Quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Toán học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THPT trên địa bàn huyện Tây Giang tỉnh Quảng Nam
Sau hơn 30 năm đổi mới, đất nước ta đã vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt được những thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử. Nước ta đã thoát ra khỏi tình trạng kém phát triển, bước vào nhóm nước đang phát triển có thu nhập trung bình. Tuy nhiên, những thành tựu về kinh tế của nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực và sức cạnh tranh của nền kinh tế chưa cao, môi trường văn hóa còn tồn tại nhiều hạn chế, chưa hội đủ các nhân tố để phát triển nhanh và bền vững.
Cũng trong khoảng thời gian trước và sau khi nước ta tiến hành đổi mới, thế giới đã liên tục chứng kiến những biến đổi sâu sắc về mọi mặt. Các cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ ba và lần thứ tư nối tiếp nhau ra đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại cơ hội phát triển vượt bậc, đồng thời cũng đặt ra những thách thức không nhỏ đối với mỗi quốc gia, nhất là các quốc gia đang phát triển và chậm phát triển. Mặt khác, những biến đổi về khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường, mất cân bằng sinh thái và những biến động về chính trị, xã hội cũng đặt ra những thách thức có tính toàn cầu. Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia đã không ngừng đổi mới giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho các thế hệ tương lai nền tảng văn hóa vững chắc và năng lực thích ứng cao trước mọi biến động của thiên nhiên và xã hội. Đổi mới giáo dục đã trở thành nhu cầu cấp thiết và xu thế mang tính toàn cầu.
Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4/1/2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế; Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, góp phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Ngày 27/3/2015, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông.
Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03 tháng 10 năm 2017 của Bộ giáo dục về việc Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thông hiện hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 đã chỉ đạo về đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học: “Tăng cường tập huấn, hướng dẫn giáo viên về hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực; xây dựng kế hoạch bài học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học của học sinh thông qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành các hoạt động học để thực hiện cả ở trên lớp và ngoài lớp học” và chỉ đạo về đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá: “Nhà trường, tổ/nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh phù hợp với kế hoạch giáo dục từng môn học, hoạt động giáo dục của nhà trường theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh”.
Toán là nền tảng cho tất cả các môn khoa học hiện đại khác. Nó có vai trò nâng cao tối đa khả năng tư duy trừu tượng và khả năng tưởng tượng không gian của con người, vừa là chìa khóa để phát triển trí tuệ, bồi dưỡng tính hiếu kỳ sự chuyên tâm say mê nghiên cứu của con người. Trong nhà trường phổ thông, môn Toán học giúp học sinh có được những tri thức cốt lõi về Toán học và ứng dụng những tri thức này vào cuộc sống. Môn Toán học phổ thông có mối quan hệ với nhiều lĩnh vực giáo dục khác. Cùng với Hóa học, Tin học và Công nghệ, môn Toán học góp phần thúc đẩy giáo dục STEM, một trong những xu hướng giáo dục đang được coi trọng ở nhiều quốc gia trên thế giới.
Đổi mới phương pháp dạy học môn Toán học, đặc biệt là quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học môn Toán học tại các trường THPT trên địa bàn huyện Tây Giang tỉnh Quảng Nam là một việc thật sự cần thiết, bời vì số lượng giáo viên dạy môn Toán học chú trọng việc đổi mới phương pháp dạy học không nhiều, mục tiêu giáo dục kỹ năng và thái độ cho học sinh chưa được quan tâm đúng mức.Từ thực trạng trên có thể thấy việc đổi mới phương pháp dạy học môn Toán học tại các trường THPT trên địa bàn huyện Tây Giang tỉnh Quảng Nam vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới PPDH theo hướng tích cực hoá hoạt động của HS trong tiến trình đổi mới giáo dục phổ thông. Đây là những vấn đề đặt ra và cần giải quyết đối với các nhà quản lý giáo dục của các trường THPT trên địa bàn huyện Tây Giang tỉnh Quảng Nam. Xuất phát từ những lý do nêu trên, đề tài “Quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Toán học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THPT trên địa bàn huyện Tây Giang tỉnh Quảng Nam” được lựa chọn để nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán học tại các trường THPT trên địa bàn huyện Tây Giang tỉnh Quảng Nam.
2. Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng việc quản lý phương pháp dạy học môn Toán học tại các trường THPT trên địa bàn huyện Tây Giang tỉnh Quảng Nam, đề xuất được các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại các trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Đổi mới phương pháp dạy học môn Toán học ở các trường THPT
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Toán học tại các trường THPT trên địa bàn huyện Tây Giang tỉnh Quảng Nam
3.3. Phạm vi nghiên cứu
– Đề tài tiến hành nghiên cứu tại 2/2 trường THPT trên địa bàn huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam
– Chủ thể hoạt động nghiên cứu: Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng
– Thời gian nghiên cứu: thực hiện khảo sát trong giai đoạn 2017-2019 để đề xuất biện pháp cho giai đoạn 2020-2025
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất được các biện pháp Quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh, thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lý tại các trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
– Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực người học ở trường trung học phổ thông.
– Đánh giá thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở các trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam.
