp GD KN THCX và thực trạng tổ chức hoạt động làm quen với TPVH cho trẻ 5 – 6 tuổi tại một số trường MN trên địa bàn quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng.
- Nghiên cứu tiến hành thu thập thông tin về thực trạng mức độ KN THCX của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với TPVH tại một số trường MN trên địa bàn quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng qua 3 biểu hiện: THCXBT, THSĐC, KSCXBT.
- 2.2.3. Phương pháp điều tra
- 2.2.2. Nội dung điều tra
Phương pháp quan sát:
Phương pháp điều tra giáo dục
Trên cơ sở kế thừa nghiên cứu của Judith K. Morgan, Carroll E. Izard, Kristen A. King trong việc lựa chọn công cụ đánh giá KN THCX của trẻ 5 – 6 tuổi, nội dung Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi (Bản dự thảo, 2022) và Chương trình Giáo dục Mầm non Việt Nam hiện hành, đề tài sử dụng hệ thống câu hỏi và bài tập gồm 8 nội dung để kiểm tra KN THCX của trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường MN quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng với nội dung đánh giá, công cụ đánh giá và tiêu chí đánh giá được mô tả qua bảng 2.2.
Đề tài sử dụng phần mềm SPSS 18.0 để phân tích độ tin cậy, điểm trung bình, độ lệch chuẩn, tần số và tỷ lệ các mức độ của thực trạng GD KN THCX thông qua hoạt động hoạt động làm quen với TPVH cũng như mức độ KN THCX của trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường MN tại quận Sơn Trà , thành phố Đà Nẵng.
Đề tài đánh giá KN THCX theo 5 mức độ: rất thấp, thấp, trung bình, cao, rất cao. Với giá trị lớn nhất là 3 và giá trị nhỏ nhất là 0, đề tài xác định được giá trị khoảng cách là 0,6. Theo đó, mức độ chung về KN THCX cũng như mức độ các biểu hiện của KN THCX của trẻ 5 – 6 tuổi được mô tả qua bảng 2.3:
2.3. Thực trạng giáo dục kỹ năng thể hiện cảm xúc cho trẻ 5 – 6 hoạt động làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non tại quận Sơn Trà , thành phố Đà Nẵng
F:\DỮ LIỆU MỚI CẦN ĐỔI TÊN VÀ ĐĂNG 2025\TAI LIEU C YEN-2024\Quản trị rủi tín dụng khách hàng cá nhân tại Ngân hàng Nông Nghiệp và Phát Triển Nông Thôn Việt Nam chi nhánh Huyện Buôn Đôn\THAM KHẢO\Giáo dục kĩ năng thể hiện cảm xúc thông qua hoạt độ