– Xây dựng các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực người học tại các trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam trước yêu cầu về đổi mới giáo dục phổ thông.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu, tổng kết, hệ thống hóa lý luận các công trình nghiên cứu, các tài liệu lý luận được chọn lọc liên quan đến đề tài nghiên cứu để làm luận cứ khoa học cho các biện pháp.
6.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
* Phương pháp điều tra
Phỏng vấn trực tiếp, phỏng vấn sâu, sử dụng các mẫu phiếu điều tra đối với GV, CBQL và HS để thu thập những thông tin về thực trạng đổi mới PPDH môn Toán theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THPT huyện Tây Giang tỉnh Quảng Nam.
* Phương pháp quan sát
Dự giờ, quan sát, tìm hiểu công tác đổi mới PPDH. Khảo sát công tác chỉ đạo của nhà trường thông qua kế hoạch hoạt động và hệ thống văn bản chỉ đạo của các cấp QLGD.
6.3. Nhóm các phương pháp xử lý thông tin
* Phương pháp thống kê toán học
Phương pháp toán thống kê (số TB), phân tích, tính tỉ lệ phần trăm để xử lý số liệu điều tra, từ đó rút ra các kết luận khoa học.
Sử dụng thống kê, tính tỉ lệ % để xử lý số liệu điều tra, phân tích kết quả nghiên cứu, định lượng chính xác cho từng nội dung nhằm nâng cao tính thuyết phục của các số liệu được nêu ra.
* Phương pháp chuyên gia
Lấy ý kiến của các nhà quản lý có kinh nghiệm để xin ý kiến đề xuất biện pháp và xác định tính hiệu quả, tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
7. Cấu trúc luận văn
– Phần mở đầu
– Phần nội dung gồm ba chương:
+ Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở trường THPT
+ Chương 2: Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Toán tại các trường THPT trên địa bàn huyện Tây Giang tỉnh Quảng Nam
+ Chương 3: Biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Toán tại các trường THPT trên địa bàn huyện Tây Giang tỉnh Quảng Nam
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu ngoài nước
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
1.2.1. Quản lý
Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng (khách thể) quản lý, nhằm sử dụng và phát huy hiệu quả cao nhất các tiềm năng, các cơ hội của đối tượng để đạt được mục tiêu đề ra trong điều kiện biến đổi của môi trường.
1.2.2. Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là quá trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ quan quản lý giáo dục các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học – giáo dục nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đã đề ra.
1.2.3. Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có chủ đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý lên tập thể GV, nhân viên, HS, cha mẹ HS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất lượng mục tiêu và hiệu quả giáo dục”.
1.2.4. Phương pháp dạy học
PPDH là cách thức, con đường GV hướng dẫn, tổ chức chỉ đạo các hoạt động học tập tích cực, chủ động của HS nhằm đạt các mục tiêu dạy học
1.2.5. Đổi mới phương pháp dạy học
“Đổi mới PPDH là cải tiến những hình thức và cách thức làm việc kém hiệu quả của GV và HS, sử dụng những hình thức và cách thức hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, phát huy tính tích cực, sáng tạo, phát triển năng lực của HS, phù hợp với đặc điểm của HS, đặc điểm của môn học”.
1.2.6. Quản lý đổi mới phương pháp dạy học
Quản lý đổi mới PPDH được hiểu như tác động của Hiệu trưởng đến toàn bộ con người, tổ chức và các điều kiện vật chất của nhà trường nhằm làm cho việc đổi mới PPDH đạt được mục tiêu đề ra.
1.3. Quản lý sự thay đổi
1.3.1. Thay đổi và sự thay đổi
Nếu biết quản lý sự thay đổi thì việc đón nhận sự thay đổi sẽ chủ động hơn, tích cực hơn, từ đó giúp chúng ta có thể kiểm soát một cách hiệu quả nhất những thay đổi và tìm kiếm những nguồn lợi từ bối cảnh do những thay đổi tạo nên hiệu quả hơn.
1.3.2. Tư tưởng cơ bản của quản lý sự thay đổi
Sự thay đổi là sự dịch chuyển từ trạng thái cũ sang trạng thái mới, là sự loại bỏ cái cũ trong quá khứ và nhận lấy cái mới cho tương lai”
1.3.3. Các giai đoạn của quản lý sự thay đổi
Làm cho mọi người hiểu đúng mục đích, nội dung sự thay đổi, tránh gây nhiễu không cần thiết. Làm thế nào để mọi người đều hiểu đúng và đầy đủ về chủ trương thực hiện “sự thay đổi” và sẵn sàng phá vỡ “sức ỳ”, sự thay đổi phải có động cơ bên trong mỗi thành viên của tổ chức.
1.4. Đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực
1.4.1. Quan điểm đổi mới toàn diện giáo dục
Việc đổi mới giáo dục trung học dựa trên những đường lối, quan điểm chỉ đạo giáo dục của nhà nước, đó là những định hướng quan trọng về chính sách và quan điểm trong việc phát triển và đổi mới giáo dục trung học. Việc đổi mới PPDH cần phù hợp với những định hướng đổi mới chung của chương trình giáo dục phổ thông.
1.4.2. Đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông
Có thể hiểu rằng đổi mới PPDH là cải tiến những hình thức và cách thức làm việc kém hiệu quả của GV và HS, sử dụng những hình thức và cách thức hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực của HS
1.4.3. Những yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay
Phát huy triệt để tính tích cực chủ động, sáng tạo của HS trong học tập. Phân hoá vừa sức cố gắng của từng đối tượng. Tăng cường dạy cách tự học, tự hoàn thiện mình cho HS.
1.5. Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông
1.5.1. Quản lý khâu chuẩn bị cho đổi mới phương pháp dạy học
Áp dụng các PPDH tích cực sẽ giúp người học phải tự cải biến chính mình. Dạy học tích cực sẽ giúp người học tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo trong quá trình học tập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu xã hội.
1.5.2. Quản lý khâu xây dựng kế hoạch triển khai đổi mới phương pháp dạy học.
Lập kế hoạch là công việc rất cần thiết. Các kế hoạch cần phải được tham khảo ý kiến rộng rãi trong phạm vi nhà trường càng nhiều càng tốt và có được mức độ ủng hộ đông đảo thì càng khả thi.
1.5.3. Quản lý khâu tiến hành đổi mới phương pháp dạy học.
Tiến hành đổi mới PPDH trong nhà trường là quá trình triển khai kế hoạch đổi mới PPDH vào thực tiễn, bao gồm một chuỗi hoạt động diễn ra trong một giai đoạn của quản lý.
1.5.4. Quản lý tính Đồng thuận của đội ngũ GV tham gia đổi mới PPDH
Tính đồng thuận được đặc trưng bởi sự tôn trọng lẫn nhau, bởi sự chia sẻ các giá trị công việc, bởi sự hợp tác và giao tiếp trò chuyện chuyên biệt, cụ thể về việc dạy học. Khi tính đồng nghiệp phát triển cao, văn hoá không chính thức liên kết với các chuẩn mực xã hội sẽ nổi trội trong nhà trường. Nhưng các chuẩn mực này có thể có và cũng có thể không liên kết với mục đích mục tiêu của nhà trường.
1.5.5. Quản lý khâu đánh giá và duy trì thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
Người Hiệu trưởng và những người được phân công phải sát sao theo dõi tiến độ thực hiện, duy trì sự cân bằng trong quá trình đổi mới, xem xét các kết quả thu được (thành công, thất bại và nguyên nhân của chúng) từ đó có những điều chỉnh mục tiêu và kế hoạch một cách phù hợp.
1.6. Các yếu tố tác động đến quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông
1.6.1. Các yếu tố chủ quan
Hiệu trưởng là người trực tiếp điều hành và QLNT, do vậy Hiệu trưởng giữ một vai trò hết sức quan trọng trong việc thực hiện quản lý đổi mới PPDH.
GV phải có hiểu biết đầy đủ về đổi mới PPDH, có khả năng nghiên cứu áp dụng các PPDH theo định hướng đổi mới, biết tổ chức, hướng dẫn HS phương pháp học tập phù hợp, đặc biệt người người GV cần phải có tư duy đổi mới.
Phẩm chất trí tuệ, năng lực của HS là nền móng cơ bản để tiếp thu kiến thức do thầy giáo truyền thụ.
1.6.2. Các yếu tố khách quan
Luật Giáo dục sửa đổi 2009 cũng nêu rõ : Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS”.
Tiểu kết Chương 1
Thay đổi và đổi mới PPDH là xu hướng tất yếu của thời đại, cũng là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của giáo dục Việt Nam lúc này. Với việc khái quát những vấn đề cơ bản của lịch sử nghiên cứu vấn đề, cùng những vấn đề cơ bản nhất của quản lý, QLGD, QLNT, nhất là những nội dung của QLSTĐ, PPDH và đổi mới PPDH, các hoạt động chỉ đạo đổi mới, đặc biệt là công tác chỉ đạo của Hiệu trưởng nhà trường đối với công tác đổi mới PPDH ở trường THPT.
Do các yêu cầu chủ quan và khách quan nhằm phát triển giáo dục THPT nói chung và môn Toán nói riêng và để đào tạo đáp ứng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, thời kỳ hội nhập quốc tế, việc quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở trường trung học phổ thông phải có những biện pháp thích hợp. Những biện pháp đó sẽ được đề xuất ở chương 3, dựa trên cơ sở lý luận của chương 1 và thực trạng công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Toán hiện nay ở chương 2.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN TÂY GIANG TỈNH QUẢNG NAM
2.1. Khái quát về quá trình khảo sát
2.1.1. Mục tiêu khảo sát
Quá trình khảo sát nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực ở trường THPT huyện Tây Giang tỉnh Quảng Nam.
2.1.2. Nội dung khảo sát
Khảo sát công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực của giáo viên các trường THPT trên địa bàn huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam.
2.1.3. Phương pháp khảo sát
Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến, phỏng vấn của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh; Quan sát hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam về đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực.
2.1.4. Kế hoạch tổ chức khảo sát
Tiến hành điều tra gián tiếp bằng bảng hỏi, chúng tôi tiến hành chọn mẫu điều tra đại diện; Qua phỏng vấn nhiều CBQL, GV, HS của hai trường THPT.
2.2. Khái quát về tình hình kinh tế-xã hội và giáo dục – đào tạo của huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam
2.2.1. Vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên và dân cư của huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam
Nằm sát biên giới Việt – Lào, Tây Giang là một huyện miền núi nằm ở phía Tây của tỉnh Quảng Nam với 95% dân số là đồng bào dân tộc Cơ – tu. Đây là huyện ít dân nhất Quảng Nam và là một trong những huyện có dân số thấp nhất Việt Nam.
2.2.2. Điều kiện kinh tế – xã hội của huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam
Vốn văn hóa truyền thống của đồng bào Cơ – tu dần được khôi phục và bảo tồn. Nhà Gươl là “hồn” của đồng bào Cơ – tu, là biểu tượng sức mạnh cộng đồng của cha ông đã có từ ngàn xưa, là nơi bàn những công việc quan trọng, tổ chức lễ hội… và là nơi thể hiện sự gắn kết cũng như lưu giữ, bảo tồn, trao truyền những nét văn hóa truyền thống đặc sắc của đồng bào Cơ – tu
2.2.3. Tình hình Giáo dục và đào tạo của huyện Tây Giang
Về lâu dài, bên cạnh việc đầu tư xây dựng trường lớp, Chính phủ cần nghiên cứu, có chính sách hỗ trợ thích hợp cho giáo viên và HS ở vùng đồng bào DTTS nhằm duy trì và nâng cao chất lượng giáo dục ở miền núi. Việc bố trí, giải quyết việc làm cho sinh viên ra trường gặp nhiều khó khăn, nhất là đối với hệ cử tuyển.
2.2.4. Tình hình Giáo dục cấp THPT của huyện Tây Giang
Đa số HS của hai trường THPT là những con em người dân tộc thiểu số, các em rất hiền lành chăm chỉ. Tuy nhiên, ý thức tự học của HS còn nhiều hạn chế, vẫn còn tình trạng bỏ học với nhiều lý do (Do nạn tảo hôn, điều kiện kinh tế gia đình,…)
2.3. thực trạng đổi mới phương pháp dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THPT huyện Tây Giang Tỉnh Quảng Nam
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo định hướng PTNL
Khi thực hiện đổi mới PPDH bộ môn Toán sự chuẩn bị tiết dạy rất vất vả và khó khăn bởi vì phương tiện dạy học còn thiếu, nội dung chương trình rất nặng nề trong khi điều kiện sống và làm việc của GV còn nhiều khó khăn. Một bộ phận GV cho rằng đổi mới PPDH bộ môn Toán chẳng qua chỉ là đổi mới cách thức thực hiện các hình thức dạy học và kiểm tra đánh giá. Với nhận thức trên, hoạt động thực tiễn để đổi mới PPDH của họ chưa ổn định và rất ít hiệu quả. Do đó, nếu chỉ chú trọng đến thay đổi cách thức thực hiện các PPDH mà không tính đến các yếu tố khác thì những cố gắng này không thể mang lại hiệu quả như mong muốn.
2.3.2. Thực trạng về vận dụng PPDH bộ môn Toán theo định hướng PTNL của giáo viên
PPDH phổ biến hiện nay vẫn theo “lối mòn”, GV truyền đạt kiến thức, HS thụ động lĩnh hội tri thức. Thậm chí có GV còn đọc hay ghi phần lớn nội dung SGK lên bảng cho HS chép. Việc sử dụng các phương tiện dạy học như: phiếu học tập, tranh ảnh, băng hình, sử dụng các phần mềm điện tử hỗ trợ soạn giảng chỉ dùng khi có tổ chức thi GV dạy giỏi hay có đoàn thanh tra, kiểm tra.
Vấn đề tự học của HS chưa được đặt vào đúng vị trí của nó nên không chú ý đến hình thành các kĩ năng cơ bản cho HS như: kĩ năng tự học, kĩ năng hợp tác, điều này có ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập của HS. Bên cạnh đó, sự thiếu thốn về CSVC, sự thiếu đồng bộ trong các thiết bị phục vụ giảng dạy, sức ép của những chủ trương, cơ chế quản lí …cũng khiến chất lượng dạy học tại nhà trường chưa đạt như mong muốn.
2.3.3. Thực trạng về hoạt động học tập, đánh giá của học sinh
Việc sử dụng các PPDH mới đòi hỏi HS phải hoạt động tích cực, tự giác làm việc độc lập ở các em chỉ được hưởng ứng ở một số đối tượng HS có trình độ học lực giỏi còn lại đa số HS vẫn còn hết sức thụ động, chờ đợi thầy hoặc cô giảng và bạn làm việc, kết luận rồi mới ghi chép và học thuộc lòng, chưa chủ động tìm tòi, khám phá, xây dựng để lĩnh hội kiến thức một cách tích cực, chủ động.
2.4. thực Trạng quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THPT huyện Tây Giang tỉnh Quảng Nam
2.4.1. Thực trạng quản lý khâu chuẩn bị cho việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo định hướng PTNL
Tuy nhiên sự chuẩn bị ở các nội dung là không đồng đều, việc đầu tư về CSVC, TBDH để triển khai đổi mới PPDH còn hạn chế (chiếm 58,7%), việc cung cấp cho GV các tài liệu, sách báo nói về công tác đổi mới PPDH còn chưa được quan tâm đúng mức (đạt 47,8%), đặc biệt BGH nhà trường chưa quan tâm đến việc tìm những tổ chức hoặc người tư vấn cho việc đổi mới PPDH (chỉ đạt 34,8%).
2.4.2. Thực trạng quản lý khâu xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo định hướng PTNL
Đánh giá thực trạng của hai trường khảo sát cho thấy: Đa số GV xác định được ý nghĩa và tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH, có trách nhiệm và lòng nhiệt tình trong công việc. Nhà trường đã nhận được sự quan tâm ủng hộ tích cực từ HS, cha mẹ HS và các tổ chức xã hội trong nhà trường. Bên cạnh đó vẫn còn một bộ phận GV chưa kịp thời cập nhật nội dung kiến thức, PPDH mới; Trình độ nghiệp vụ của một số thầy, cô giáo chưa đáp ứng được với việc đổi mới PPDH; Một số tổ chuyên môn cũng chưa thực hiện triệt để các giải pháp làm thay đổi căn bản PPDH theo hướng phát triển năng lực người học.
2.4.3. Thực trạng quản lý khâu tiến hành thực hiện đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo định hướng PTNL
Từ kết quả khảo sát tại bảng 2.10 cho thấy, các khía cạnh của kỹ năng quản lý tổ chức thực hiện đổi mới PPDH theo định hướng PTNL được CBQL tự đánh giá cao tập trung vào kỹ năng đánh giá sự chuyển biến về nhận thức và hành động của GV về đổi mới PPDH với điểm TB là 4,3; Tổ chức thảo luận về khả năng và biện pháp triển khai đổi mới PPDH theo định hướng PTNL dựa trên thực tiễn nhà trường, điểm TB là 3,8; Hướng dẫn, tạo điều kiện thuận lợi cho GV triển khai đổi mới PPDH theo định hướng PTNL, điểm TB là 4,00 và đặc biệt công tác tuyên truyền phổ biến chủ trương chính sách của các cấp về đổi mới PPDH, điểm TB là 3,9.
2.4.4. Thực trạng quản lý khâu đánh giá và duy trì thực hiện đổi mới phương phương pháp dạy học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực.
Nhà trường đã thực hiện tương đối tốt nội dung kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học, tố chức các tiết thực hành thí nghiệm, các tiết dạy có ứng dụng CNTT; BGH, tổ trưởng thường xuyên kiểm tra tiến độ chương trình, kế hoạch dạy học.
Sự ghi nhận, động viên, khen thưởng tinh thần kịp thời của Hiệu trưởng đối với những GV có trách nhiệm và thực hiện tốt công tác đổi mới PPDH môn Toán theo định hướng PTNL người học còn chưa được quan tâm thường xuyên (điểm TB là 2,85).
Nhà trường chưa thường xuyên tổ chức được những buổi tọa đàm, trao đổi về ước mơ, hoài bão của HS, trao đổi về các phương pháp học tập tích cực…, thông qua đó giúp HS xây dựng được ý thức, hứng thú trong học tập và từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực hiện đổi mới PPDH môn Toán theo định hướng PTNL HS (điểm TB là 2,73).
2.5. Đánh giá chung
2.4.1. Điểm mạnh
CBQL các trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam là những người có năng lực quản lý, năng lực sư phạm và phẩm chất chính trị tốt, có uy tín trong tập thể sư phạm, nhận thức đúng đắn tính cấp thiết của việc đổi mới PPDH môn Toán theo định hướng PTNL người học.
2.4.2. Điểm yếu
– Hiệu trưởng chưa phân tích rõ cho tất cả GV nhận thức được về tầm quan trọng của việc đổi mới PPDH môn Toán theo định hướng PTNL.
– Hiệu trưởng chưa huy động được hết các nguồn lực để đảm bảo hoạt động đổi mới PPDH môn Toán theo định hướng PTNL được thực hiện một cách tốt nhất.
– Công tác bồi dưỡng GV còn phụ thuộc nhiều vào các chính sách của cấp trên, tuy nhiên Hiệu trưởng chưa thực sự chủ động, linh hoạt trong việc tham mưu các chính sách về công tác bồi dưỡng.
– Việc kiểm tra, đánh giá được thực hiện chưa thường xuyên, thiếu tính khoa học và khách quan. Điều đó đã dẫn đến việc chưa phát hiện được sai sót để có những biện pháp điều chỉnh, uốn nắn kịp thời. Bên cạnh đó, công tác tạo động lực cho GV cũng chưa được chú trọng.
– Bước “củng cố và duy trì thay đổi” chưa được Hiệu trưởng quan tâm nhiều.
2.5.3. Thời cơ
Đổi mới PPDH không chỉ là nhiệm vụ của ngành giáo dục mà còn là sự chung tay, chung sức toàn xã hội. Xã hội ngày càng yêu cầu cao về chất lượng giáo dục toàn diện. Ngành giáo dục tổ chức nhiều hoạt động nghiên cứu, thảo luận tổng kết thực tiễn đổi mới PPDH.
2.5.4. Thách thức
Đời sống GV khó khăn, GV trẻ lại có ít thời gian đầu tư đổi mới PPDH môn Toán theo định hướng PTNL người học vì bận việc con cái.
Xã hội hóa giáo dục chưa phát huy tối đa, chưa có sự phối hợp thường xuyên, liên tục giữa nhà trường và địa phương nên hiệu quả huy động các nguồn nhân lực, vật lực, tài lực phụ vụ cho hoạt động dạy học còn thấp.
Tiểu kết Chương 2
Với các kết quả điều tra khảo sát được cho thấy, các trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam đã có nhiều cố gắng trong quản lý thực hiện đổi mới PPDH môn Toán theo định hướng PTNL bước đầu đã thu được kết quả, góp phần từng bước nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường; Hiệu trưởng các trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam đã bước đầu quản lý thực hiện đổi mới PPDH môn Toán theo tiếp cận quản lý sự thay đổi, tuy nhiên hiệu quả đạt được chưa cao, việc quản lý thực hiện đổi mới PPDH môn Toán của các trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam còn gặp nhiều khó khăn do cả nguyên nhân chủ quan lẫn nguyên nhân khách quan đưa đến.
Một bộ phận GV giảng dạy tại các trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam chỉ dừng lại ở truyền thụ kiến thức theo kiểu “đọc chép”, dạy học chưa gắn với thực tiễn, tâm lý GV, HS còn nặng đối phó với thi cử, ngại đổi mới và vận dụng PPDH mới, làm hạn chế tính tích cực, chủ động của HS.
Công tác quản lý, điều hành, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ một bộ phận CBQL và GV vẫn còn hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới PPDH.
Vì vậy cần có những biện pháp cụ thể, phù hợp trong công tác quản lý thực hiện đổi mới PPDH môn Toán tại nhà trường để khắc phục những mặt hạn chế đã nêu trên.
CHƯƠNG 3
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN TÂY GIANG TỈNH QUẢNG NAM
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa
Các biện pháp phải được xây dựng trên cơ sở có sự kế thừa truyền thống lãnh đạo và quản lý tổ chức hoạt động giảng dạy ở bậc THPT, phát huy những ưu điểm, những thành quả của hệ thống quản lý trong hiện tại, tạo ra sự đổi mới theo hướng nâng cao hơn nữa chất lượng công tác quản lý đổi mới PPDH trong trường học theo mục tiêu GD&ĐT.
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp phải dựa trên căn cứ thực tiễn của đơn vị, địa phương để hình thành sự thống nhất trong tổ chức trong nhà trường.
3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống và toàn diện
Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo tính đồng bộ giữa ý tưởng, mục tiêu, nội dung, phương pháp và kết quả, đồng bộ từ công tác tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá và điều kiện thực hiện, đồng bộ giữa các biện pháp thực hiên sao cho thống nhất cao.
3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả
Một biện pháp được coi là hiệu quả, khi biện pháp đó được triển khai phải đạt kết quả như mong đợi và trong đó “chi phí” thì “ít nhất” mà đem lại “lợi ích” thì “nhiều nhất”; biện pháp phải giải quyết được vấn đề đặt ra và không làm nảy sinh những vấn đề mới phức tạp và khó khăn hơn.
3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn toán môn toán theo định hướng phát triển năng lực ở các trường THPT huyện Tây Giang tỉnh Quảng Nam
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV môn Toán về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của đổi mới căn bản toàn diện
a. Mục tiêu của biện pháp
Mục tiêu của biện pháp này chính là nhằm giúp GV nhận thức đúng về vai trò và tầm quan trọng của đổi mới PPDH môn Toán trong nhà trường, đồng thời chuấn bị đầy đủ về kiến thức, kỹ năng, thái độ cho GV để họ sẵn sàng cho thực hiện đổi mới PPDH môn Toán.
b. Nội dung và cách thực hiện
Phổ biến, quán triệt đầy đủ các chủ trương, giải pháp giáo dục, các văn bản pháp quy, công văn hướng dẫn của Bộ GD&ĐT về đổi mới giáo dục phổ thông, nhất là công tác đổi mới PPDH, làm cho toàn thể cán bộ GV thấy rõ thực trạng, những thành tựu to lớn cũng như yếu kém bất cập cần phải được khắc phục hiện nay về công tác quản lý nói chung và chỉ đạo đổi mới PPDH môn Toán nói riêng.
c. Điều kiện thực hiện
Hiệu trưởng thường xuyên cập nhật các văn bản chỉ đạo hoạt động dạy học của ngành (Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT). Hiểu và giải thích được các văn bản đó trong quá trình hướng dẫn giáo viên thực hiện nhiệm vụ.
3.2.2. Bồi dưỡng nâng cao khả năng sử dụng các PPDH môn Toán theo định hướng PTNL người học cho GV
a. Mục tiêu của biện pháp
Biện pháp này nhằm giúp GV nâng cao trình độ, rút ra được những bài học kinh nghiệm về việc vận dụng có hiệu quả các PPDH tích cực. Đồng thời đẩy mạnh tinh thần bồi dưỡng và tự bồi dưỡng trong mỗi GV để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Đây là các công việc cần làm để phát triển các hoạt động hỗ trợ cho giai đoạn “thực hiện thay đổi” trong tiến trình thay đổi.
b. Điều kiện thực hiện
Động viên, khích lệ GV tham gia học tập, bồi dưỡng kiến thức về đổi mới PPDH môn Toán. Tạo các điều kiện thuận lợi cho GV trong quá trình GV tham gia học tập, bồi dưỡng để tiếp tục thực hiện đổi mới PPDH môn Toán theo chiều sâu. Có sự chuẩn bị đầy đủ về CSVC và trang TBDH đáp ứng được yêu cầu về đổi mới PPDH môn Toán theo định hướng PTNL người học.
3.2.3. Xây dựng quy chế, đổi mới nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn phù hợp với đặc trưng môn Toán
a. Mục tiêu biện pháp
Chú trọng đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học, là hoạt động chuyên môn nhưng ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học (học sinh). Không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt kết quả như mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho HS được tham gia vào quá trình học tập; giúp GV có khả năng chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy môn Toán sao cho phù hợp với từng đối tượng HS.
b. Nội dung và cách thức thực hiện
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học thúc đẩy, duy trì sự hợp tác giữa các giáo viên phát triển kỹ năng làm việc nhóm, góp phần phát triển không khí hợp tác, đoàn kết trong nhà trường. Nghiên cứu bài học tạo ra cộng đồng học tập, văn hóa học tập và củng cố tình đồng nghiệp trong nhà trường. Hiệu trưởng phải đẩy mạnh việc quản lý họat động chuyên môn trong nhà trường. Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo NCBH là hướng đi đúng đắn, nhằm nâng cao năng lực quản lí và năng lực hoạt động chuyên môn cho cán bộ quản lí.
c. Điều kiện thực hiện
Nâng cao hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn để phát huy hết năng lực của GV vào việc đổi mới PPDH Môn Toán theo định hướng PTNL người học. Tổ chuyên môn phải trở thành một trung tâm bồi dưỡng giáo viên thu nhỏ.
3.2.4. Biện pháp đổi mới QL kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của Học sinh
a. Mục tiêu biện pháp
Nhằm giúp Hiệu trưởng nắm được tình hình thực hiện nhiệm vụ đổi mới PPDH môn Toán tại nhà trường. Giúp điều chỉnh hoạt động thực hiện đổi mới PPDH đồng thời thúc đẩy quá trình đổi mới PPDH. Đây là công việc cần làm để thực hiện giai đoạn “tái đông” trong tiến trình thay đổi.
b. Nội dung và cách thức thực hiện
Đánh giá kết quả học tập theo năng lực chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau. Như vậy, thông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ trong bối cảnh thực tế, có thể đồng thời đánh giá được cả kỹ năng nhận thức, kỹ năng thực hiện và những giá trị, tình cảm của học sinh. Theo dõi, kiểm tra quá trình và từng kết quả thực hiện nhiệm vụ của học sinh/nhóm học sinh theo tiến trình dạy học; quan tâm tiến độ hoàn thành từng nhiệm vụ của học sinh để áp dụng biện pháp cụ thể, kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn. Chấp nhận sự khác nhau về thời gian và mức độ hoàn thành nhiệm vụ của các học sinh.
c. Điều kiên thực hiện
Hiệu trưởng phải quản lý việc kiểm tra, đánh gia kết quả học tập của HS một cách thận trọng, khách quan. Quán triệt đến GV việc kiểm tra, đánh giá đúng qui định, đúng công văn của ngành đảm bảo việc đổi mới PPDH.
3.2.5. Biện pháp ứng dụng CNTT trong QL dạy và học
a. Mục tiêu biện pháp
Việc ứng dụng CNTT trong quản lý dạy và học sẽ mang lại hiệu quả thiết thực, đánh dấu sự thành công trong giáo dục thời đại.
b. Nộ dung và cách thức thực hiện
Ứng dụng CNTT vào dạy học giúp giáo viên nâng cao tính sáng tạo và trở nên linh hoạt hơn trong quá trình giảng dạy của mình. Cụ thể, các thầy giáo, cô giáo không chỉ bó buộc trong khối lượng kiến thức hiện có mà còn được tìm hiểu thêm về những chuyên ngành khác như tin học và học hỏi các kỹ năng sử dụng hình ảnh, âm thanh trong thiết kế bài giảng; chia sẻ bài giảng với đồng nghiệp, cùng nhau thảo luận và nâng cao chất lượng giáo án của mình.
c. Điều kiện thực hiện
Nhà trường sẽ tổ chức các lớp tập huấn cho GV về việc ứng dụng CNTT; đầu tư cơ sở thông tin, phần mềm hỗ trợ việc soạn thảo giáo án điện tử,…
3.2.6. Biện pháp QL phương pháp học của Học sinh và Tổ chức trao đổi kinh nghiệm tự học và học tập tích cực trong học sinh
a. Mục tiêu biện pháp
Rèn luyện những kỹ năng cho HS trong việc tiếp nhận và lĩnh hội kiến thức một cách logic, tường tận để từ đó các em tự nâng cao ý thức trong học tập.
b. Nội dung và cách thức thực hiện
GV khuyến khích và tạo cơ hội cho HS sinh tham gia, vận dụng kiến thức vào quá trình giải quyết tình huống thực tiễn, giúp HS thấy được tầm quan trọng của việc học môn Toán có ý nghĩa như thế nào trong thực tiễn cuộc sống.
c. Điều kiện thực hiện
Điều kiện quan trọng nhất là nhận thức của CBQL về cải tiến phương thức kiểm tra và sự quvết tâm của GV trong thực hiện cải tiến PHDH. Chú trọng công tác bồi dưỡng CBQL và GV về nghiệp vụ kiểm tra, đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực HS. Tạo nhiều động lực để HS tham gia hứng thú vào quá trình hoạt động giáo dục.
3.2.7. Tác động của giáo viên chủ nhiệm với việc phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trong xu thế đổi mới PPDH môn Toán
a. Mục tiêu biện pháp
Hiệu trưởng phải nâng cao được vai trò của một GVCN trong việc đổi mới PPDH môn Toán đối với từng HS lớp chủ nhiệm, để HS phát huy hết năng lực của bản thân và phát triển phẩm chất tốt đẹp.
b. Nội dung và cách thức thực hiện
GVCN phát huy tối đa trách nhiệm của mình trong việc giáo dục đạo đức, rèn luyện phẩm chất, những kỹ năng tiềm ẩn trong mỗi HS qua tiết sinh hoạt, những buổi trò chuyện, hoạt động ngoài giờ lên lớp,…
c. Điều kiện thực hiện
Hiệu trưởng phải có cái nhìn tổng thể, thể hiện sự thân thiện, quan tâm đến GV và là người biết lắng nghe.
3.2.8. Mối quan hệ giữa các biện pháp
Đề tài đề cập đến 07 biện pháp quản lý cơ bản nhất cho việc quản lý đổi mới PPDH môn Toán ở các trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam. Mỗi biện pháp đều có khả năng tác động riêng cho việc quản lý đổi mới PPDH ở các trường THPT trên địa bàn huyện có hiệu quả. Những biện pháp nói trên đều có liên hệ hữu cơ, nếu trong quá trình chỉ đạo mà biết kết nối, phối hợp sẽ phát huy tác dụng lẫn nhau, sẽ đẩy nhanh tiến độ và hiệu quả trong việc quản lý đổi mới PPDH môn Toán. Tóm lại, các biện pháp quản lý đổi mới PPDH ở các trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam có mối liên kết hữu cơ, gắn bó tạo thành sức mạnh chung, góp phần đổi mới sự nghiệp giáo dục nói chung nhằm tạo ra những sản phẩm giáo dục mới đáp ứng được nhu cầu của thời đại.
3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
3.4.1. Mô tả quá trình khảo nghiệm
Khảo nghiệm các biện pháp quản lý thực hiện đổi mới PPDH môn Toán theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở các trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam đã đề xuất thông qua việc xem xét các mục tiêu của biện pháp, nội dung và điều kiện thực hiện các biện pháp.
Để khẳng định tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý đã đề xuất, đề tài đã trưng cầu ý kiến các đối tượng có liên quan.
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
Để tiến hành kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất, chúng tôi đã tiến hành khảo sát, xin ý kiến 10 CBQL và 16 GV ở hai trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam.
Tiểu kết Chương 3
Từ cơ sở lý luận về quản lý đổi mới PPDH môn Toán ở trường THPT được trình bày ở chương 1, thông qua kết quả khảo sát bằng phiếu hỏi và trao đổi trực tiếp với CBQL, GV, HS về thực trạng quản lý đổi mới PPDH môn Toán ở các trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam ở chương 2, tác giả đề xuất 7 biện pháp quản lý đổi mới PPDH môn Toán ở các trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam. Sau khi đề xuất các biện pháp, chúng tôi đã tiến hành khảo nghiệm nhằm kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đó. Kết quả có 100% nghiệm thể đánh giá các biện pháp nêu lên trong luận văn đều có tính cấp thiết và tính khả thi cao. Nếu 7 biện pháp này được vận dụng vào thực tiễn quản lý đổi mới PPDH môn Toán ở các trường THPT huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam thì sẽ rất khả quan.
KẾT LUẬN
Từ kết quả nghiên cứu về thực trạng quản lý thực hiện đổi mới PPDH môn Toán các trường THPT Tây Giang, tỉnh Quảng Nam và căn cứ vào yêu cầu quản lý thực hiện đổi mới PPDH môn Toán ở các trường hiện nay, đề tài đã đề xuất 07 biện pháp quản lý đổi mới PPDH môn Toán theo tiếp cận quản lý sự thay đổi ở các trường THPT Tây Giang, tỉnh Quảng Nam với mục đích nâng cao chất lượng của công tác quản lý dạy học và đáp ứng được yêu cầu của đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Các biện pháp đó là:
– Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV môn Toán về vị trí, vai trò, tầm quan trọng của đổi mới căn bản toàn diện.
– Bồi dưỡng nâng cao khả năng sử dugj các PPDH môn Toán theo định hướng PTNL người học cho GV.
– Xây dựng qui chế, đổi mới nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn phù hợp với đặc trưng môn Toán.
– Biện pháp đổi mới QL kiểm tra – đánh giá kết quảhọc tập của HS.
– Biện pháp ứng dụng CNTT trong QL dạy và học.
– Biện pháp QL phương pháp học của HS và tổ chức trao đỏi kinh nghiệm tự học và học tập tích cực trong HS.
– Tác động của GVCN với việc phát triển phẩm chất, năng lực HS trong xu thế đổi mới PPDH môn Toán.
Để kiểm tra sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp, chúng tôi đã tiến hành xin ý kiến chuyên gia là những CBQL và GV có kinh nghiệm trong công tác giảng dạy. Qua xử lý kết quả khảo nghiệm cho thấy đa số các CBQL và GV trong trường đều đánh giá cao về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã được đề xuất.
E:\DỮ LIỆU COP CỦA CHỊ YẾN\DAI HOC DA NANG\GIAO DUC HOC\DALAY THI LUYEN
